高中生物探究式教學模式解析論文
一、高中生物探究式教學模式的構建
（一）創建情景，激發疑問
在高中生物探究式教學模式的創建中，最重要的一步就是建立相關的教學情景，以提高學生學習的興趣。這種情景的創建能讓師生在有限的課堂教學中加強交流與互動，并進一步提高學生主動思考的能力。此外，在課堂上創建情景還有利于學生對知識點的歸納、梳理和分析，獲得更好的教學效果。
（二）自主探究，提出質疑
積極加強教師對學生自主探究、主動思考能力的培養和引導，是整個教學模式中的中心環節。在進入一個生動的教學情景之后，學生不可避免地會對相關課程內容產生疑問，教師需要將這些瑣碎問題概括為幾個核心問題，并將這些核心問題設置成課堂學習的目標，引導學生進行自主探討。對于不同學習能力的學生來說，他們可以選擇自己感興趣的問題進行深究，并根據自己或團隊的力量嘗試解決問題。需要注意的是，這種探索與解決的方式，一定要基于學生的自主性，教師只是對其進行適當地引導和點撥。
（三）總結過程，得出結論
在課程的最后，教師需要根據實際教學情況留出相應的總結時間，可以讓學生對課堂上所獲得的知識、所思考的問題進行總結。同時，教師還應利用這段時間，引導學生對所學知識進行重新構建，讓其利用多種思維方式加強對知識的理解和感悟。最后，教師還應以引導為主要方式對相關知識及生物學規律進行總結和歸納，進一步加深學生對知識點的認識。
二、探究式教學模式的發展目標
在高中生物中使用探究式教學模式，主要遵循的原則是要與教學目標相適應，即最終要以提高學生知識的掌握程度、培養學生的思考和能力為構建目標[2]。同時，這種探究式教學模式的推進要注意使用范圍，并不是所有的教學內容都適合使用這種教學模式。例如，在對學生進行“糖的結構及功能”教學時，由于學生缺乏相關分子結構的基本概念，利用以自主探究為主的教學模式反而會降低教學效果。因此，針對全新的知識，最好采取“先學后教，當堂訓練”的模式加強學生對該問題的認識，在遇到某些需要學生對其進行深入理解的知識時，運用這種模式就是十分必要的了。探究式教學模式的推廣利用還需要教師對教學理念的積極轉變，這也是這種模式能夠順利運行的關鍵所在。在實際課堂教學中，學校可以采取集體聽課、評課、相互交流的方法對探究式教學的效果進行全面的探討和研究，積極總結經驗，樹立并矯正教師正確教學理念的形成。
三、高中生物探究式教學模式的實踐成效
（一）有效踐行了課程改革的理念
提升學生的學習興趣，讓學生形成自主探究、自主思考的良好習慣是高中課程改革的基本理念，在探究式教學模式的踐行過程中，通過情景創建、師生互動等教學環節，充分體現了師生間的多向反饋結構、學生的主觀能動性等特點，加強了同學之間的合作能力，為全面提高學生個人素質和知識水平奠定了堅實的基礎。
（二）教師的教學理念明顯轉變
探究式教學模式摒棄原有的被動教學方式，讓整個課堂氛圍更加活躍、生動[3]。在這種教學模式中，學生的學習主體地位被突出，賦予其的主觀能動性讓他們可以更為深入地了解相關知識內容，而教師只是學習過程中的引導者和組織者，只是對學生的知識掌握和合作能力起到鞏固促進的作用。
（三）學生的學習成效得到良好改善
學生從課堂上所學習到的知識和能力是一種教學模式成功與否的最終體現。根據實際教學情況，采取探究式教學模式的課堂，學生的學習成果與傳統教學模式相比有了較大的改善，尤其是對于生物基礎知識、延伸知識的掌握程度，以及團隊之間合作交流的互動能力都有了顯著的提高。同時，很多學生還在這種以自己為教學主導的模式中，提升了自己獨立自主、有社會責任感的良好品行。
綜上所述，通過有效地運用探究式教學模式，高中生物教學效果有所改善。但在開展過程中還存在一定的困難，需要教師們在教學過程中不斷摸索創新，開拓新的教學方法，為學生的成績助力。
參考文獻：
[1]李彥鵬.試論高中生物探究式教學模式的構建[J].新課程(中學),2015(3):60.
[2]普布卓嘎.高中生物探究性學習教學模式的構建[J].中華少年(研究青少年教育),2013(17):272.
[3]張威揚.高中生物新課程探究式課堂教學模式的構建[J].試題與研究(新課程論壇),2014(15):9.
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