初中歷史課堂教學論文
隨著我國教育的不斷發展與改革，初中教學也開始受到了越來越多人的關注，初中歷史教學由于受到多種因素的影響，實際的教學效果并不高。接下來小編搜集了初中歷史課堂教學論文，僅供大家參考，希望幫助到大家。
篇一：新課標下初中歷史教學淺議
摘要:
隨著新課程標準的貫徹落實，基礎教育教學改革逐漸受到重視。歷史作為初中教育教學的重要課程之一，為確保初中歷史教學能夠滿足素質教育的相關要求，應對初中就歷史教學進行改革。然而，在實際教學過程中，因受學生學習能力、教師教學觀念等多方面因素的影響，初中歷史教學的改革并未取得顯著成果，從而導致初中歷史教學水平相對較低。基于此，針對新課標下初中歷史的教學問題，從教學理念、教學方法等多方面對初中歷史教學策略進行具體探討，希望能為提升初中歷史教學水平做出貢獻。
關鍵詞:
新課標；初中教育；歷史教學；方法
新課程標準的實施是對傳統教學政策做出的突破，也為基礎教育教學工作的開展注入全新活力。然而，在初中歷史教學中，因受傳統教學理念、教學政策的長時間影響，在新課標背景下，初中歷史教師無法及時轉變自身的教學觀念，導致自身定位不準確，進而影響到初中歷史教學工作的開展。針對這種現象，初中歷史教師應充分研究新課程標準，依據素質教育的相關要求，推進歷史教學的改革，以便確保初中歷史教學能夠滿足素質教育的相關要求，從而達到提升初中歷史教學水平的目的。
一、改善教學理念，突出學生的主體地位
1．注重學生的全面發展以新課標的相關教學理念替代傳統教學理念，注重學生的全面發展，在傳授學生歷史知識的同時，加強對學生的素質教育，積極引導學生，培養學生的'良好學習習慣，以便確保學生的綜合能力和素質能夠得到全面提升。例如，在對“明朝君權加強”及其相關知識進行教學時，歷史教師可針對教學內容，采用問答形式開展教學工作，即根據明朝君主專制及相關知識點提出問題，鼓勵學生積極回答問題，或是結合答題比賽激勵學生答題，以此幫助學生更好地理解所學的歷史知識。同時，在教學過程中，歷史教師可結合《范進中舉》對明朝君主專制制度進行分析，分析《范進中舉》的社會背景、人文環境等，利用情景教學方式，鼓勵學生將《范進中舉》編成短劇，在課堂上表演，讓學生在表演中理解文章的涵義，以此加強對學生的素質教育，以便在歷史知識教學中，完成對學生綜合素質的培養。2．尊重學生的主體地位傳統教育背景下，初中歷史教學是以教師的講解為主，學生只能被動接收教學內容，而這種教學方式的長時間實施，逐漸導致學生對歷史學習失去興趣，即便教師講的非常熱烈，很多學生也無動于衷，從而導致學生的歷史成績得不到提升。新課標背景下，傳統的教學理念已經無法適應初中歷史教學改革的要求，歷史教師應當對自身的教學理念進行轉變，充分尊重學生在教育教學中的主體地位，改變教學方式，豐富教學內容，營造良好的學習氛圍，調動學生的學習熱情，引導和指導學生主動學習歷史知識，以此提升初中歷史教學的質量和效率，以便確保學生的綜合能力和素質能夠得到提升。例如，在對“中英戰爭”及其相關知識進行教學的時候，歷史教師根據“中英戰爭”的相關內容提出問題，并結合辯論賽開展對“中英戰爭”的教學，針對提出的問題設定正反兩個答案，然后將學生分為多個學習小組，以支持相同答案的小組為同一方，讓兩方進行辯論，如問題“中英戰爭爆發于林則徐虎門銷煙之后，那么是否可將虎門銷煙看作是中英戰爭爆發的導火線?”等。在辯論過程中，學生會主動查閱資料，深入分析“中英戰爭”相關知識，有利于學生更好地理解并掌握“中英戰爭”及其相關知識。同時，在此過程中，學生分析和解決問題的能力、信息整合和歸納能力等綜合能力和素質也能得到提升，對歷史知識學習也會產生濃厚的興趣，這對提升初中歷史教學的質量和效率也很有幫助。
