任務驅動法在會計學雙語教學的實踐論文
摘要：文章首先從會計學雙語教學的現狀、必要性與原則方面概述了會計學雙語教學，然后探究了狀態控制模式下任務驅動法在會計學雙語教學中的實踐，包括制定驅動任務、分解驅動任務、完成驅動任務三個方面。
關鍵詞：狀態控制模式；任務驅動法；會計學；雙語教學
隨著全球經濟一體化及我國經濟對外開放的不斷深入發展，會計作為一種國際性商業語言，勢必會不斷趨向國際化。這給高校會計教學帶來了嚴峻的考驗，如何培養具備雙語能力的國際化會計專業人才，儼然成為高等會計教育迫切需要解決的一大問題。20世紀90年代中后期，我國一大批高校紛紛引入合作辦學，設立ACCA、CGA等合作項目，選取國外會計原版教材開展雙語教學[1]。作為一種基于建構主義學習理論的教學方法，任務驅動法起源于20世紀80年代中期，早期在外語類課程教學實踐中推廣并收獲了可觀的應用成效，在計算機、信息類教學中也得到了廣泛推廣。由此可見，對狀態控制模式下任務驅動法的會計學雙語教學實踐開展研究，具有十分重要的現實意義。
一、會計學雙語教學
（一）會計學雙語教學的現狀
會計學雙語教學的現狀，主要表現為以下方面。第一，高校傳統雙語教學管理模式給現代雙語教學發展造成不利影響。長期以來，我國高校雙語教學主要推行行政教學管理的模式，即采取行政方式開展教學管理，該種模式有著統一、集中等優點，在確保教學管理規范性、權威性的同時，同樣在現代雙語教學中表現出各式各樣的問題。一方面，雙語教學依舊不夠成熟，外語教材與原有教學內容之間存在一定沖突，使學生在學習中極易混淆中西教學內容，教師所開展的教學工作也面臨不小的難度；另一方面，雙語教學對學生提出了較高的要求，尤其是初次接觸雙語教學的學生，在課時安排上需要投入大量的時間，然而大多數高校在設置雙語課程學時時并未因此而做適當延長調整。第二，高校師資力量薄弱，難以確保雙語教學質量。會計學雙語教學，首先對教師外語綜合運用能力提出了較高的要求；其次對教師國內外會計準則、會計環境等知識掌握情況提出了較高的要求。一些高校年齡偏大的教師在外語運用能力方面無法達到嫻熟運用的要求，而剛從大學畢業的年輕教師在國際會計準則等知識掌握情況方面則表現出一定的不足。另外，從海外引入師資力量需要投入大量的財力，大多數高校無法承受，受上述一系列因素的影響，使得會計學雙語教學質量無法得到有效保障。第三，教材選擇難度大。國外原版外語教材質量較高，引入高水平的國外教學資源可促進會計學雙語教學內容優化，如提高專業內容表達的準確性、提高專業詞匯使用的準確性等。然而，國外原本教材價格偏高，普通學生無法承受，另外，國外教材在規范或者標準上與國內存在一定差異，為教學工作帶來一定難度。
（二）會計學雙語教學的必要性與原則
對會計學雙語教學的必要性而言，主要表現在以下方面。第一，市場經濟發展對會計人才的需求。近年來，我國會計行業改革實現了長足發展，會計教育已進入全新的階段。在我國經濟體制改革不斷深入、各式各樣所有制經濟并行的背景下，促使我國企業對會計人才提出了多元化的要求。第二，全球經濟一體化發展對會計專業人才提出的要求。在全球經濟一體化發展背景下，國家與國家相互交流活動變得越來越頻繁，在國際競爭的沖擊下，使得企業對會計人才的知識廣度、深度提出了更為嚴苛的要求。第三，國際資本市場發展對會計人員的要求。伴隨國際資本市場的不斷發展，依托國家資本市場推進企業穩步發展勢必要求會計人員要掌握國際層面的會計處理方法等知識技能，進而對會計專業教學提出了更為嚴苛的要求。會計學雙語教學的原則主要體現在以下方面。第一，會計學雙語教學應當將會計專業知識傳授作為根本，外語則只是一項交流工具。第二，會計學雙語教學應當選擇通用性、可比性強，并且與國際接軌及交流緊密的專業課程開展。第三，會計學雙語教學應當秉承以學生為中心的教學理念，充分結合學生的外語能力水平，運用科學適用的教學方式方法，切實培養學生在國際交流中運用會計專業知識的實際能力。
二、狀態控制模式下任務驅動法在會計學雙語教學中的實踐
（一）制定驅動任務
會計學雙語教學開展主要目的在于依托雙語教學培養學生的國際化職業能力及科研能力，以滿足社會發展需求。換而言之，自國際化職業能力培養方面來說，打破傳統學生“啞巴英語”“聾人英語”的局面，引導學生基于對大學英語的學習，掌握相應的會計學專業術語，可參與到國家化工作交流中。就國際化科研能力培養方面來說，打破傳統學生對國外文獻資料零接觸的局面，提高學生采集閱讀及理解運用國外相關文獻的能力，開闊學生學術視野，進一步緊隨全球先進學術研究發展腳步[2]。傳統會計學雙語教學通常運用英文教材，經由教師雙語教授、學生被動接收的方式開展。然而，因為專業英語有別于大學英語，再加上學生專業基礎知識有限，造成一些學生對英語教材及教師英文教授無法理解，進一步對學生掌握教學內容造成不利影響。任務驅動法憑借“驅動任務”的推動作用，以推動學生開展學習探究，調動起學生學習的主觀能動性，進而促進收獲良好的學習成效。