應用能力培養重構基礎會計的課程教學論文
摘要：《基礎會計》是門實踐性與社會性較強的專業入門課，要落實課程的應用性建設，首先需要圍繞應用能力的培養，突破傳統精英教學下的以學科邏輯體系的內容編排束縛，重構課程教學內容。以教學實踐來說明如何調整教學內容，突出課程的應用性。
關鍵詞：應用性課程；基礎會計；教學內容
１對應用性課程的認識
對應用性課程認識的深度，直接影響課程建設的方法與效果。應用性課程是相對于學科性課程而言的，它是應用型高校為實現應用型人才培養目標而提出的概念，是社會中心的課程設計觀的體現。社會中心主義的課程觀強調課程的工具性，強調為職業發展做準備，主張以社會需要為依據確定課程內容和組織課程活動，以解決社會實際問題作為組織課程的中心，關注如何通過課程形成社會價值。因此應用性課程是以培養學生具有適用性和遷移性的應用能力為根本目的，其課程目標是既注重學科基礎，又培養學生應用知識解決實際問題的各種能力、適應社會環境的能力。應用性課程教學是在學科知識基礎上以應用性人才為目標，以培養學生應用能力為主的教學方式，其教學較少體現課程的研究性、學術性，強調的是應用性，以應用性知識和綜合知識為主進行教學�；A會計是財務會計課程體系中的入門課程，有三強：專業性強、實踐性強、技能性強。作為學科性課程時，其更多的是強調對會計理論的學習，強調知識體系的完整、系統，教學內容與教學體系多年不變，不論何種知識類型，以講授法“一講到底”。但作為應用性課程，就好比學習駕駛，理論夠用就行，更重要的是上車操練，因此不論從教學內容、還是教學方法、教學手段、課程學習評價體系上，都要進行深度改革。傳統的基礎會計教學，基本是學科性教學，教師授課“輕松”（以教師為中心的單一講授，沒有什么教學設計，并不考慮學習者的學習效果），學生學習卻極困難（抽象、枯燥、難懂）。對于這種轉變，首要體現在對教學內容的調整上。應用性課程的教學內容設計，不能再遵循精英教學下的以學科邏輯體系的編排，需要考慮圍繞應用能力的培養與學習者的特征，遵循應用性、實踐性的原則，重構教學內容。
２傳統基礎會計教學內容存在的問題
原有《基礎會計》課程教學內容是典型的按學科的邏輯體系組織編排，從而體現系統的學科知識及其結構。按應用型課程教學來看，存在以下問題：（１）沒處理好理論知識與操作技能的關系。不區分教學內容，基本都側重理論知識，實踐教學往往是作為輔助，更多地是為了讓學生更好地理解和掌握理論知識。其實在基礎會計課程中，理論知識所占的比例并不多，更多的應該是實際操作技能，不應該將實際操作能力的內容按理論知識的方法來編寫與講授。（２）教學內容全，面面俱到，過于強調系統性與完整性，而不考慮實際應用。有些方法在企業已不太使用或是沒有應用價值，仍在課程中講授。比如會計的核算形式，這是一種程序性知識，本身通過講授教學，教學效果就不好；何況還一下子介紹多種方法，而且不少方法在實踐中很少應用，更不用說隨著會計信息化的發展，強調流程的價值越來越弱，但我們現有的大多數基礎會計教材都還在不厭其煩、系統、完整的介紹這些內容。再比如原始憑證的按各種標準的分類，從應用能力的培養來說，這部分內容基本沒有價值，知道這些分類主要是為了傳統考試的需要，對應用原始憑證基本無效；不知道這些分類標準與具體類別，能夠正確填寫與讀懂原始憑證，才是應用型人才需要具備的真正能力。這樣的教學內容在傳統的基礎會計課程教學中還很多，這種脫離企業實際的知識、技能傳授，怎么能體現課程的應用性。因而難免不少學生在走上會計工作崗位后會說，理論與實際相差太大，學的沒用，用的沒學。（３）教學內容的編排沒有考慮學習者的思維特性。對比中西方會計教材的編排結構，可以感受到教材的不同風格。我國教材更多的是以教師為中心的教學理念的體現，理性而嚴謹；而西方教材更多的是以學習者為中心的內容編排與寫作風格，富有感性認識，循序漸進，更符合受教育者的思維方式。