二、創新教學方法，激發學生的學習興趣
1．歷史知識的教學可結合歷史故事單純的歷史知識學習相對比較枯燥，很難激發學生的學習興趣。新課標背景下，為了更好的調動學生的學習積極性，歷史教師在轉變自身教學理念的基礎上，也應對教學方法進行創新，對教學內容進行豐富，重視對課外歷史知識的應用，靈活運用課內外的歷史知識，結合具有趣味的歷史故事對理論性的歷史知識進行教學，利用對歷史故事的生動講解，吸引學生的注意力，充分激發學生想要了解歷史真相的心理，調動學生的學習熱情，促使學生能夠主動參與歷史課堂教學，以便確保初中歷史課堂教學的質量和效率能夠得到提升，確保學生能夠真正理解所學的歷史知識。例如，在對“貞觀之治”及其相關知識進行教學的時候，歷史教師可在課前查找一些與唐太宗李世民有關的歷史記載和民間故事，如“玄武事變”“帝范教子”等，并在課堂上結合這些歷史故事對唐太宗李世民及“貞觀之治”進行全面分析，促使學生能夠對盛唐文化有全面的了解。同時，結合歷史故事對相應的歷史知識進行講解，可能夠激發學生的探索欲望，促使學生積極、主動地探討唐太宗李世民的品德及功績，從而幫助學生更準確地了解“貞觀之治”及其相關知識。
2．重視對教學情境的構建和應用歷史知識學習是一個相對比較枯燥的過程，對歷史知識進行單獨分析，很難激發學生的學習興趣。因此，為了更好地開展初中歷史教學，基于對情境教學模式的應用，歷史教師應重視對教學情境的構建，采用科學的方法構建適宜的教學情境，以便讓學生在相應的情境中更好地學習歷史知識。隨著多媒體技術的產生和廣泛應用，結合多媒體開展教育教學工作也逐漸成為教師的一種常用教學方式。在初中歷史教學中，利用多媒體設備對符合教學內容的圖片、視頻等資料進行展示，據此構建適宜的教學情境，可實現對枯燥歷史知識的生動講解，有利于激發學生的學習興趣，對提升初中歷史課堂教學的質量和效率也很有幫助。例如，在對“戊戌變法”及其相關知識進行教學的時候，歷史教師可實現查找一些歷史資料，并要求學生在課前對教材內容進行預習，查找與“戊戌變法”的社會背景及人物等有關的歷史故事或課外資料。在課堂教學過程中，歷史教師可通過多媒體設備對查找的資料進行展示，或是要求學生對自己所查找的歷史故事或課外資料進行分析，以此幫助學生更準確的了解“戊戌變法”及其相關知識，促使學生能夠對戊戌變法失敗后，封建中國所面臨的緊張局勢有一定的認識。同時，在教學過程中，歷史教師也可利用多媒體設備播放與“戊戌變法”有關的紀錄片或影視劇片段，構建相應的教學情境，對英勇就義時譚嗣同、康廣仁、林旭等多名革命烈士的英雄壯舉進行生動展示，以此呈現革命烈士的革命精神和愛國精神，培養學生的愛國主義精神及思想道德品質，讓學生在適宜的情境中更好地學習“戊戌變法”及其相關知識，培養學生的歷史學習思維，幫助學生更準確的理解所學的歷史知識，更真實的把握歷史事件，從而豐富學生對歷史的認知。
三、結束語
