從高職大學(xué)生主觀幸福感角度談學(xué)生管理工作的論文
[摘要]:本文通過對(duì)在校高職大學(xué)生的主觀幸福感問卷調(diào)查和對(duì)比前人調(diào)查結(jié)果了解高職大學(xué)生的主觀幸福感現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)高職大學(xué)生在不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、不同的家庭教養(yǎng)方式和不同的歸因等方面存在顯著差異。根據(jù)高職大學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀，本文嘗試探討了高職輔導(dǎo)員應(yīng)如何更好地幫助和引導(dǎo)高職大學(xué)生、提高其主觀幸福感水平,促進(jìn)其更加健康成長。
[關(guān)鍵詞]：高職大學(xué)生 主觀幸福感 學(xué)生管理工作
一、 引言
高職大學(xué)生的主觀幸福感是其對(duì)自身存在狀況的一種積極的心理體驗(yàn)，是高職大學(xué)生根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生活質(zhì)量的整體性評(píng)價(jià)，是反映其生活質(zhì)量的重要心理學(xué)參數(shù)。從學(xué)生管理工作角度出發(fā)，調(diào)查了解高職大學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀，探究其影響因素，有針對(duì)性的提出學(xué)生管理對(duì)策，對(duì)于提高高職大學(xué)生主觀幸福感水平，促進(jìn)其全面健康發(fā)展具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
二、 高職大學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀
苗元江(2007)對(duì)南京和南昌6所高校1077名大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn):大學(xué)生整體幸福感狀況良好,維度分析顯現(xiàn)高友好關(guān)系、高自我價(jià)值、高健康關(guān)注和低消極情感三高一低模式[2]。2005年度中國大學(xué)生主觀幸福感調(diào)查與研究報(bào)告顯示大學(xué)生總體生活滿意度處于中等偏下水平，與鄭雪等人的研究一致。不同類型的家庭教養(yǎng)方式在生活滿意度上、積極情感和消極情感上存在顯著性差異。符兵等(2010)的高職大學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀調(diào)查及因素分析研究中，發(fā)現(xiàn)高職大學(xué)生的幸福感狀況處于中上水平,總體幸福感狀況良好。但多子女家庭、低保家庭、來自農(nóng)村、父母離散型、其他型性格的高職大學(xué)生的主觀幸福感水平相對(duì)較低[3]。西南交通大學(xué)碩士研究生李德琴(2012)研究發(fā)現(xiàn)高職大學(xué)生主觀幸福感呈正態(tài)分布趨勢(shì)，在年級(jí)、專業(yè)、性別上存在顯著差異。 [4]。
筆者采用自編的大學(xué)生主觀幸福感調(diào)查問卷對(duì)高職院校的六個(gè)專業(yè)的高職大學(xué)生進(jìn)行主觀幸福感調(diào)查，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：
⑴高職大學(xué)生總體主觀幸福感情況
學(xué)生主觀幸福感總體并不是很高，平均得分約為1.144，分?jǐn)?shù)相對(duì)偏低。在主觀幸福感的各個(gè)指標(biāo)得分中，得分從高到低排列為人際關(guān)系、自我滿足感、對(duì)情感和行為的控制、對(duì)生活的滿足感和興趣、家庭滿足感、抑郁或愉快的情感、松弛與焦慮。
⑵高職大學(xué)生主觀幸福感的性別差異。
由調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，男女生除了在家庭滿足感上不存在顯著的差異外，在主觀幸福感的其他指標(biāo)上均顯示出顯著差異，其中，在“抑郁或愉快”、“松弛與焦慮”因子上，男生得分顯著低于女生，在其他因子上，女生得分均顯著高于男生。
⑶高職大學(xué)生主觀幸福感的獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女差異。