比如作為專業的入門課程，基礎會計第一章總論對會計假設、會計信息質量特征等內容的闡釋，專業性強，概念堆積，既抽象又晦澀，對于會計沒有任何認知的學生來說，怎么能夠授受與理解。我們來看一個例子，在講到持續經營假設時，很多教材都會說明這種假設對于會計核算的重要性，舉例說如果沒有持續經營假設，固定資產就不能按歷史成本計量并按期計提折舊。對于一個沒有任何企業經驗的學習者來說，如何能夠明白這種假設的重要性（這句話中的關鍵詞都是陌生的專業術語：固定資產、歷史成本、折舊）。再比如對于謹慎原則的說明，在沒有學習會計要素之前，在沒有學習任何會計核算之前，怎么能夠讓學生理解。而對于學生最需要的企業相關的知識，教材卻只字不提�；A會計教材只講會計的知識，大多“天然”的認為學生具備相關的企業知識、財經知識、稅收知識。其實會計假設、會計信息質量特征在基礎會計課程中就不應該放在第一課介紹，也沒必要系統的介紹，完全可將其融合在會計知識的學習過程中，在實際應用時再引出相應的理論知識。于是會有教師說，這樣知識不成體系，為什么要成體系，影響應用型人才培養的質量嗎？說到底還是根深蒂固的學科性教學觀念的體現。
３刪、減、增、融傳統課程教學內容
為了體現課程的應用性，筆者在教學實踐中，對每一章節內容，按應用型人才培養的目標，重新解讀，進行了刪、減、增、融的調整。刪：去掉陳舊的與無用的知識與方法，如隨著會計信息化的快速發展，已經沒必要介紹多種賬務處理程序，企業手工會計都不太用的流程，何況在會計軟件大量應用的情況下，這部分知識對于應用型人才的培養是沒在價值的，完全可以刪除。又如，刪除記賬憑證的單式記賬憑證與復式記賬憑證、非匯總記賬憑證與匯總記賬憑證的分類知識。減：弱化會計基本理論知識的學習要求（減少陳述性知識），不強調知識的系統性�；A會計是學科的入門課，對于抽象復雜的知識，本應在學生具備一定的感性認識之后，再循序漸進的引入，但傳統基礎會計教學在第一章就堆積大量的專業知識（如會計假設，會計信息質量特征），根本不符合學習者的認知規律，對于這部分理論知識，只需要基本的識記就可以了，即不求理論精深，但求實用有效。增：增加的教學內容主要為三方面，一是企業基本知識（缺乏與企業相關的知識與經驗，是會計難學的主要因素之一，但我們傳統的教學內容與教材并沒有這部分教學內容）；二是會計準則的變化（會計準則不停的在修訂，教材肯定跟不上變化，這就要求老師要與時俱進的增加新的教學內容）；三是會計信息化的知識（會計信息化的發展，使得會計的做賬技術不再依賴傳統的手工，在這種情形下，一方面要弱化手工的做賬技能，但要增加會計信息化的基本知識）。融：增強理論與實踐的融合度，學科性課程的教學往往是從理論到理論，或是從理論到實踐，但對于應用性課程的教學，更應該的是從實踐到理論，再到實踐的融合。這種融合，突出的是應用性的特點，從實踐中來再到實踐中去。
４從應用性出發，重新解讀課程內容
同樣的教學內容，在作為應用性課程時，需要圍繞應用性的核心進行重新解讀，按內容的實質對其進行分類，分為基本概念、基本原理、基本方法、基本操作等四部分，其中基本概念與基本原理屬于知識模塊，基本方法與基本操作屬于職業能力模塊。不同內容具有不同特點，其專業能力要求也不同.
５突出應用性，開設模擬實訓教學環節和企業調研環節
對于教學內容中的基本操作技能，需要通過模擬實驗教學環節，仿真企業會計實務，按工作任務及工作流程為依據組織實訓教學，教學做合一，通過項目式的教學方法，培養學生的會計業務操作技能。社會性強是基礎會計課程應用性的另一個顯著特征。作為會計的入門學科，要建立學生對專業的認知，對職業的了解，必須讓學生走出課堂，走進企業。江浙的企業多，具備開展企業調研的良好條件。在教學實踐中，增設課堂外的企業調研環節，讓學生按調研提綱的要求，從企業基本情況、會計工作崗位設置與崗位職責、會計流程等三方面開展企業調研，并且提交調研報告。
參考文獻
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