高職院校會計電算化問題的思考分析論文
摘要：會計電算化作為一門實踐性、應用性極強的學科，是高職院校會計專業的必修課程。但目前絕大多數高職院校培養的會計電算化人才不能滿足用人單位在實際會計工作中的需求。本文基于對高職院校會計電算化教學問題的分析，提出一些優化電算化教學的思考并付諸實踐。
關鍵詞：會計電算化；高職院校；教學
隨著信息技術的迅猛發展和企業管理要求的不斷提高，傳統的會計電算化正逐步被新型的會計信息系統所取代。而作為一門結合了會計學與計算機科學等綜合專業知識的學科，會計電算化的教學也應該逐步向會計信息化教學的方向轉變。
一、當前高職院校會計電算化存在的主要問題
(一)實訓室硬件設備落后
雖然現在大部分高職院校的都配備裝有電算化軟件的實訓室，但各個院校實訓室之間硬件差異依然非常大。由于一些院校資金投入不夠、硬件設備跟不上，導致學生在實訓過程中，每次上課前導入實訓賬套和下課前導出實訓賬套都需要花費5-10分鐘的時間，甚至經常出現電腦死機、藍屏、系統崩潰等現象，這些都嚴重影響教學進程。
(二)實踐教學軟件與教材沒有及時更新
實訓教學軟件與教材沒有得到及時地更新是電算化教學的突出矛盾。雖然大多高職院校已經配套上用友、金蝶等市場常用財務軟件的演示版，但大多院校使用的實訓軟件存在版本嚴重滯后的問題。以市場上最通用的用友軟件為例，絕大部分院校依然使用著用友U8.61、U8.72等版本，與此配套的教材大多為2010年以前的版次，教學內容落后企業實際應用至少5年以上，早已完全不能滿足會計信息化時代的要求。
(三)教學目標與教學手段相對落后
傳統的會計電算化課程設置70至90個課時，教學目標是學生能夠熟練掌握使用財務軟件進行會計核算即可。老師在教學過程中，依然是以理論為主、教師為主導。在教學過程中，老師在教師機上操作一步，學生跟著操作一步，雖然這種依葫蘆畫瓢的方式能讓學生跟上課堂教學內容、熟悉每一步操作，但過于死板，不利于學生主觀能動性、創造性的發揮，導致學生缺乏舉一反三的能力。從用人單位得到的反饋也證實了這一問題：學生實際工作過程中只會用學校學過的財務軟件；只能完成老師上課講過的總賬、采購、銷售、庫存等模塊的基礎的業務；無法對庫存赤字進行處理；無法解決財務軟件運行時出現的錯誤提示；無法對會計電算化財務軟件進行維護。各高職院校應在根據用人單位的要求及時調整會計電算化的教學目標。
(四)復合型通才型教師欠缺
會計電算化是對教師的綜合專業和技能要求比較高的一門課程，它要求教師精通財務會計、納稅、管理、計算機科學、以及2017年新加入的管理會計的專業知識與技能。而目前在高職院校中擔任會計電算化教學的老師，大多是會計專業出身，在經過短期的備課后，就照本宣科地按照實訓教程和配套的PPT開始授課，雖然他們能夠熟練地操作財務軟件，卻難以將計算機技能與會計專業技能融合，導致在教學過程中，無法應對軟件操作過程中出現的錯誤提示，也無法對財務軟件進行的維護。所以，缺乏擁有計算機科學與會計學專業知識的復合型通才型老師是會計電算化課程師資隊伍不健全的主要因素之一。
二、會計電算化課程教學的優化思考
(一)優化教學方法與手段，引入“翻轉課堂”
會計電算化課程與傳統的理論會計課程相比，實踐性更強，對學生創新、自主學習能力要求更高。所以，它更適合引入“翻轉課堂”這一概念。企業實際的經濟業務是各種各樣的，教師要根據課程的知識和能力目標，將知識體系碎片化。首先，梳理企業的普通經濟業務，探尋它們共通點，把經濟業務處理方法按不同崗位，用流程圖形式畫出來，作為一個知識點。再對企業實際操作過程中經常會用到的特殊業務：受托代銷、以舊換新、直運銷售等業務流程單獨繪制流程圖、梳理易錯點。然后，為每個碎片化知識點制作相應的微課視頻(10分鐘以內)、課件、練習等學習資源，通過“藍墨云班”等移動教學助手APP發布，讓學生用自己碎片化時間展開自主學習，使學生能夠在熟練掌握普通業務的基礎上，有計劃地進行特殊業務的重難點突破。
(二)加強實訓室軟硬件建設
一方面，學校應投入經費加強實訓室硬件建設，購買一批內存大、運行快的電腦，減少因為電腦老舊而降低課堂學習效率的情況發生。另一方面，及時升級和更新電算化實訓使用的財務軟件，并盡可能與用友新道等財務軟件經銷商、安裝服務人員形成良好的合作關系，定期請經銷商來進行技術指導。如此一來，就有效地改善了軟件更新不及時而造成的電算化軟件的實際應用脫節現象。
(三)建立良好的校企合作環境
電算化實訓教學質量的提高，也離不開良好的校企合作環境。學校應根據自己的特點和優勢，與會計事務所、工業企業、金融公司等加強不同程度的校企合作。讓教師有機會到企業中進行會計電算化實踐。同時，不定期聘請企業中的中高級會計師來校內任教，使用賬套中的虛擬數據與實際業務數據相結合的教學方式。就企業而言，也可以為其選拔優秀的會計電算化人才，節約新員工招聘和培訓成本。
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