國家精品資源共享課與麻省理工學院開放課程的審計策略論文
一、引言
1999年，美國麻省理工學院提出“開放式課程網頁”的概念，稱之為麻省理工學院開放式課程（MIT OCW）。受MIT OCW開放式資源共享模式的啟示，從2003年至2010年，我國已累計建成3693門國家精品課程，在全國高等學校教學精品課程建設工作網站、中國開放式教育資源共享協會（CORE）網站開放共享，初步產生了精品課程的示范輻射效應。精品課程對推動高校教育制度改革、教師教學方法創新、網絡教學資源建設等方面做出了巨大的貢獻。但是，原精品課程建設在開放性、共享性、示范性、影響力以及可持續發展等方面仍然存在有待解決的問題。
根據《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》（以下簡稱《意見》）精神，為確保國家級精品資源共享課的開放共享和可持續發展，有必要針對國家精品資源共享課與麻省理工學院開放課程進行對比分析。
二、麻省理工學院開放式課程（MIT OCW）的概況
MIT OCW自從2002年9月30日第一批課程資料正式開放以來，到2003年9月，其開放式課程網站共發布了500門課程，這標志著開放式課程項目正式啟動。到2011年，MIT OCW已有2000多門課程上線。其上線的每門課程以統一的界面呈現，并提供搜索和反饋功能。
MIT OCW工程，推崇“推進知識進步和傳播，在科學、技術及其他學術領域教育和培養學生，更好地服務于民族和世界”的先進理念，為方便學習者和教師獲取資源提供途徑，為課程共享資源建設提供了發展方向，極大地推動了教學的發展。
三、國家精品資源共享課的定位和內涵建設
�。ㄒ唬﹪揖焚Y源共享課的定位
《意見》中明確提出，精品資源共享課以普及共享優質課程資源為目的，以課程資源系統、完整為基本要求，通過共享系統向學習者提供優質教育資源服務，實現優質課程教學資源共享。
精品資源共享課建設是國家“十二五”規劃期間實施的“本科教學工程”的重要內容，與原精品課程相比，精品資源共享課以資源建設為基礎，并加強資源的可利用性。精品資源共享課建設的關鍵是克服原精品課程建設中存在的不足，加強資源的利用率和共享性。
�。ǘ﹪揖焚Y源共享課的內涵建設
1.示范性。精品資源共享課銜接和繼承了原國家級精品課程，一方面，在精品資源共享課的建設過程中，為避免浪費原有的資源，其更加充分利用原有精品課程的建設成果；另一方面，原有精品課程在一定程度上存在著利用率低、示范作用弱、影響程度不高、實踐作用不強、參與度較低等問題。
2.共享性。精品資源共享課是在原國家精品課程的基礎上升級和轉型而來的，在銜接原國家級精品課程建設的基礎上，應不斷更新和持續完善精品課程的共享資源。精品資源共享課的服務對象從原有的高校教師擴寬到以高校的學生和教師為群體，同時還兼顧社會學習者，并要求課程資源更加適合于網絡共享和公開傳播。
3.開放性。構建精品資源的共享是重點和關鍵，也是精品資源共享課建設的終極目標。可以從課程資源和教學過程兩個方面，不斷完善和健全精品資源共享課平臺，構建精品共享資源。精品資源共享課應該向全國高等學校和社會免費開放，全面實現資源共享，真正滿足社會的需要。
四、對比與分析
�。ㄒ唬┙ㄔO理念
MIT OCW工程的目標是：對全世界的教學和學習者提供免費的、可搜尋的MIT教學資源；提供標準化模組，便于其他機構分享。
精品資源共享課以課程資源系統、共享和網絡傳播為目標，通過國家、省、校三級建設，形成普通本科教育、高等職業教育、網絡教育多層次、多類型的優質課程教學資源共建共享體系，為高校師生和社會學習者提供課程共享資源。
從課程建設理念和目標來看，麻省理工學院的開放課程與國家精品資源共享課是完全一致的，兩者同時體現了開放共享的教育理念。
�。ǘ╅_放方式
在開放技術方面，MIT OCW項目得到微軟的支持。MIT OCW遠程教育的內容管理系統（CMS）是微軟研發提供的Microsoft Content Management System2002版本，并且課程網絡資源均可通過CMS動態更新。MIT與Microsoft的合作為其OCW課程的運行提供了技術保障。