數(shù)據(jù)顯示，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女除了在“人際關(guān)系”上不存在顯著的差異外，在主觀幸福感的其他指標(biāo)上均顯示出顯著差異，其中，在“松弛與焦慮”因子上，獨(dú)生子女得分顯著低于非獨(dú)生子女生，在其他因子上，非獨(dú)生子女得分均顯著高于獨(dú)生子女。
⑷高職大學(xué)生主觀幸福感的城鄉(xiāng)差異(不同生源)
數(shù)據(jù)顯示，不同生源的學(xué)生除了在“自我滿足感”上存在顯著的差異外，在主觀幸福感的其他指標(biāo)上均不存在顯著差異。其中，在“自我滿足感”因子上，城市生源的學(xué)生得分均顯著高于農(nóng)村生源的學(xué)生。
綜合筆者調(diào)查及前人調(diào)查研究的結(jié)果，我們認(rèn)為，近年來我國高職大學(xué)生主觀幸福感的主要現(xiàn)狀是高職大學(xué)生主觀幸福感在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上，如不同生源地、不同年級(jí)、性別以及獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女均不同程度的存在差異。
三、基于高職大學(xué)生主觀幸福感視角的學(xué)生管理工作的開展
(一)以人口學(xué)為基礎(chǔ)劃分，根據(jù)不同的高職大學(xué)生人口學(xué)群體開展學(xué)生工作
對(duì)不同學(xué)生群體，有針對(duì)性的開展分類管理教育。⑴從不同年級(jí)的角度，針對(duì)大一，應(yīng)引導(dǎo)適應(yīng)大學(xué)生活，交給時(shí)間管理的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。對(duì)于大二，多指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法，多鼓勵(lì)其參與各項(xiàng)有意義的活動(dòng)，展現(xiàn)自我，尋找自身價(jià)值。針對(duì)大三，著重解決其情感問題、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)等問題。⑵從生源的角度，幫助外地大學(xué)生積極感受和適應(yīng)新環(huán)境，避免用過去的環(huán)境評(píng)判當(dāng)前的環(huán)境，不要因環(huán)境的不適應(yīng)而產(chǎn)生消極情緒，培養(yǎng)他們尊重他人、寬容、真誠與互利合作等積極的人際交往品質(zhì)。⑶從特殊群體的角度，如貧困生引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)貧困，改善對(duì)貧困的消極體驗(yàn)，多給貧困生提供勤工助學(xué)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)其獨(dú)立能力的訓(xùn)練。⑷對(duì)獨(dú)生子女采取多予關(guān)注的方式，利用班級(jí)建設(shè)和宿舍文化建設(shè)，強(qiáng)化其學(xué)校歸屬感，從而提升其主觀幸福感水平。
(二)借助開展有意義的集體活動(dòng)豐富高職大學(xué)生生活，促進(jìn)其樂群性
有社會(huì)心理學(xué)研究表明，個(gè)體幸福的來源之一就是群體的幸福。為此，心理學(xué)家提出建議：一是保持集體穩(wěn)定性，創(chuàng)造良好氛圍，使個(gè)體自愿逗留在群體中，保證群體凝聚力;二是滿足群體的成功需求，給群體安排或引導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，激發(fā)群體積極動(dòng)機(jī)，以獲得群體的成功;三是引導(dǎo)群體適應(yīng)，通過活動(dòng)、交流等形式，促使成員間相互適應(yīng) [5]。因此應(yīng)當(dāng)經(jīng)常組織大學(xué)生參加集體活動(dòng)和體育活動(dòng)都是積極情緒提升的最有力的方式。特別是志愿行為、指導(dǎo)和創(chuàng)造活動(dòng)，在這些活動(dòng)過程中他們能夠體驗(yàn)到社會(huì)回復(fù)的幸福感，從而使其產(chǎn)生主觀幸福感。
(三)訓(xùn)練幸福體驗(yàn)?zāi)芰Γ黾涌鞓犯?/p>