狀態控制下的任務驅動法運用即對學生的學習狀態進行控制，當進入學習疲憊期就下發新的有趣味的任務，以改善學習狀態。而任務驅動則通常可劃分為制作任務、分析任務、分解任務、完成任務等環節。其中，制作科學合理的驅動任務是全面教學環節的重中之重，任務全面完整與否、可激發學生學習興趣與否等很大程度上影響著學生課堂上探究式學習的成效。結合會計學教學大綱及教學目的相關要求，會計學驅動任務制作過程中，應當注重對學生的下述幾方面開展訓練。①會計學專業知識的學習、掌握，諸如會計核算內容與要求、會計科目與賬戶、會計憑證等；②專業類英語的學習、掌握，諸如組織學生借助英文教材、網站、期刊等了解專業知識及行業最新動態；③專業文獻檢索平臺的應用，諸如學校圖書館、數字圖書館等的應用；④中英文口頭表達及交流互動，諸如運用英語做會計工作總結報告等；⑤任務分解及分工合作，也就是各小組學生結合教師安排的任務對任務開展有效劃分，組員與組員相互間分工合作，一起完成任務；⑥彼此間開展學習互動，因為每一位學生有著各自特有的具體任務，在任務完成后可進一步開展交流互動，達到共同進步的目的。會計學是一門用以管理經濟的應用學科，主要涉及的專業內容包括會計學原理、專業公共課、專業課及選修課等。所以，在制定驅動任務過程中，在全面考慮各項能力培養的基礎上，應當緊扣對應的教學內容，確保難易適中，對學生的學習狀態進行控制，加強對學生興趣的有效培養。例如，對于會計學專業課相關的內容，傳統的教學手段即為機械式的教授會計的相關概念，學生缺乏深入認識，缺乏學習主觀能動性。在狀態控制模式的任務驅動法下，可為制定會計學原理課程的任務，改善學生缺乏深入認識的現狀，通過任務驅動要求學生掌握會計學的一般原理、方法，了解企業一般經濟業務的核算方法，以及理解分析企業提供的財務信息報告[3]。通過對任務驅動法的運用，可促進激發學生的學習興趣，控制學生學習狀態，并借助這一動力完成好接下來的學習任務。與此同時，作為雙語課程，有效利用英語這一媒介進行信息采集、輸出，同樣是會計學的一大學習目標。所以，驅動任務同樣應當引導學生借助英語教材、互聯網等途徑加強對專業英語方面的學習、了解。
（二）分解驅動任務
因為專業知識有限，學生對學習任務的分析可能出現不到位的問題，無法轉變自身學習狀態。在這個過程中，教師應當提供必要的指導。驅動任務的制定大多以教學大綱為前提，所以，教師在提出驅動任務后，應當結合教學大綱的相關內容及要求，對驅動任務開展全面分解，使學生明確這一驅動任務制定的目的，明確完成這一驅動任務所需學習掌握哪些知識技能[4]。例如，針對前文制定的驅動任務，可對其做如下分解。①對企業原始憑證的填制，包括企業的自制原始憑證，諸如企業借款單、發貨單、入庫單等票據；還包括外來原始憑證，諸如各類銀行票據、普通發票、增值稅專用發票等。所涉及知識點包括會計書寫規范、相關原始憑證填制規范等。②對經濟業務記賬憑證的填制，諸如收款、付款及轉賬等憑證。所涉及知識點包括借貸記賬法、記賬憑證填制方法等。③對原材料采購成本的計算。所涉及知識點包括借貸記賬法、企業采購業務河段方法等。④對企業賬簿的登記。所涉及知識點包括賬簿格式、登記方法等。⑤對企業資產負債表及利潤表的編制。
（三）完成驅動任務
教師結合課程內容制定完驅動任務后，應當將學生劃分成若干小組，要求各小組學生相互寫作，一起完成信息資料的采集、整理、多媒體課件制作等工作。各項驅動任務均可分解成若干個子任務，所以，要求多名學生齊心協力完成。通常每組設置4～6名學生，并設置一名小組組長，負責組織協調該組的學習活動，并對任務完成情況進行詳細記錄，用以向教師做學習匯報。結合授課計劃及各小組任務難易水平，對各小組制定不同的具體任務及完成時限[5]。所以，還要求每個小組組長要開展好任務分配及協調工作，確保每位組員進度統一，并于匯報前完成各項任務。最后，小組任務完成情況由小組代表通過多媒體課件開展匯報，匯報語言要求超過一半用英語。
三、結語
任務驅動法在會計學雙語教學實踐中的應用，必須不斷革新學生的思想觀念，加強會計學雙語教學的深入分析，提高對會計學雙語教學必要性與原則的有效認識，“制定驅動任務”“分解驅動任務”“完成驅動任務”等，切實調動起學生學習的主觀能動性，引導學生通過自主思考、理解專業知識，掌握專業技能。
參考文獻：
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[2]程巧換,付慧壇,張琳琪,等.“任務驅動教學法”在雙語教學中的應用探索[J].教學研究,2014,37(1):78-81.
[3]趙益維,羅養霞,張天宇,等.沉浸式教學和任務驅動法在高校電子商務管理類雙語課案例教學中的應用[J].吉林省教育學院學報(下旬),2015,11(8):72-74.
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