高校計算機應用課程分層教學探索
隨著計算機應用技術的普及,大學計算機應用基礎課程受到了廣泛的關注,在當今的電子信息的新形勢之下,學生需要更加扎實地掌握計算機技術,這就要求老師尋求更高效的教學方法,從而提升學生的學習質量.下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要:隨著高校教學改革的不斷推進，分層教學開始走入我們的視野，并在計算機課程教學中得到廣泛應用。但由于發展時間較晚，分層教學依然存在諸多的弊端。鑒于此，文章首先闡述了分層教學的重要性，然后對高校“計算機應用”課程分層教學策略進行了探討，以期有所借鑒價值。
關鍵詞:計算機應用;分層教學;學生分層
“計算機應用”是高等院校開設的一門必修課程，其教學目標是幫助學生了解計算機的基礎應用知識，并掌握基本的計算機操作技能。當前，計算機應用已經滲入社會的各個領域，對大學生計算機應用能力的要求也越來越高，這也給高校計算機應用教學帶來了壓力和挑戰。
一、分層教學的重要性
隨著計算機的普及，絕大部分學生接觸過計算機，也具備一定的計算機技能操作基礎，但也存在一定程度的差距。所以，“計算機應用”課程也會體現學生在學習興趣、學習能力和學習動力上的差異，那么該課程就會面臨不同層次、不同需求的教與學。如果繼續采用傳統的授課模式，將很難滿足不同需求的學生。基礎較好的學生沒有新鮮感，幾次課下來就會缺乏學習的積極性，從而失去學習興趣;基礎較差的學生可能存在聽不懂、跟不上的情況，從而也會喪失學習信心。這樣的教學無異于是失敗的。分層教學的提出改變了這一尷尬的狀況。所謂分層教學就是教師在授課過程中，根據不同學生在學習基礎、學習興趣和學習能力的差別，實行教學內容、教學方法和考核評價差異化的教學過程。分層教學法對教師和學生都大有裨益，對教師而言，分層教學需要教師靈活安排不同層次的教學策略，這提高了教師的教學組織能力和應變能力，增強了教學的有效性。對學生而言，分層教學能保證學生在適合自己基礎和能力的范圍進行學習，極大的提高了其學習的積極性和主動性，讓每個學生在原有的知識和能力的基礎上取得進步，從而更好地完成教學目標。除此之外，分層教學還促進了師生之間的溝通和交流，在一定程度上改善了師生關系，提高了課堂需求感。
二、“計算機應用”課程分層教學的實施
1.教學對象分層
教學對象分層是否合理直接關乎分層教學的有效性的高低。隨著網絡技術的發展和電腦的日益普及，當下的學生從小就接觸到計算機，中小學也都開設有計算機“信息技術”課程，因此絕大部分學生具有一定的計算機知識和操作能力。但其中的差別仍然是十分明顯的，部分來自偏遠農村或者家庭條件不好的學生計算機基礎較差。部分學生對計算機知識不感興趣，操作能力差，例如，對圖片編輯、Excel、Word操作等幾乎是零基礎。因此，在分層教學之前，教師要先對學生進行分層，分層時機最好是在新生入學之后，教師可以根據學生的計算機認知程度、學習能力以及個性特點等因素，將學生分成A、B、C三個層次，A層屬于計算機基礎比較薄弱，或者在上大學之前很少接觸計算機的學生，這部分學生在教師和同學的幫助之下，能夠掌握一般的計算機知識和操作技能，完成簡單的操作;B層屬于有一定的計算機基礎，能夠完成一些簡單的計算機操作，在教師幫助和啟發下能夠獨立完成教學任務;C層屬于具有較為扎實的計算機基礎，能夠熟練運用計算機解決日常生活中遇到的簡單問題，對計算機學習有一定興趣的。
2.教學目標分層
教學對象分層是分層教學的第一步，隨后要進行教學目標分層。計算機應用教學目標的制訂要與教學大綱、學習基礎、學習能力等因素相契合，如果教學目標制訂得過高，超過了學生的能力范圍，學生很難接近或達到教學目標，會打擊學生的學習積極性，降低學習中的成就感，教學效果自然不理想。反之，如果教學目標過于容易達成，激不起學生的學習興趣，從而使其放松對計算機的學習。因此，計算機教師在教學過程中要針對不同層次學生的需求，制訂不同的教學目標。以計算機網絡這一知識點為例，對A層學生而言，要求其能夠完成教學計劃和教學大綱的要求，能夠了解計算機的軟硬件知識，能夠掌握服務器的基本工作原理，掌握基本的網絡故障和維護知識等;對于B層學生而言，除了完成教學大綱要求的內容之外，側重對其綜合能力的培養，能夠熟練掌握計算機的工作原理及相關工作協議，能夠組裝不同類型的局域網并對其進行配置，能夠檢查出網絡中存在的故障并進行維修和維護;對C層學生而言，注重激發其創新能力，如啟發學生搭建一些生活工作中常見的局域網絡模型，如公司局域網絡模型、校園網絡模型等，注重發展學生分析問題和解決問題的能力。
3.教學方法分層
“計算機應用”課程是理論性和實踐性都較強的課程，既有理論講授部分，也有實踐操作環節。計算機教師在介紹和講解知識點時，可以采取統一授課的模式。在講解實際操作時再采取分層學習的模式，由于學生在學習基礎和理解程度上的差異，教師要針對不同層次的學生采取差異化的教學策略和方法。對C層學生而言，這部分學生學習態度端正，學習興趣濃厚，教師應該堅持“以放為主、放中有扶”的原則，采取任務驅動或項目導向教學方法，為其布置一些具有挑戰性的、難度較大的題目，給予學生更多的自主空間，讓其進行自主學習和探究，鼓勵他們不斷挑戰自己，提高綜合能力。對B層學生而言，這部分學生有一定的計算機基礎，能夠基本掌握教學大綱的內容，但缺乏正確的學習動機和學習方法，學習效率一般。教師對這部分學生要適當布置任務，同時加強對其學習過程的督促和引導，幫助他們了解自己的問題，尋找正確的學習方法，養成良好的學習習慣。對其學習中遇到的困難進行及時指導，鼓勵他們向C層同學學習和靠攏;對A層學生而言，他們計算機基礎差，且學習方法差，學習中存在一定的畏難情緒。教師應該以培養其學習興趣入手，鼓勵他們一點一點地提高自己。
4.教學評價分層
考核評價是分層教學的最后一環，分層教學的考核評價需要教師采用靈活多樣的方式進行考核評價，改變過去以一張試卷定結果的做法。評價分為終結性評價和形成性評價兩個部分，終結性評價是以筆頭考試為主要形式的評價，主要考核學生對知識的掌握程度。形成性評價是一種過程性評價，是一種動態、多元的評價，學生的平時表現，包括出勤、課前預習、課堂表現、作業完成、實踐操作中的表現、自身努力程度等都可以作為評定成績的依據。每次考核之后，要認真分析各類型學生的達標情況，并據此及時采取矯正、調節措施，保證不同層次的學生都能夠順利達到自己的預定目標。對教學中存在的共性問題，也要及時采取集體矯正、調節教學進度、改進教學方法等措施。總之，在倡導素質教育的今天，分層教學滿足了不同層次學生的學習需要，提高了學生的學習興趣、增強了教學有效性，實踐證明它是一種行之有效的教學方法。這就需要高校計算機教師充分認識和了解分層教學的重要性，最大限度地發揮分層教學的效用，幫助每個學生成長。
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