淺談“STS”教育與中學生物教學
一"STS"教育現狀
在科技發展的每一個歷史階段，都出現了與之相適應的課程結構體系。二次世界大戰后，科學技術迅猛發展和社會經濟的日新月異，對教育提出一個新的改革內容，逐步產生了一個跨學科的新的研究領域：科學(scinece)——技術(Technology)——社會(sociely)教育，簡稱STS教育。STS教育的特點主要有：（一）在理科教學中不應只重視科學知識的教育，更應重視科學知識在社會生產和生活中的應用。（二）重視技術教育，技術是科學知識應用于社會生產的橋梁，它可使科學知識有效地轉化為生產力。（三）強調科技的價值取向，培養學生科學的價值觀。（四）重視對全體受教育者的素質教育。（五）強調參與，培養學生處理信息、解決問題的決策能力。
STS教育理論強調了社會中的科學與技術，主張“學校應關心學生畢業離校時社會將要發生的情況，要據此來培訓青少年，使他們善于適應做成人時將要遇到的情景。”由于它吸收了知識中心論和學生中心論的合理因素，既要求學生獲得各種必要的系統知識；也主張發展學生自身的能力，使他們不是完全受社會環境的支配，而是能對社會環境施加影響。它將知識、學生、社會進行了有機的結合，尤其注重了知識、能力、品德的培養。因而STS教育是比較全面，比較正確的。
STS教育對我國教改是有啟發的。首先，建國以來一直把理論和實際結合、教育和生產勞動相結合作為重要的教育指導思想；其次，人們現在強調教育要為社會主義經濟建設服務，包括為地區經濟的發展服務，這些和STS是相通的。我國中央教育科學研究所受聯合國教科文組織委托，1985年10月在蘇州召開的中學理科教師能力問題研討會上，正式提出了STS教育問題。但由于受到來自教育體系本身及高考應試教育等因素的干擾和束縛，我國的傳統理科教育有不少缺點，北師大附中宋正威校長在《理科教學研究》一文中，對我國傳統理科教學剖析了3大弱點：(1)過于偏重系統化分科知識，舊的知識框架和模式限制了各學科間的聯系，限制了科學知識和生產知識，職業訓練及社會需要的聯系；(2)重知識輕能力，能力的培養長期停留在作為一般個性心理特征的諸種能力的培養上。缺乏培養學生分析和解決社會實際問題的能力，也缺乏培養擴展能力和靈活變通的有創造性的能力；(3)科學價值觀偏移，導致教師為升學而教，學生為升學而學，科學、技術、社會三者脫節。
近階段要從根本上解決我國傳統理科教育教學弱點，實現STS教育目標，尚有相當大的困難。對STS教育進行些必要認識，多途徑嘗試，多方位探索是很有必要的。
二、BTS教育初步
STS教育面廣量大，不能統一也不能一概而論。本文擬就STS教育中的一部分：BTS教育，即生物(Biology)——技術(Technology)——社會(Society)教育，談談自己的想法和做法，并和中學生物界同仁商榷。我僅針對易于運用這一原理實施教學的內容，進行了以下教學嘗試：
1 相關學科指導法 我在教學中大膽培養學生將數、理、化知識向生物學遷移的能力。如用數理方法處理生物課外實踐中的數據、表格、圖象；運用光學原理知識指導學生開展光合作用在生產實踐中運用的實踐活動；運用化學中的PH計配制和測定植物培養液濃度及其變化；采用理人方法設計培養動植物的不同相對濕度、不同相對溫度的環境，等等。這些相關學科知識的遷移應用，拓寬了學生思維，融合了理科知識的學習，激發了學生的探求興趣，也從小培養了學生在活動中與他人合作的精神。
2 實用技術滲透法 加強應用科學的教育，能使學生認識到生物科學的價值，教學目的具有直接針對性。教學中一方面采用講座或課堂教學補充介紹生物科學在經濟建設、生活中廣泛應用的例子，以事實說明生物科技在生活實踐中的應用。把實用知識合理充實到教學中，不僅活躍教學氣氛，更重要的是縮小了教材和實踐的距離。另一方面，結合農村中學特點，對部分教材內容拓寬，編印生物鄉土教材，介紹本地農村重要經濟作物的栽種、管理，生產措施、抗減產對策等。供多數高初中畢業生日后參加農業生產之用。我們編印過銀杏嫁接、牛蛙養殖、立體淡水養殖、常見經濟作物的化控等材料；把家鄉濃厚的泥土氣息帶進了課堂。這些都培養了學生新的生物技術價值觀，使學生感到生物的確是一門與生活、生產密切相關的學科，是最終解決人類本身問題的主要學科。
