充分應用信息技術開展中級財務會計課程的多樣化論文
一、前言
“中級財務會計”是我國高等學校在會計、財務管理、審計等專業開設的專業核心課程。該課程開課范圍廣、重要性強、具有一定的實踐意義。目前，該課程普遍采用的授課形式是以教師課堂講授為主，輔之以多媒體手段。傳統的教學方式圍繞會計分錄展開，老師講分錄，學生背分錄做題，應對各類考試。這樣的教學過程不能解決實際工作中會遇到的問題，也無法使學生掌握不同會計處理的實際意義。這說明教師在教學中，忽視了學生對會計基本理論的理解和會計準則的應用。加上專業課程細分化以及開課順序、開課銜接、專業認識、基礎課學習習慣等的影響，學生大多數是被動接受知識。傳統教學方法無法幫助學生全面、透徹地掌握“中級財務會計”課程，更不利于對會計、財務管理等專業學生就業能力的培養。課堂教學是整個教學活動的核心，應充分利用這一核心環節，綜合采取多種教學方法。這些教學方法應既能使學生扎實地掌握理論知識，又能激發學生創新能力，增強學生的實踐能力。下面介紹近年來比較新穎的中級財務會計的教學方法。
二、PBL教學模式
美國會計教育改革委員會（AECC)發布的會計教育目標一號公告指出：在學習過程中學生應該是積極的參與者；應該強調做中學；鼓勵團隊合作；學生應具有査找、獲取以及處理信息的能力，發展在不熟悉的場景下識別與解決問題的能力；基于獲取的原始資料進行綜合判斷做決策的能力。PBL(Problem-'basedleaming)教學法就是一種與此要求相呼應的教學方法。PBL產生于上世紀50年代美國、加拿大的醫學及藥學教育，并成功地應用于法律、社會工作、科學以及工程學科的教學。但在會計學學科應用的比較少。近年來，囯外的大學嘗試在會計學學科中實施PBL教學，取得了一定的效果。國外的實踐表明只有在學生獲取基本的專業知識后實施PBL教學才有基礎，因此可以探索在中級財務會計的教學中進行PBL教學。基于問題的學習，就是對學生進行任何教學時，首先，提供一個建構的問題。在整個的學習過程中，要求學生對問題進行深入探究，找到問題之間的聯系，分析問題的復雜性，運用知識形成問題的解決方案。這種教學模式的基本特征是以學生為中心；學習形式是以學生小組為單位；教師是輔助者、引導者；以問題為中心組織教學并作為學習的驅動力。傳統教學以記憶為主，教學的結果是學生機械地記憶書本上的知識。而PBL試圖通過讓學生參與解決真實生活的、與自己密切相關的、基于情境的問題來突破這種局限。在基于問題的學習中以討論、教師指導、合作研究替代講授，學生積極參與到有意義的學習中來。PBL強調有意義的學習，而不是對事實的機械記憶。基于PBL的中級財務會計教學不采用傳統教學手段如講義、教科書以及輔導答疑，而是開發適合PBL教學模式的新素材。美國學者Tan和Breton都認為以學生為中心，解決問題是PBL教學模式的核心，提出問題、設定情境是關鍵。為了吸引學生持續的注意力，設定的問題應該比較簡明，提供部分資料，由每組學生自行決定解決這個問題需要哪些外部信息。解決問題的辦法可能隨著獲得的資料而有所改變。解決問題的過程是極其關鍵的學習經驗。PBL教學模式實施也存在不利之處。對于已經習慣了講授式和討論式教學方法的教師，課程改革意味著要開發一種新課程；師生角色辭變比較難。PBL教學的基本特征是以問題為起點，針對性地教授學生解決問題的技能。但是，講授解決問題的技能比講授單一的知識內容更難。主要原因有兩個：第一，教師必須實施調查確定哪種解決問題的技巧是學生未來職業生涯成功的主要因素，對每一門課程來講哪種解決問題的技巧更重要；第二，教師必須探索與開發適合PBL教學的素材。國外的研究表明，每一個會計教學的PBL方案需要150小時去構建、檢測、修正。其次，與傳統的課程學習方式比較，小組學習方式包括討論、回答問題、同伴互相學習、批評等有可能顯著增加錯誤的發生率，而教師卻沒有發現。以學生為中心的學習期望學生發現自己的知識缺陷，但如果學生不具備這種能力，那么這種知識缺陷就得不到更正，降低教學效果。
三、項目驅動教學方法
