關于新課改環境下科學生物特色課堂的探索和實踐論文
依托植物園的環境科學生物特色課堂是對新一輪課改的嘗試，其宗旨是培養中學生的科學素養。科學教學的特色課堂倡導學生主動參與、樂于探究的學習行為，強調知識應用能力的實踐操作。本文就現狀和新課改的需求，試從課程內容及具體操作策略等方面闡述科學特色課堂的開展，及實踐后的反思與體會。
一、研究背景
隨著第二輪新課程改革的推進和鋪開，現行的初中科學課程教學活動已經不能適應和滿足新課改教學的要求。由于教學過程中長期課程資源單一，對于課堂模式的創新已經是一種迫切的需求。
學校于2013年在學�？鬃油づ蚤_辟了一塊空地，占地約600平方米，最后決定將這塊空地作為植物園交給科學組開發。西店中學作為第二輪課改的排頭兵新課程開發搞得豐富多彩�？茖W組內開會討論并確定了植物園的利用方向：在新課改中作為重要的課程資源由學生自主開發種植。植物園的建立極大地豐富了學生的科學課堂。
二、探索和實踐
我們開始思考：是否可以結合西店中學植物園地的成熟資源，創設出能全面提高學生科學素養的課堂，使學生真正有效的參與到科學課堂中來。我們就如何把植物園地帶入生物課堂，結合科學教材、學生實際進行了討論和分析，并經過探索、實踐，初步開發出幾種適合學生發展的課程內容。
(一)生物實驗類(植物標本的制作)
制作植物標本可以帶領學生了解植物的神秘所在、內部結構之奇妙。制作標本還能培養學生的科學素質，提高小組合作能力。學會植物標本的制作方法，并通過化學與生物的知識將大自然和現實生活緊密聯系，讓學生鞏固知識，以實際操作體驗理論知識，達到學以致用的效果。
課堂策略：
在課堂活動中，要讓學生先摸索，有了想法后，再重新操作，讓他們有個實踐-反思-再實踐的過程，從而賦予這些活動更深刻的內涵。具體小結如下：
1.選葉盡量老點。葉子還必須是網狀葉脈的，平行葉脈一般不考慮，因為在煮的過程中這些葉子會被煮爛。最好選擇那些葉肉豐富，表皮呈蠟質的葉子。
2.加熱的時間不必嚴格根據書中的時間，而是根據樹葉本身的特質而定。越老的葉子加熱的時間應該越長。如果能夠再爛2-3天的話，后處理就更容易了。
3.洗刷是本次活動的難點。也因為如此，學生的感想大都集中于此。其實這一步的操作最好是自始至終用手指甲摳，牙刷和試管刷都容易將葉脈弄壞。
(二)科學專題研究類(學生的研究報告或者科學小課題)
在教學中經常會出現某些學生感興趣的的問題，在植物園的教學中引導學生選擇某些類型的問題進行較深入地學習和研究，掌握研究工作的步驟和基本方法，學會
和小課題，培養學生初步的科研能力。例如依托植物園可以進行《一顆番茄結幾個果實最有利于果實發育》 等專題的研究。
課堂策略：
1.經過幾個老師的討論，認為按照正常的研究報告或小課題的內容格式對學生來說容量過大。因此對課題格式進行了簡化，用表格的形式使學生容易完成活動任務。
2.科學小課題的選題來自于學生對周圍世界和生活的好奇與興趣，而這些問題并不是每一個都可以作為“課題”來研究的。因此，他們在選擇小課題時，必須考慮課題研究的時間性、小組成員的個人興趣和特長、研究方式的可行性。
3.在研究過程中小組成員在性別、成績、能力方面具有一定的差異，具有互補性。我們可以把組內職責按照個人特長分工到人，并制定具體的崗位分工細則，使學生明確自己在活動中的基本工作和基本要求，真正做到“小組的事事事有人做，小組的人人人有事做”，使活動得以有序開展。
(三)生物技藝類(制作盆景)
植物園地不但能給學生提供了豐富的觀察材料，同時也能提高學生的才藝。利用植物園地內的植物制作有欣賞價值的盆景，可以大大增強學生的動手能力，也能提升學生的美學素養。
課堂策略：
首先提前一天通知學生準備工具，小鐵鍬、小花盆等。學生從植物園取得植物，一般選擇適宜在室內種植的植物如吊蘭、杜鵑、仙人球等能有效凈化空氣的植物。這里需要注意的是，保證植物的根部埋在土里，但是也不能埋的太深，影響了小盆栽植物的美觀。
三、反思與體會
(一)生物特色課堂開發受專業的限制
目前，特色課堂雖然開設了，但教師的專業理論欠缺，導致專業、技術指導不到位，在實際操作中也出現了一定的問題，影響了特色課堂的開發與發展。由于缺乏課程專家和相關人員的參與與指導，對于特色課堂發展的意義，特色課堂發展需要的理念及課堂運行的機制和條件，如何實施等，知之不多，知之不深。
(二)特色課堂的開設量不足
雖然特色課堂的進行會給我們帶來很多好處，但課程的開設不足，在實際操作中還不能完全到位，落實不夠。學校很大程度上是把它作為一個任務來完成，甚至只是當作教育教學改革的點綴而已，離新課程的要求還差的很遠。
(三)教師隊伍建設有待于加強
在科學特色課堂開發中，教師必須發揮主體性作用，教師不能只成為課程實施的執行者，教師更應成為課程的建設者和開發者。目前我�？茖W教師并不是全部都“放的開”去進行特色課堂教學。有的教師更多借用了多媒體的功能，有的教師的教學重心還是在教室里，學生思維能力培養的主戰場還是在教室的傳統教學中，特色課堂的優勢還沒能充分發揮出來。
以上是我們開展實踐的一些研究，雖然我們取得了一定的成效，但在實施過程中的完善、各環節的相互整合等，還需我們進一步實踐、探索。我們將繼續開展科學研究活動，推進新課改環境下科學生物特色課堂的探索和實踐，從而推進素質教育事業的發展。
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