綜上所述，新課標背景下，為了確保初中歷史教學能夠符合素質教育的相關要求，應從多方面對初中歷史教學進行改革。隨著素質教育的全面發展，初中歷史教師應當轉變傳統的教學觀念，以現代化教學理念開展歷史教學工作，充分尊重學生在教育教學中的主體地位，創新教學方法，豐富教學內容，對知識和素質進行全面教育，結合多媒體設備構建適宜的教學情境，激發學生的學習興趣，促使學生能夠得到全面發展，真正理解并掌握所學的歷史知識，從而確保初中歷史教學質量和效率能夠得到提升。
篇二：初中歷史教學分析
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對學生而言，其接觸歷史學科的時間相對較晚，在進入初中后才正式開始對歷史學科的學習。教師在課堂上向學生教授歷史的相關知識，是初中歷史教學的根本任務，但是由于歷史知識相互之間的時間跨度較大，因此教師在教學中要抓住學生對歷史的興趣點，借此來引導學生對歷史進行學習。
［關鍵詞］
初中歷史；歷史教學；目標；興趣
作為一名初中歷史教師，其首要任務就是做好對學生的歷史教學，順利地完成相應教學任務，并達到理想的教學目標。從淺層次上看，初中歷史教學中，教師教學效果的好壞在于其使用的教學方式方法是否被學生所接受，但是從深層次來看，初中歷史教學并非是一個單純的教學方式方法問題，其實涉及的是教師教學理念的問題。一般來說，如果教師不及時的學習了解新的教學成果，教學理念就得不到及時的更新，那么教師的教學方式方法就較為老套，無法提起學生對歷史學習的興趣，從而無法達到相應的教學效果。反之，如果教師能夠在對學生進行教學的同時，也保證不斷學習，對新的教學研究成果進行了解、學習，并及時地把新的教學理念融入日常的歷史教學之中，那么這個教師的教學方式就會推陳出新，從而能夠將學生的目光吸引過來，提起學生對歷史學習的興趣。
一、初中歷史教師要明確教學的目標
就當前新課程標準而言，學校教育對初中歷史的目標有所改變，教師在日常教學中不光是要讓學生通過對歷史的學習來學會相關的歷史知識；，還要讓學生通過對歷史的學習學會獲取歷史知識的方法；讓學生通過對歷史的學習學會積極自主地去進行歷史學習；讓學生通過對歷史的學習來明白做人的道理；讓學生通過對歷史的學習了解到社會發展的進程；進而讓學生通過對歷史的學習獲得一定的審美能力，等等。初中歷史教學中的內容雖然都是歷史上的事物，但是其同樣也肩負著對學生進行教育的重要使命，學生要能夠學會將歷史照進現實，將歷史和現實進行對比學習，從而了解到事物的本質。同時，這樣一個學習過程需要教師持續不斷地對學生進行引導，讓學生通過日常的歷史教學，掌握相關的歷史知識，從而去對人類社會的過去進行了解，這不僅有助于學生對歷史意識的形成，而且從根本上提高了學生的歷史素養和人文素養，讓學生的精神世界得到一定程度的豐富，從而使學生能夠以客觀辯證的唯物主義歷史觀來全面的認識整個人類社會，并站在歷史的角度來對今天的社會熱點問題進行分析，那么答案就會自然而然的呈現出來了。通過歷史學習，可以讓學生了解到事實的真相，讓學生能夠更為全面的來對問題進行分析，并能讓學生在看待問題時保持客觀、辯證、發展的眼光，從而讓學生能夠更為深入的了解到整個人類社會。當然，要讓學生將歷史學習到這樣一種程度，就需要我們歷史教師在日常教學中對學生進行合理的引導，讓教師在進行歷史教學時能夠跳出學科的局限，在教學中“扮演”好教師的角色，而不是僅“扮演”好歷史教師的角色。教師還要對自己進行重新定位，把對學生進行教育的目的放在對社會發展和人才培養的大背景中來，把歷史教育教學的觀念從注重學生的歷史知識學習轉到注重學生歷史綜合素養的培養與發展上，以將學生的基本素質進行全面提高為初中歷史教學的宗旨，著眼于對學生學習態度的培養，讓學生在歷史學習的過程中，獲得一定的思維能力、創新能力、實踐能力，并通過不斷的學習將這些能力予以提升。初中歷史教師只有把這樣一種理念滲透進自己的內心深處，讓其成為自己的潛在意識，這樣才能保持自己所明確的教學方向不動搖。
