信息技術與數學課程整合的一點探索
關鍵詞：信息技術、數學課程、整合
摘 要：在信息技術與數學課題整合的過程之中，發揮信息技術與數學課程整合的優勢，克服信息技術在數學教學中的不足，真正從數學教學自身特點出發，將信息技術與數學課程實施有機整合。
正 文
隨著信息技術在領域的廣泛應用，信息技術與課題整合的議題已擺到廣大教育者的面前。就數學教育教學來說：數學作為學生學習各科的基礎學科，工具學科，因其嚴謹的知識系統性，鏈狀結構性，以及在學生思維訓練所獨具特色的邏輯性，性，有它獨特的特點。因此，在信息技術與數學課題整合的過程之中，如何探索信息技術在數學教育教學中的運用，發揮信息技術這一先進教育技術的作用，更好地駕馭這種新式的教育教學手段，就成了我們廣大教育工作者的重要任務。
信息技術與數學課程整合的優勢
信息技術與數學課題整合之中教師可以借助機相關軟硬件支持，同時獲取、處理、編輯、存儲、展示包括文字、圖形、聲音、動畫，以及信息下各數學原件、數學問題的生活原形等不同形態的信息，超越了課本的視野，拓寬了數學的范疇，豐富了教學內容，能創造出使知識、學問來源多樣化的人文教育環境。與傳統教學相比，有著無可比擬的優勢。
⒈ 信息技術與數學課程整合有助于培養數學思維能力
數學偏重于邏輯推理，偏重于培養學生的抽象思維能力。利用信息技術支持下的動畫演示，生活中的數學問題的情景再現，可以讓學生從具體問題到抽象概念，從特殊問題到一般規律，逐步通過自己的發現、探究去思考數學、學習數學。在課件《生活中軸對稱》的制作中，我利用網絡展示了生活中大量的軸對稱圖形，又利用蝴蝶飛舞的視頻吸引學生注意力，然后將一只蝴蝶框定放大成為平面圖形，這一過程讓學生直接感受到數學來源于，抽象于實踐，創設了數學教學的良好情境，建構了較理想的學習環境。使學生比較自然地接受數學概念，同時開闊了學生視野，有助于發散思維的培養。
⒉信息技術與數學課程整合可以激發學生學習數學的興趣
數學課內容抽象，概念嚴謹卻又枯燥，因此數學教師教學中考慮最多的是 如何讓課本知識活起來，而運用信息技術就可順利達到效果。如我利用《幾何畫板》演示等腰三角形的特征，直觀地表現了三線合一的現象，讓學生從感官上區別具體概念，加深了記憶。例如運用《幾何畫板》指導學生自制平行四邊形、梯形等積變形課件，同時又引導他們由此推導面積計算公式，既激發了學生學習的興趣，又培養了學生的動手能力，同時也加深的學生對公式的理解。
信息技術在數學教學中的不足
雖然信息技術在數學教學中有著得天獨厚的優勢，但由于條件的限制，教師認識的差異、信息技術素養的差異、教育教學理念的差異，以及數學本身的特點，在現階段的實際運用中又必然存在著一些不足。
1、對師生的思維空間有所限制
信息技術應用于數學教學是由課件完成的，在一定時間內，課件由于發揮了其視覺、聽覺等方面的優勢，加大了刺激強度，提高了學習效率。但軟件的本質又決定了其局限性。課件是固化的、有預見的，同樣排斥師生互動中的非預見性因素，而數學教學中對象不同，班級不同，課程進行的內容、流程也應不同，思維的閃光是迸發于思想的碰撞中的，教師為了配合課件進程，不敢發揮，導致千篇一律，預設思路框框，勢必限制學生思維的自主發展空間。
2、 抹殺了教師的課堂教學創造
教師在課堂上運用自己的體態語言感染學生，形成了各自的教學風格。他們或以幽默睿智的教學語言引人入勝，或以嚴密簡練的數學思維推導引人深思。但課件的大量應用，更多的把教師限制在了計算機機位，成了軟件解說員，反映個人風格的語言表達能力、板書能力、課堂應變能力等，在程序化的課件中，替代的是：課堂上呆板教師的滔滔不絕的“電說”，成了一堂堂“電灌”課。
對信息技術與數學課程整合的幾點思考
1、教師始終要起到主導作用。信息技術的介入應體現一種新的觀念，而不只是教學內容數量上的增多，手段上的新穎，課堂教學活動的主體是人。教師不僅是知識的傳授者，還應是知識發生、的播種者及澆灌者，更應是學生處事的模范。靈活的應變能力，嚴謹的求學態度，嚴密的邏輯思維，這些都要靠師生之間的心靈感應，靠教師以自身的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情感互融，來調動學生積極參與。我們不應讓 “人機對話”取代人與人之間的情感交流，否則，媒體成了教學機器，教師成了鍵盤手。這樣的課堂教學結構模式是極不利于學生形成健全人格，發展個性。
2、多媒體課件的制作應不求時髦，但求實用。課件的運用應整合于課堂教學內容之中，針對以抽象思維、邏輯推理為培養目的的數學教學，課件中存儲內容要精練，畫面要簡潔，講解和推導應由教師引導學生通過合作探究自主完成。為幫助解決數學中數形結合的難點，理解抽象于實踐而又指導實踐的數學思想，我們認為，應根據數學自身特點，充分利用信息技術的交互功能，將課件設計成一些相對獨立，又相互聯系的模塊，讓老師能按自己組織教材需要，針對各自不同教學思路，靈活調用各模塊里的內容，設計自己的教學過程，表現自己的教學風格。
3、隨著發展，教室將成為數學教育的理想場所。在人手一機的網絡教室，學生可以在教師指導下，自己動手操作、觀察、發現、研究問題，在網絡中查找數學資料，形成學生動手“做數學”的模式。學生成為學習的主人，不再把學習數學看成負擔，增強了學好數學的信心，享受學習數學的樂趣。學生直接動手操作，使實踐能力、觀察能力、歸納能力都會得到很好的鍛煉，更有助于培養思維能力，創新能力。
作為教育工作者，身處教育教學法改革的前沿，正確的態度應該是擁抱現代教育技術，接受挑戰，真正從數學教學自身特點出發，將信息技術與數學課程實施有機整合，下工夫學習課件設計與制作，合理而恰當的運用于課堂教學之中，使信息技術成為黑板、粉筆、三角板、模型一樣得心應手的工具，讓學生切身體會數學的美，數學乃至整個教育才會有創新，才會有發展。
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