中學物理探究式教學的論文
一、設立合理的探究目標
在前面的基礎上讓大家通過實驗探究來發現杠桿的平衡原理。學生在有效參與教學的過程中，不僅增強了自己學習中學物理的興趣，活躍了課堂氣氛，而且也驅使學生愉快地完成學習任務。在聯系生活的過程中，學生積極思考，熱情交流，說說自己的見解、聽聽別人的意見，不但認識了自己過去沒有注意的杠桿，而且在合作中體驗了中學物理課程的學習趣味，感受到了信息共享的快樂。這些都合理的教學目標設置后收獲的教學成效，這也是探究式教學的一種很好的體現。
二、選取合適的探究內容
探究內容的選取對于探究式教學同樣有著很重要的影響，在這一點上教師也應當有積極地改善與革新。很多教師在教學內容的選取上都不夠靈活，通常會依照課本的編排給學生們安排教學內容。這種形式的課堂教學不僅會十分乏味，這種照本宣科的教學方式很難激發學生的學習興趣，更無法對于學生的探究能力進行培養與鍛煉。教師應當結合教學素材的特征靈活選取教學內容，可以將生活實例、實驗過程等充分融入課堂教學中。這不僅能夠極大的活躍學生的思維，也能夠讓大家在積極的探究中深化對于教學知識點的理解與體會。在學習“密度”這個中學物理量時，我組織設計了如下教學過程。密度是中學物理的一個重要知識內容，在密度概念形成的教學中，可以用實驗探究的方法展開教學。首先可以組織學生先通過測量比較不同體積的同一種物質的質量是否相同，再通過測量比較相同體積的不同物質的質量是否相同，由此引導學生分析得出相同物質的質量與體積的比值是個定值，而不同物質的這個比值一般不同，從而引入密度的概念。這樣不僅讓學生知道了密度是表示物質特性的中學物理量，而且還讓學生在不知不覺中掌握了用比值定義中學物理量的方法，提高了學生的思維能力。教學內容的選取以及教學過程的安排不僅是課堂教學的主體部分，合理的安排與設置也能夠更好地幫助探究式教學發揮其積極的教學輔助作用。
三、布置創新的探究作業
探究式教學并不僅僅局限于課堂上，課后作業是一個很好的探究方式，教師應當借助創新的作業形式來進一步深化對于學生探究能力的培養與鍛煉。很多教師的作業布置方式仍然十分陳舊，那些枯燥乏味的計算、問答題不僅絲毫無法吸引學生的學習興趣，這些作業形式也很難對于學生的思維有所鍛煉。教師布置的作業要更為靈活多樣，創新的作業往往能夠更好地培養學生的探究能力。例如，在講完“杠桿”后，我給學生們設計了如下作業:
①讓學生上網調查從古至今，人類對杠桿的應用與研究;
②請學生根據杠桿平衡原理制作小桿秤;
③請學生回家利用身邊的器材探究杠桿平衡的條件。
學生在完成作業的過程中，不僅鞏固了所學的中學物理知識和中學物理規律，而且培養了學生的合作精神和社會實踐能力，這也是新課程標準中對于學生的一項重要培養目標。創新形式的作業創設不僅能夠讓大家對于作業內容更感興趣，學生們在完成作業的過程中也能夠展開對于課堂知識的應用實踐。最為重要的是學生的思維能力、探究能力以及問題解決能力都能夠得到發展與鍛煉，這些正是探究式教學的意義所在。在中學物理課程的教學中，想要讓探究式教學收獲更好的教學成效，這首先需要教師創設合理的教學目標，對于教學內容的選擇更加有針對性。這些都能夠幫助探究式教學更有效地展開。此外，在給學生們布置作業時也應當有意識地進行創新，新穎靈活的作業形式才能夠進一步深化對于學生探究能力的培養與鍛煉。
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