計算機應用任務驅動教學法實踐
任務驅動教學法是教育技術在教學中的具體運用,它以建構主義學習理論為基礎,突出學習者的中心地位,強調教師的引導作用,通過任務的分解與實現完成課程的 教學目標.下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：任務驅動教學法是一種極具實用價值的教學方式，強調理論與實際的相結合。在教學中，教學技術的運用更加突出。任務教學法主張以學生為中心，通過教師指導學生，解決在教學任務中的問題，并實現學習目標。在計算機應用基礎教學中，采用任務驅動教學法，讓學生在實際任務中，不斷地發現問題，解決問題，并在解決問題的過程中，不斷地提高自己，讓學生能夠對自己所學的知識有一定的認識，并且可以培養學生的獨立思考能力，創新與實踐能力。
關鍵詞：任務驅動教學法;教育技術;計算機應用基礎
計算機應用基礎是一門既注重知識，又注重技能的課程，要求學生對計算機的一些基本的知識有所了解，掌握常用的操作方法，以及軟件的實用。現代教育非常注重學習者的中心地位，以及教師指導，與學生自我學習相結合。任務驅動不想傳統的教學模式，將理論與實際相互隔離，它要求在學生實際操作的同時掌握一定的基礎知識，理論與實際相結合，注重培養學生的自我解決、分析問題的能力，讓學生能夠主動學習，自我學習。這樣才能更好地激發學生的創造力和學習興趣，從而達到一個理想的學習效果。
一、概念和理論基礎
1.1任務驅動教學法是讓一切為學生服務，以學生為中心。其方法是將一門課程就是在本文中計算機應用基礎課看作一項大課題，然后再將大課題分割成幾個小課題。每個小課題在整個教學任務中都作為一個獨立的教學模塊，目標性的對學生進行培養。讓學生對每個小課題進行深入的研究學習，當每個任務課題都完成時，學生便已經系統性的將這門課消化理解了，并且這種教學法極具實踐性，對于計算機應用基礎這門課非常適用。教育技術就是為學習服務，經過深刻的分析對教育的過程，以及資源整合，適當的引導，來提高學生的學習效果，最終達到教學目的。
1.2由于計算機和網絡技術教學所具有的特別適合與任務驅動教學法的環境，因此計算機基礎教學中，任務驅動教學法顯示出了極大的優勢和生命力，并且在世界范圍內引起了一場教學改革的熱潮。驅動教學法認為，知識真正獲得，并不在于老師的傳授，學生才是主體。驅動教學法主要用于學習者的學習，而并不是通過外部的刺激而喚起學習者的興趣。因此，學生在教育中占有主導地位。教師在教學過程中的意義在于對學習者的學習進行引導，和提供幫助。而不是對學習者進行知識灌輸。因此，在這樣的教育模式下，就要求教師在教學模式中采用新的教學思想，要求教師對教學方法、教學內容進行新的設計，從學習者的角度來考慮如何提高學習的積極性，提高學習效率。從而在新的理論指導下，構建一種新的教學模式，理論與實際相結合，真正的體現駕馭的本質要求。
二、任務驅動教學法在計算機基礎課程中的應用
在計算機基礎教學過程中，在進行任務分配時，一定要確保每一個任務的質量，做到少而精，讓每一個任務都具備一定的實際意義，并且能夠啟發學生進行和思考和學習，讓學生能夠從何處做起，以及在哪些方面能做出變化。在當前的計算機基礎教學中，常用的辦公軟件系列都是教學的重點內容。
1)任務布置階段，在這一階段中，首先要明確教學目的，然后在教學指導和教學方法上進行設計，在引導的時候要做到引而不發，這樣才能激發學生的好奇心，增加學習興趣。在布置任務時，一定要將所有要求掌握的知識點涵蓋全面。
2)在學生實際操作和老師指導階段，一定要保證學生有充足的時間和空間來進行學習、操作、思考、和大膽嘗試，使他們在實際的操作中可以領悟到知識的作用。在這一段時間，老師也要善于總結，學生在某一問題的解決過程中一定會出現一些共性的問題，老師要善于總結這秀兒共性的問題，并考慮問題的根源，對其進行統一的講解。
3)在交流階段中，要將一些共性的、極具研究使用價值的問題組織進行交流與討論，以讓學生有一個更深刻的理解。組織學生進行相互交流，讓學生從同學之間回想學習各自的心得，集思廣益，讓思想在問題的集中解決中得到啟發。力爭做到開拓創新。學生在交流之后對于其他問題的解決有一定的幫助，在進行對比之后得出新的解決方法，并且學生有興趣進行進一步的問題探究，進而有利于教學工作的開展。