引導(dǎo)學(xué)生要經(jīng)常自我體驗(yàn)愉快情感，學(xué)會(huì)積極體驗(yàn)。積極體驗(yàn)即嘗試享受愉快體驗(yàn)，通過回憶愉快的經(jīng)歷、講述正能量的故事、寫積極情緒的日記等方式進(jìn)行積極情感的再體驗(yàn)等。此外，滿意地對(duì)待過去，幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對(duì)將來，并用一種積極的視角去看待不同的問題，都能激發(fā)個(gè)體的愉快體驗(yàn)。其次，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)使用“心流體驗(yàn)”。具體表現(xiàn)為：全神貫注地投入工作，經(jīng)常忘記時(shí)間以及對(duì)周圍環(huán)境的感知，這些人在工作過程中獲得了一種難以名狀的樂趣體驗(yàn)，這在心理學(xué)上也被稱為“幸福流”。學(xué)管工作可以以團(tuán)體輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展等體驗(yàn)式活動(dòng)方式為載體，在活動(dòng)中教會(huì)學(xué)生“心流體驗(yàn)”，感受主觀幸福感。
(四)引導(dǎo)高職大學(xué)生規(guī)劃自己的人生目標(biāo)，訓(xùn)練自我內(nèi)在控制感
謝玉蘭(2013)對(duì)生活目標(biāo)與幸福感進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)生活目標(biāo)與幸福感相關(guān)系數(shù)為0.631，相關(guān)極其顯著(p<0.05)[6]。因此，應(yīng)努力幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)管理時(shí)間、提升能力，幫助大學(xué)生了解自身的價(jià)值，尋找自己的人生目標(biāo)，規(guī)劃自己的階段目標(biāo)，通過初級(jí)控制和次級(jí)控制這樣兩類控制策略訓(xùn)練其自我內(nèi)在控制感，使得學(xué)生形成體驗(yàn)樂觀,希望的認(rèn)知基礎(chǔ),降低壓抑、壓力、抑郁等負(fù)性情緒體驗(yàn)。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的意志鍛煉，使其能通過持久的行動(dòng)達(dá)成目標(biāo)，在此過程中體驗(yàn)主觀幸福感。
(五)引導(dǎo)正確歸因，塑造積極人格
注意培養(yǎng)學(xué)生正確歸因，加強(qiáng)成就歸因訓(xùn)練。如有意表揚(yáng)學(xué)習(xí)成功者，指出他的刻苦學(xué)習(xí)的事跡，引導(dǎo)消極歸因的學(xué)生改變不正確歸因的傾向。創(chuàng)設(shè)條件，不斷使學(xué)生體驗(yàn)到因具備能力而導(dǎo)致成功的喜悅。通過強(qiáng)化矯正、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等方式鼓勵(lì)學(xué)生積極歸因。ED·Diener認(rèn)為人格因素是預(yù)測(cè)主觀幸福感最可靠、最有力的指標(biāo)之一[7]。赫爾辛基大學(xué)Liisa Keltikangas-J?rvinen認(rèn)為，所有的抑郁癥患者都缺乏一定的主觀幸福感，其中一大部分為抑郁質(zhì)人格特質(zhì)。西班牙雷伊胡安卡洛大學(xué)的JL·岡薩雷斯總結(jié)出了人格個(gè)性是形成一個(gè)人主觀幸福感的重要內(nèi)在因素。因此，應(yīng)當(dāng)首先應(yīng)加強(qiáng)自身積極人格修煉，并樹立積極教育理念，關(guān)注學(xué)生的積極人格品質(zhì)，多發(fā)掘其潛能，多鼓勵(lì)，多支持，創(chuàng)設(shè)積極和諧的集體環(huán)境，為其積極人格的形成創(chuàng)造條件。
參考文獻(xiàn)
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[7]ED Diener,Subjective Well-Being Is Desirable,But Not the Summum Bonum[J].明尼蘇達(dá)大學(xué)跨學(xué)科研討會(huì),2003(12).
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