3 討論法 討論法是通過學生的思維交流，幫助學生加深對知識的理解，將知識應用于不同情景的過程，培養學生分析運用能力。例如，學習植物對礦質元素的吸收，組織學生討論化學肥料中生理酸性鹽、生理中性鹽、生理堿性鹽判斷依據；并模擬設計根據不同田塊酸堿性施肥問題。
4 小組實踐法 加強知識和技術應用的小組實踐工作，可有效地擴大學生間的思想交流；有助于增強學生間的合作性，并培養學生的操作技能。例如，根據營養生長和生殖生長的關系，實踐“馬鈴薯摘花對產量的影響”。這一實踐要求學生設計實驗，包括目的、原理、操作方法，最后統計數據，做出分析、寫成實驗報告。這樣操作使書本的理論及已掌握的實驗技術與實踐得到有機結合。使學生學以致用，解決生產實際問題的能力得到鍛煉。
5 調查參與法 因地制宜地針對校園和當地綠化、環保、資源、經濟和社會等具體問題，在學生力所能及的前提下，發動學生進行調查，并就綠化的設計、環境的保護、資源的利用、經濟建設、社會問題的改變向各有關部門提出合理化建議，供決策部門參考。例如，我們帶領初一學生開展校園綠化植物資源調查。做到活動有目的、有方案、有記載、有圖片資料。在掌握了大量分類數據資料后，就如何綠化校園進行熱烈討論和大膽設計，并整理出合理化建議提供給總務處參考。又如，開展農村火葬后建墳蛻變現象對耕地、對生態環境的影響的調查，全校有400多名學生以自己的家鄉所在村為調查對象，調查發現火葬后建墳對財力、土地綠化等方面浪費現象嚴重，且由于建墳沒有一個統一規劃，對農業生態構成一定永久性影響。最后寫成調查報告。我們組織學生討論：(1)火葬建墳占地對生態環境破壞的嚴重性。(2)墓地綠化與改善保護環境的緊迫性。(3)為改變農村這方面陋習，提出合理化建議與措施。這些活動方便易行，卻有效地復習了書本知識，更重要的是運用知識于生產、生活實際的能力得到培養；同時，在傳統教學中被忽視了的一些方面如：毅力、信心、決策等都得到培養。
三、BTS教育探索的收獲
在教育實踐中試行BTS教學原理有以下優點
1 激發了學生學習興趣 從學生心理因素考慮，BTS教育在總體的中學課程中象吸進了一股新鮮空氣，激發了學生學習興趣，能很好地克服傳統教學中學生的厭學情緒，尤其是能重新調動差生的學習積極性。
2 優化了課堂結構 由于教學中合理地拓寬課本知識，有機地將實踐例證引入課堂；運用書本知識因地制宜地開展課外活動，作為課堂教學的延伸和運用，使教學效果倍增。
3 開辟了德育途徑 BTS教育還是一條有效的德育途徑。它激發學生愛科學、學科學、用科學的興趣，并使學生對社會有所了解和適應。作為農村中學，滲透BTS教育，培養學生熱愛農村的感情，更是社會的需要。BTS教育還能有意識地培養學生吃苦耐勞，愿與他人合作的品德。所以它與各學科滲透政治思想教育的要求是一致的。
4培養了學生能力 BTS教育使學生得到諸多傳統教學方式下他們缺乏的能力。這些學生進入社會更能適應社會，更具創造性。我們跟蹤調查這些畢業生，發現不少學生成為各個行業的技術人員，成為農村致富帶頭人。他們在各種生產活動中，敢于改革和創新，成為率先采用新技術，實行科學種田、養殖等方面的帶頭人。
四、關于試行BTS教育后的幾點商榷
1. BTS教育更依賴于教師的能力，因此對教師素質提出更高要求，在思想上，首先要明確BTS教育的目的，它不同于傳統的學科教育，它強調了理論與實踐的結合；其次也要求我們教師必須具有多種動手能力，對于農村生物教師，更應熟悉農業生產。鑒于此，現有師范學校、教師進修學校應設立中學教師再教育基地，以提高中學理科教師教學實踐能力。
2.BTS教育的教學過程繁雜，缺乏系統性，教材不固定，由教師自行組織教學內容，不利于學生對某些系統性知識的掌握。因此，實施BTS教育應在學科知識范圍內，逐步有目的地滲透，而不增加學生負擔，應從當地農村實際出發，因地制宜，理論聯系實際，應重視課本知識的運用。
3.在我國開展BTS教育是可行的，但也存在不少困難，如師資老化、認識不足、設備缺乏、普教未正常轉軌等。必須進一步加強理論以及國內外經驗研究，借鑒國外值得學習的一些特色，移它山之石來攻玉。同時小范圍內展開實驗，取得經驗，不斷創造條件，逐步推廣。
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