二、初中歷史教師要了解學生的興趣
學生是一個不斷變化的個體，其從小學到初中的過程中，心理、生理均產生了較為明顯的變化，且因為初中階段的`教學同小學階段的教學大相徑庭，使得這一階段中學生的身心變化顯得尤為特殊。就學生而言，其在小學階段的思維方式和初中階段完全不同，在小學階段主要是對事物進行形象思維，這對能看得見、摸得著的物體有極強的理解和領悟能力。而到了初中階段，學生的思維逐漸走向成熟，這一時期中邏輯思維開始逐漸替代形象思維，在保留形象思維的前提下，以邏輯思維為主導。當然，還有一個較為特殊的群體，就是剛進入七年級(初一)的學生，因為才從小學進入到初中，所以思維的模式還沒有完成從形象到抽象的轉換。學生雖然進行了比較系統的歷史知識學習，但是思維暫時還停留在事物的淺表。其具體表現為，對歷史課本中的歷史故事感興趣，特別是對一些大英雄的事跡特別感興趣，同時又對一些較為新奇的歷史知識感興趣，通常思考一些不著邊際的問題，過分的關心一些滑稽有趣的事物。正是基于這樣一種情況，初中歷史教師也要對學生的心理特征和思維水平進行大致的了解，特別是處于七年級(初一)階段的學生，只有這樣才能確定歷史教學內容的安排起點如何、難易度如何，從而順利的達到應用的教學目的�！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺边@句話正是向我們揭示興趣在學習中的作用，表明了興趣對于學生的歷史學習來講，有極為明顯的心理效應，能夠促使學生在對歷史知識進行學習的過程中進入到一種特殊的興奮狀態，并能在這種興奮的狀態下催生出對歷史學習的動力，并能夠強化學生對歷史學習的欲望。這樣就將興趣這樣的“非智力因素”成功的轉化成“智力因素”，從而為學生的歷史學習提供了源源不斷的前進動力。在接下來的初中歷史教學中，教師只要增加自己對知識的儲備，用幽默風趣的語言來進行教學，讓整個教學過程變得生動有趣，從而才能使學生對歷史學習的興趣持續保持下去即可。同時，教師還要能夠在教學中做到將歷史知識化繁為簡，引導學生由淺入深的對歷史知識進行學習。只有這樣才能讓學生對歷史的學習興趣保持恒久，從而使整個初中的歷史教學能夠得以順利開展。在初中的歷史教學中，教師要以新課程標準為歷史教學的基本指導，明確教學的目標，引導好學生對歷史學習的興趣，進而把學生引入到歷史學習的殿堂中來，讓學生通過對歷史的不斷學習，樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀。讓學生學會以全面、辯證、唯物的眼光來看待社會的發展，從而培養起學生良好的歷史綜合素養。
參考文獻
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篇三：初中歷史高效課堂構建
一、初中歷史課堂存在的問題
1.1歷史老師方面的問題