為了保證國家級精品資源共享課的開發和共享，依據《教育部辦公廳關于印發<精品資源共享課建設工作實施辦法>的通知》（教高廳[2012]2號）精神，我們在資源建設和資源提交等方面都提出了模范化要求，也提供了相應的網絡信息技術平臺，為資源建設和開發提供了技術支撐。相對而言，對課程資源的規范化要求比較明確，而對網絡平臺技術的要求探討比較少。
與MIT OCW相比，國家級精品資源共享課在開放技術方面有待進一步完善，在經費資助方面需加強投入。
（三）建設內容
MIT OCW涵蓋的學科門類齊全，具有統一簡潔的網絡平臺。課程資源的內容結構固定、界面風格統一，并體現課程內容的完整，同時提供搜索和反饋的功能。MIT OCW的課程網頁都是由該課程的教師和負責者獨立規劃，課程建設內容由主持教師支配掌握。其不同課程的建設質量與教師的水平密切相關，因缺乏團隊建設，各門課程建設質量差異也很明顯。此外，由于MIT OCW缺乏學習者和教師之間或者學習者相互之間的互動，導致MIT OCW大多表現為演示型的自主學習課程。
國家精品資源共享課是在原國家精品課程的基礎上升級和轉型而來的，其立項建設在全國范圍內實施競爭機制，并明確提出了四個方面要求：團隊要求、內容要求、資源要求和技術要求。在團隊建設方面，強調團隊合作和協調創新；在內容要求方面，強調基礎性和針對性；在資源建設方面，包含基本資源和拓展資源，要求具有系統性、完整性，注重課程資源的適用性和易用性，強調開放性和共享性；在技術保障方面，利用云計算等先進信息和網絡技術，建設具有教、學兼備和互動交流等功能的精品課程共享系統。國家精品資源共享課是基于網絡技術開發的網絡課程，其具有開放、共享、互動等網絡學習的特點。
相對于麻省理工學院開放式課程，國家精品資源共享課在深度和廣度方面有強大的保證。
�。ㄋ模┻\行機制
MIT OCW的學習者可以完全免費享受到MIT所有發布到網上的課程。同時，引入開放學習支持系統OLS（Open Learning Support），為教師和學習 者提供了一個學習交流的平臺。MIT OCW課程在運行中能為學習者提供搜索和反饋功能，學習者可隨時向管理人員或主講教師提出自己的問題或想法。此外，MIT OCW為教師提供了統一的發布平臺，教師可致力于課程的資源建設，而不影響教師的正常教學與科研。這也為MIT OCW課程的可持續發展提供了保障機制。
國家精品資源共享課也提供了相應的網絡信息技術平臺，為資源建設和開發提供了技術支撐。但是，目前國家精品資源共享課建設主要來自不同的高校，缺乏跨校際的協調創新，精品資源共享課建設主要為建設者競相開發，加上宣傳力度不夠，還沒有真正做到校際間和社會學習者的普遍認同和積極參與。此外，在建設資金方面，沒有得到社會力量的資助。這影響了國家精品資源共享課的建設和推廣應用，致使精品資源共享課“建設”和“共享”脫節，難以真正全面實現資源共享。
事實上，精品資源共享課的網絡資源建設是隨著資源的更新和課程內容的變化而發展的動態過程。精品資源共享課的建設重在資源建設和共享的過程，而不僅僅是對課程建設已有的成果認定。精品資源需經過多年的積累和建設，通過教學和科研資源的不斷更新，其學術價值會才更高，才能成為真正優質的教學資源。精品資源共享課建設要可持續發展，就要充分調動參與建設者對精品資源共享課后期建設中資源的更新、內容的維護等方面的積極性，在這方面我們還缺乏保障激勵措施。
五、結語
精品資源共享課作為“十二五”期間實施的“本科教學工程”項目的重要組成部分，是對“十一五”期間實施的原國家精品課程建設項目的轉型與升級。為調動廣大教師和學習者參與的積極性，需要教育部出臺相關政策保障和支持共享的機制，這樣才可能保證其可持續發展。借鑒麻省理工學院開放式課程的建設理念，通過對國家精品資源共享課的建設與實施，促進教學內容和教學方式改革，實現精品資源的開發和共享，對服務于學習型社會以及培養適應社會發展所需的人才具有現實意義。
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