4)總結階段，在總結階段中，同學們相繼將自己的研究成果進行展示說明，找出自身的不足，學習他人的長處，在學習知識的同時又拉近了學生之間的關系，促進了團結。在任務驅動教學模式中，教師的主要職責是對學生進行方法上的提示，幫助學生解決問題，鼓勵學生進行自己親自操作，以免出現理論和實際的分化的情況。
三、設計任務時要注意的幾個方面
在計算機基礎教學任務中，教師分配給每個學習小組的課題，都對于整個教學任務的完成有著直接的影響。因此，教師對任務進行合理劃分，以及確保任務的完成質量。在任務設置時，需要考慮以下幾個方面：
1)實用性，設計的學習課題一定要與當前學生的學習內容相關，課題盡量要與聯系與實際相關的問題，讓學生在學習中研究、討論與自身生活實際息息相關的問題，這樣才能讓學生的更加直觀的深刻的理解自己當前正在面對的問題。在學生拿到課題后，首先要理解課題，然后思考從何入手，其次找到解決問題的方法。在這過程中會遇到哪些自身難以應對的問題，這些問題就是他們在整個知識體系中的欠缺點、漏洞。此時，教師將這些欠缺的知識教授給他們，會讓學生記憶猶新，能夠充分調動學生的求知欲望。由于一些部分的計算機知識，相對來說理論性較強，難以與實際任務相聯系。教師針對此種情況，可以直接安排計算機操作練習任務，注重理論與基礎操作的聯系。
2)可操作性原則，教師一定要重視學生所做課題的可操作性，在設計課題時，要充分結合實際情況，合理利用現實條件，給學生以學習機會。例如：在進行計算機硬件的學習時，先讓學生了解計算機的各組成部分，以及作用。因為冒然的讓學生去組裝一臺真正意義上的電腦，具有一定的操作難度，而且不切實際。因此，計算機教學任務可以改為讓學生們去動手拆解一臺電腦，在拆解的過程中，逐漸的認清電腦的構造，以及內部原理，進而在將任務進一步提升到裝配電腦的難度。這時學生的計算機學習就會實現循序漸進，更好地達到教學目的。
3)因材施教，作為教師要明白，每個學生都有其不同，而且在每個方面的優勢、領悟程度都所差別。因此，老師應該對學生的情況進行了解，因材施教，并且設計教學任務時一定要充分考慮各個學生的理解能力，根據實際情況，由淺入深，循序漸進。有時候盡管教師對于某個問題解釋地很清楚，但是學生在做任務的時候同樣會提出很多問題，作為教師一定清楚耐心的解答。
4)發散性思維。在實際任務時，要考慮任務實施過程中的多變性，并在驅動是任務教學中要鼓勵學生的發散性思維。對于同一個問題，要鼓勵學生從不同的方面入手，用不同的方法能將其解決，培養學生的獨立思考能力，并從中得出大量的思路。因此，計算機老師鼓勵學生大膽實施操作，勇于嘗試，不受固定模式約束。事實證明，教師鼓勵學生大膽猜想，勇于嘗試，對于邏輯思維開發具有重要作用，而且也是培養學生創造力的一項重要手段。大膽猜想克服傳統思維定式，讓學生能夠開闊思維，舉一反三，夸大自己的學習面。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性想象力，標志著科學的真正進步。”因此，在進行課題任務設計時一定要注意給學生留下獨立思考和探索的空間，讓學生自己去發現問題并嘗試解決。比如，在進行版面的美化設計時，要學生探索多種方法開拓想象力，一些圖畫除了剪切的方法以外，還有許多其他方法，要給學生自己探索的空間，有的學生就會開始嘗試研究是否圖畫能自己繪制，或者是否能將網上的一些美圖放到版面中，甚至按有同學想子將將圖片輸進電腦，更有學生提出用其他美化工具來組合為做更具特色的版面樣式。
四、結束語
計算機基礎的學習是每個在校生的重要學習部分，也是在學學生需要掌握的一項重要技能。隨著計算機技術在各個領域的滲透，計算機知識的掌握程度也隨之提高。由于計算機學習比較枯燥，需要增加學生的學習興趣來提高教學水平。任務驅動教學法作為一種以學生為對象的學習方法，在計算機教學中起到非常大的作用，其能夠讓廣大學生更加清楚、明白，以及系統地了解計算機這門學科。同時，任務驅動教學法啟發學生的求知欲，提高學生的創新能力，以后的計算機學習打下堅實的基礎。因此，任務驅動教學法在計算機基礎教學中發揮重要作用。
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