就歷史老師而言，對于初中歷史的教學可以說是完全按照框框條條來教學的，對于中考有要求的則大筆墨的進行描述，對于不在考綱之內的則完全不予考慮，這就給學生在歷史學習中造成零散的錯覺，無法形成一個整體，對于歷史發展的脈絡把握不清楚，只能對歷史進行片面的斷章取義，這是十分不利于學生日后的歷史學習。而且在初中歷史教學中，由于歷史至于語數英處于次要的地位，不受到重視，歷史老師也就沒有得到應有的尊重，所以歷史老師在備課和講課的過程中，并沒有像語數英那樣完全投入自身的精力，總覺得反正歷史不是中考的目標，只是進行等級考試，就在心態上比較放松，往往是照本宣科，沒有任何的新意，吸引不了學生的注意力。
1.2學生方面的問題
在初中，語數英才是學生學習的重點，因為其他科目不是中考考察的科目，往往只要通過了等級考試，就可高枕無憂，所以對于這些科目并沒有多加用心，尤其是對于歷史而言還是開卷考試，只要在考試前將書看一遍就可過關，因此學生并不把歷史的學習放在心上。此外，由于語數英老師布置了比較多的作業，有些學生為了節省時間，就會在其他課上進行主課的學習，比如說歷史，這樣就給歷史的學習設置了障礙。此外，歷史老師無聊的言論和腔調分散了學生的注意力，學生對于歷史的學習缺乏興趣，往往在歷史課堂上開小差，睡覺等，這都是不利于高效歷史課堂的構建的。
二、如何構建高效的歷史課堂
2.1歷史老師方面
要想提高歷史課堂的效率，首先就要從歷史老師身上抓起。在歷史課之前，歷史老師就要做好充分的備課工作。在這個過程中，并不只是將歷史課本進行簡單的梳理，還要加入自己的思考，進行總結。同時為了增加課堂的趣味性，可以適當的增加一兩個有趣的和本堂課有關的歷史故事，這樣可以吸引學生的注意力，提高課堂的聽課效率。在進行歷史課的教授過程中，歷史老師要掌握良好的授課技能，做到口齒清晰，聲音洪亮，要讓班級每個學生聽到你的`聲音，不能讓自己的講課成了學生的催眠曲。同時，在講課的過程中不能夠只關注與自己的，只一味的談天說地，還要注意和學生之間的溝通和交流，因此可以進行問題的提問或者請學生發表自己的見解，歷史老師再進行分析和講解，這不僅拉近了老師和學生之間的距離，也在第一時間內加深了學生對這一節課內容的掌握。同時在歷史課堂之上，歷史老師要有魄力，要鎮得住學生，這樣才可以保證課堂紀律的穩定。有時為了能夠增加自己的威信，可以殺雞儆猴，這樣可以讓學生在歷史課上有所畏懼。在歷史課后，歷史老師也要布置適當的練習，對學生的學習加以鞏固，在晚自習的時候，可以常到班級和學生進行交流，增加學生對歷史老師的認識的同時，也激發了學生學習歷史的興趣。
2.2學生方面
要想構建高效的歷史課堂，學生作為事件的主人翁當然起著舉足輕重的作用，因此在歷史學習過程中要不斷激發學生學習歷史的積極性。在歷史課之前，學生可以先預習一下將要上課的內容，做到一個大概的了解，并畫出自己不理解的地方，并針對整篇的內容進行思考，自己進行問題的提問，實在不懂的話，可以在歷史課上舉手問老師，歷史老師必定會對你的問題進行回答，由于這個問題你已經思考過了，所以經過歷史老師的點撥，馬上就能夠心領神會，并且在腦海中留下深刻的記憶；在歷史課上，學生要做到專心致志的學習歷史知識，切不可因為歷史不是主科就在心態意識上有所放松，更不可以在歷史課上做其他科目的作業，這既是對歷史老師的不尊重，同時也是對自己歷史學習的褻瀆。因此在歷史課堂上，學生要做好自己的本職工作，認真聽講，做好筆記，并對歷史老師的教授進行問題的提問以此來加深自己對本節課的認識。此外，在歷史課堂之上，學生也要遵守基本的課堂紀律，切不可因為自己的緣故而打亂了歷史老師講課的思路，因此不要做與歷史課無關的事情。在歷史課后，學生要完成歷史老師布置的作業，要對所學習的知識進行復習，做到溫故而知新，如果還有余力的話，還可以找幾本課外的歷史讀物進行閱讀，這樣既可以增加自己的歷史知識，同時也讓自己的歷史修養得到了提高，一舉多得。
