高中歷史PBL教學(xué)模式的論文
一、PBL教學(xué)模式的特征
PBL教學(xué)方式是近年來新興的教學(xué)方式，自身特征非常明顯，主要包括以下幾個方面：注重對問題的思考；在教學(xué)過程中對獲得的知識進行提前預(yù)設(shè)，而不是臨時組織；學(xué)生對自身學(xué)習(xí)負有責(zé)任；對知識的學(xué)習(xí)主要是以小組討論的方式來實現(xiàn)的，并非是老師講授式的灌輸；從問題出發(fā)，通過情境模擬來引導(dǎo)學(xué)生理解知識；是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。從PBL教學(xué)模式的特征中，我們可以看出，PBL教學(xué)模式的核心是對問題的解答，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。有些國外的學(xué)者還認為：PBL教學(xué)模式是引導(dǎo)學(xué)生認知社會，培養(yǎng)學(xué)生批判精神的主要方法。
二、PBL教學(xué)模式的主要內(nèi)容
（一）培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
新課程標(biāo)準越來越注重以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而PBL是符合我國新課程標(biāo)準的教學(xué)方法。在教學(xué)中，老師需設(shè)置一個教學(xué)問題，讓學(xué)生根據(jù)問題展開學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過查找資料或是小組討論的方式來解決問題，這種學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作能力。因此，在PBL教學(xué)中，老師需要在遵循教學(xué)原則的前提下引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生在課堂上提出不懂的問題。學(xué)生只有對問題存有疑問，才表示他們對問題進行了思考。就歷史教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是PBL教學(xué)的核心，歷史課程涉及的知識領(lǐng)域較廣，引導(dǎo)學(xué)生提出問題是學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵。
（二）設(shè)置情境較強的問題
教學(xué)環(huán)境是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。在高中歷史教學(xué)中，運用PBL教學(xué)模式離不開特定的情境設(shè)置。一個好的學(xué)習(xí)情境可以引導(dǎo)學(xué)生對問題進行探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，組織學(xué)生在課堂上進行情境演示。例如，老師可以以小組形式，讓學(xué)生扮演不同的歷史人物，帶他們?nèi)ジ惺芴囟v史背景下的人文特征。組織學(xué)生表演歷史情境的同時，也是設(shè)置問題，讓學(xué)生在表演的過程中，學(xué)會思考。除了組織學(xué)生模擬特定歷史情境以外，老師還可以創(chuàng)設(shè)一些具有難度的情境，提高學(xué)生的鉆研能力和自主探究能力。但是，老師創(chuàng)設(shè)的情境和提出的問題不能脫離實際，要符合學(xué)生日常生活習(xí)慣和行為特征。通過讓學(xué)生解決歷史問題，提高學(xué)生對生活的感悟，開闊學(xué)生的視野。
（三）增強合作意識
如今，無論是學(xué)習(xí)還是工作都非常注重人與人之間的合作。合作可以開闊解決問題的思路，增強解決問題的力量。PBL教學(xué)模式非常重視學(xué)生的合作能力，它將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度作為重心。在歷史課程的學(xué)習(xí)中，由于書本上的知識非常系統(tǒng)，就可以采用老師講解的方式來讓學(xué)生吸收。但是，要想提高歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量，課外自主學(xué)習(xí)就顯得至關(guān)重要。由于課外學(xué)習(xí)的時間非常自由，老師就可以組織周圍的同學(xué)對一些歷史知識進行交流探討。學(xué)生一旦沒有課堂的束縛，思維會變得更加自由開闊，他們將自身對歷史問題的看法與同學(xué)交流分享，可以開闊自己的眼界，提高學(xué)習(xí)興趣。
（四）重視對問題的評價
在歷史教學(xué)中，對問題的理解可以是多角度的。比如，對“外來文化”進行利弊分析時，有的學(xué)生認為外來文化是一種侵略式文化，可使別國的文化滲透到我國，使人們的生活習(xí)慣和行為方式具有別國特征，影響了本國文化發(fā)展；有的學(xué)生卻認為，外來文化是實現(xiàn)與別國學(xué)習(xí)和交流的重要途徑，通過學(xué)習(xí)別國優(yōu)秀的、先進的文化，能夠增強本國的文化實力，使本國文化順應(yīng)時代的發(fā)展。可見，不同學(xué)生對歷史問題的看法是不同的，沒有統(tǒng)一的答案。因此，檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果不是教學(xué)的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度分析和解決問題才是最重要的，這也是PBL教學(xué)模式的重要內(nèi)容。老師除了要評價學(xué)生對問題的分析能力外，還要對學(xué)生的團隊合作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及課堂學(xué)習(xí)能力等進行評價。老師在考察學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，也要對學(xué)生實際解決問題能力進行考察，注重學(xué)生對問題的總結(jié)和分析，在評價中不斷完善PBL教學(xué)模式。
三、結(jié)語
本文主要對高中歷史教學(xué)中的PBL教學(xué)模式的主要特征進行了論述。通過論述，我們可以發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)模式非常注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，在歷史教學(xué)中，老師要拋開“一言堂”的思想，要給學(xué)生自由的空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行探究解決問題的方法。當(dāng)然，這不意味著老師可以對學(xué)生全然不顧，老師要適時地給學(xué)生指導(dǎo)，引領(lǐng)他們獲得正確的答案。
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