項目驅動教學法逐漸被引入到國內課堂教學，它不僅是一種基于建構主義的教學法，同時還是CDI0所倡導和推崇的教學方法。站在教師的角度，項目驅動這種教學方法非常有利于鍛煉和培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，以及和團結成員之間進行溝通協作的能力。站在學生的角度，項目驅動是由具體任務來進行驅動的，它比較適用于實踐性較強的知識與技能的學習。會計專業屬于實踐性非常強的專業，而作為專業最為核心的“中級財務會計”課程，更需要引入項目驅動的教學理念，培養學生動手解決企業中一般業務的會計核算問題。基于真實項目驅動的“中級財務會計”課程教學，它是以真實的企業項目為依據，充分展現企業財務會計處理的基本流程為主線，通過加強企業項目前期知識的學習、企業項目的找尋、企業項目的具體實施、企業項目的實施效果反饋、企業項目的綜合評價等多個環節，從而建立一個課程教學的總體框架。基于真實項目驅動的“中級財務會計”課程教學總體規劃中，需要在實驗室或是教室完成的部分主要是項目實施環節，包括情景的設計、布置崗位職責和布置崗位任務等，而項目的學習和尋找則需要在課堂以外進行。通過項目驅動教學的不斷實施，“中級財務會計”課程項目的設計將得到不斷的改進和完善。根據財務管理專業的人才培養目標，“中級財務會計”課程組以專業技能提升為主線，設計“中級財務會計”課程的理論教學與實踐操作環節。將“中級財務會計”課程分為如下項目體系，即出納崗位、往來會計崗位、存貨會計崗位、工資核算崗位、投資與籌資核算崗位、固定資產和無形資產核算崗位、財務成果核算崗位、涉稅核算崗位及總賬報表崗位等，進而在此基礎上形成一個綜合的賬務處理能力。具體項目任務的開展過程中，授課教師一般要定期召開相關的項目座談會，聽取各組小組長和團隊成員的情況匯報，授課教師對項目任務開展過程中存在的問題當場提出解決方案，以便學生能夠及時改進和完善。
四、案例教學方法
案例教學是一種具有啟發性、實踐性的教學方法，它能有效鍛煉學生的分析與綜合創造性，提高學生分析問題、解決問題的能力。在中級財務會計課程教學中，通過案例分析，可以培養學生對經濟業務的判斷能力、會計政策的選擇能力以及對財務報表等的理解能力。教師在講課過程中應重視案例教學的全面運用，可以在教學的導入環節，重點、難點部分加入恰當的案例，如媒體報道的焦點事件、上市公司的經濟糾紛，等等。案例教學法的成功實施，要從案例選取、案例教學組織等方面予以保證。進行案例選取時，可以采用教師自己編寫設計的綜合處理業務，也可以在網上搜集實際資料，在課堂上一起討論分析有關會計方面的熱點問題，還可以給出案例，讓學生分辨正誤，思考可能造成的影響以及如何改正等。在實施案例教學時，首先應保證課程的課時，使案例教學手段能有足夠的課時得到運用。其次應注意案例教學的組織方法。案例不同于例題，教師不應過多講解，而應讓學生作為主體去思考、討論和分析，教師則退入后臺進行指導，在分析過程中進行引導，以保證分析主線不偏離，達到教學的目的。通過案例教學，學生由知識吸納者變為知識運用者，真正把學到的知識轉化為解決問題的能力。
五、充分應用信息技術
在信息技爆炸性發展的促使下，“互聯網+”時代已經全面到來。僅就目前來看，電子發票等會計新興業態已經出現，企業的組織形式也正在發生變化，這都將促使企業會計人員的實務操作方式發生變革，另外，企業對會計從業人員手工做賬的需求也必將逐步減弱。面向未來，針對本科會計專業的培養，特別是作為核心主干課程的《中級財務會計》需要更加注重對知識點內在邏輯的梳理，重原理而輕操作，培養符合型、專家型人才，幫助學生了解各項會計操作的實質原理。另一方面，本科教學形式也會在新的技術背景下產生變革，完全依托于信息技犬的課程講述、私人定制化的培養方案設計等可能顛覆當前一位教師面向全班共同授課的傳統方式。因此，在“互聯網+”的時代背景下，《中級財務會計》教學將面臨更加引入深思的變化，教師需要提前做好功課，有效應對。
六、多元化教學方法中應注意的問題
第一，教學方法要合理安排、綜合使用單一的教學方法往往只能在一個或幾個方面發揮積極作用，因此，很難單獨用同一種教學方法完成全部教學過程。而根據教學內容分別選擇幾種教學方法綜合運用，是有效完成教學任務，促進學生各項能力全面發展的有效保證。選擇教學方法時要從學生的實際情況出發，結合本學校學生的專業基礎：接受能力等，以達到最佳教學效果。第二，提高任課教師專業素質與職業責任感在教學中合理、靈活運用多元化的教學方法要求任課老師應具備較高的專業素質和職業責任感，這是教學質量能否提高的關鍵。例如，案例教學法的采用要求教師了解和關注上市公司的具體運作，具有資本市場、經營管理、稅收、經濟法等相關專業知識，精通會計理論與會計準則，熟悉財務管理、審計等相關原理與實務。中級財務會計課程的教師隊伍建設是一個長久性日常化建設工作。為了保證達到既定的教學效果，要求擔任此門課程的教師應該既能從事理論教學工作，又能承擔實踐教學的工作，這樣才能真正滿足教學工作的需要。
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