三、小結
綜上所訴，要想提高初中歷史課堂的效率，構建起一個高效的歷史課堂，就要從當前歷史課堂的現狀出發，抓住歷史老師和學生兩條主線，分別分析他們存在的問題，并有針對性的解決這些問題，這樣才可以從根本上提高歷史課堂的效率，從而構建高效的歷史課堂。
篇四：推陳出新優化初中歷史課堂教學
摘要：
人們常說教育是一門藝術，教師是推進課堂藝術的使者，作為歷史教師要與時俱進，推陳出新。在歷史課堂中，教師要摒棄自己原有的教育教學經驗，根據現在的學情來定教學方法。
關鍵詞：
初中歷史；教育創新；學科功能
歷史學科有著自身的優勢和特點，就在于它能使人類了解過去，看清現在，在一定的范疇預知將來。史學家夏曾佑先生說：“智莫大于知來。來何以能知。據往事以為推而已矣！”蔡元培說：“歷史者，記載以往社會之現象，以垂示將來。吾人讀歷史而得古人之知識，據以為基本，而益加研究，此人類知識之所以進步也。吾人讀歷史而知古人之行為，辨其是非，究其成敗，法是與成者，而戒其非與敗者，此人類道德與事業所以進步也，是歷史之益也�！比藗儗v史的重視程度可顯而知，正因為此，也使得歷史學科有著強大的生命力，基于這樣的學科功能，我們的中學歷史教學就不應只局限于狹隘的歷史專業教育，作為教育工作者，更應該有大的視野，跳出歷史看歷史，利用歷史學科知識本身特點走進智能開發，讓歷史課堂多一些創新，讓歷史課堂向啟發創造性教育轉化。
一、以學生為本，建立平等和諧融洽的師生關系
作為歷史教師我們首先要有科學的學生觀，科學的成才觀，建立和諧的師生關系，才能夠創建富有生命力的歷史課堂，引導學生在歷史課堂更好地認識自己，理解生命，追求人生的價值和意義。教學中要建立民主的管理方式、創設合理的教學情景，在民主和諧的課堂氛圍中，才能促進師生更好交流。教師更要注重與學生的情感交流，要了解學生、走近學生，有針對性地幫助學生，讓學生在輕松的氛圍中學習知識，激勵學生內在的自省力。
二、巧設疑點，給人啟迪，積極引導學生去探索學習
以往的歷史課堂最常見的現象就是學生坐在座位上安靜的聽，教師在講臺上夸夸其談的講，這種平鋪直敘的陳舊教學方法，不但不能激發學生的學習興趣，還會讓學生厭煩歷史，教師要根據學生的學情和不同課型的實際情況，在課堂中揭示疑點，調動學生的學習興趣，逐漸的和學生走進正確的`答案。這就要求教師在課前認真研究教材，精心設計問題。通過創設巧妙的問題情景，設計科學合理的問題，引導學生質疑、討論、反思，互助合作、探索學習。在這一過程中，教師要積極參與到課堂生存中，把握好討論的方向、進程，做好組織、指導、引領的教學活動，引導學生各抒己見、大膽探索。
三、巧用推敲分析法，歸類比較遷移，加強新舊知識的聯系
歸類比較遷移就是把相同類型的歷史事件通過對比分析，由已掌握的歷史事件的基本特征（如前提條件、原因、性質、結果、影響等）遷移到另一同類型的歷史事件，從中歸納其基本特征的一種知識遷移方法。例如從已經掌握的英國工業革命發生的前提條件可以歸納得出第二次科技革命發生的前提條件是：①１９世紀６０、７０年代資本主義制度在世界范圍內確立，為第二次科技革命提供基本的政治保障；②結束分裂或實行改革的國家開辟了國內市場；③工業革命后西方資本主義列強加強對外殖民侵略擴張，開辟了更為廣闊的海外市場，初步形成資本主義的世界體系；④工業革命積累的科技知識，尤其自然科學發展突飛猛進。通過歸類比較遷移，可以得出相同類型的歷史事件的共同特征或規律，從而掌握工業革命的基本前提是資本主義政治制度的確立，而條件有市場的形成與擴大、知識的增長、科技含量的增加等因素的共同規律。從而培養學生探究歷史事件的基本特征和發展規律，解決實際問題的能力。
四、結合時政，從現實角度審視歷史
今天的現實就是明天的歷史，昨天的歷史延續是今天現實。生活中的時政重點、熱點，如果我們能借助歷史知識來解讀，有利于我們更好的理解，并增強學生的時代責任感。而將學生熟知的時政引入歷史教學，由今溯古，可以幫助學生更好地審視歷史、理解歷史。解析古代先賢和諧社會的理念，致力當今和諧社會的構建春秋戰國時期，孔子提出“仁”和“禮”的理念，主張“己所不欲，勿施于人”，主張人與人之間相互理解和體貼，這是和諧社會的基礎和要素。墨子主張“兼愛”“非攻”，反對戰爭和暴力，強調人與人的互助相愛，突出人與社會的和諧。莊子的“道法自然”，孟子的“不要過分捕撈魚鱉，要按時進山伐樹，自然資源才能持續利用”等觀點，則側重人與自己的和諧相處。孟子提出“民為貴，君為輕”的觀點，強調群眾的主體地位，體現了人本思想。在當代世界，隨著經濟的發展，出現了環境惡化、資源短缺等一系列問題，中國共產黨人提出了建設和諧社會，落實科學發展觀等新理念、新思想，與中國先賢的一系列和諧理念是一脈相承的，同時又結合時代發展增加了新的時代內容。我們要豐富發展古人構建和諧社會的理念，從時代發展的潮流出發，努力建設和諧中國、和諧世界�；厮輾v史，堅持“和平崛起”改革開放的偉大實踐，提升了中國的綜合國力和國際地位，西方某些國家拋出了“中國威脅論”。回溯歷史，我們發現：近代以來大國崛起的歷史表明，大國崛起可能引發國際上的不安。即便是自稱推行“平等”的美國，也離不開“大棒”政策的使用，離不開“霸權主義”的外交作風，離不開在海外頻繁采取政治和軍事干涉。正是依據歷史經驗，國外一些人士擔心中國崛起“必然會”挑戰現有的國際秩序。
五、注重參與，讓學生講課，給學生一個實踐和創新的機會
在歷史課堂教學中，長期以來，上課總是教師唱獨角戲，這種滿堂灌的教學方法，養成了學生的惰性，使學生不肯思考問題，只會死記硬背。而今開展創新教學的嘗試，就是要讓學生當“小老師”講課，參與到整個教學活動中去，充分挖掘學生的創新精神，給學生一個自由思考的空間，為他們提供一個展示才華的平臺，有利于學生才能的發揮。何為一節成功的課堂，在我看來更重要的一個評價因素是學生，學生喜歡的課堂才是好的歷史課堂，學生有收獲的課堂才是成功的課堂。教學的成功與否不僅與教師所營造的教學氛圍有著密切的關聯，更與教師是否能打破以往的教育教學框框，根據學情設計教學有著重要的關系，設置懸念，激趣啟思，只有推陳出新才能激活初中歷史教學，課堂教學才會出效益。作為教師我們應該是一個積極的學習者和實踐者，與時俱進，努力跟上時代的步伐，培養國家所需要的創新人才。
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