論文：試論運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方式
本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方式的現(xiàn)狀，從運(yùn)用信息技術(shù)與新課程整合、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的角度，闡述了新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方式，論述了信息技術(shù)在創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方式中的作用，構(gòu)建了信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)新的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方式，并提出了網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)平臺(tái)設(shè)計(jì)的初步構(gòu)想。
信息技術(shù)；課程標(biāo)準(zhǔn)；整合；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)方式
前言
學(xué)習(xí)是一個(gè)過程。從學(xué)生在校學(xué)習(xí)的外在操作過程看，學(xué)生的學(xué)習(xí)可簡(jiǎn)潔地描述為“預(yù)習(xí)——上課——作業(yè)”。學(xué)生的作業(yè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的基本環(huán)節(jié)，是一種必不可少的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中必不可少的記錄。
考察我們以往小學(xué)數(shù)學(xué)的教/學(xué)研究，大多集中在課堂“上課”，也對(duì)課前的“預(yù)習(xí)”有所關(guān)注，卻對(duì)課后的“作業(yè)”沒有給予起碼的注意——僅是注意了“作業(yè)”的負(fù)擔(dān)（亦即作業(yè)量）問題。
當(dāng)前，信息技術(shù)與課程整合、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，既是新課程改革實(shí)施和發(fā)展的要求，也是信息技術(shù)應(yīng)用的重要領(lǐng)域和立足點(diǎn)，是基礎(chǔ)教育教育信息化的重要組成部分。因此，我們很有必要從創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方式的方面，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行一番探討。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方式的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是對(duì)學(xué)生課后復(fù)習(xí)行為進(jìn)行督促和懲戒的一種手段，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的管理功能和社會(huì)功能（如果教師不留作業(yè)將引起家長(zhǎng)和社會(huì)的極大恐慌），而忽視了促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的功能。
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)側(cè)重于對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固、記憶和機(jī)械性理解，以達(dá)到熟練化和自動(dòng)化的程度，只注重學(xué)生近期的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，形成“見物（分?jǐn)?shù)）不見人”的冷漠狀態(tài)。教師不能更多地通過作業(yè)去注意造成學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題和障礙的具體原因，同時(shí)使學(xué)生提不起作業(yè)興趣，對(duì)作業(yè)感到枯燥乏味，進(jìn)而產(chǎn)生畏懼，在客觀上壓抑了學(xué)生潛在素質(zhì)的發(fā)揮。
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是教師意志的體現(xiàn)，是學(xué)生被動(dòng)接受的過程，是教師按照統(tǒng)一性要求（統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一完成方式等）對(duì)學(xué)生的變相“灌注”過程。有關(guān)調(diào)查資料顯示：80％的家庭作業(yè)都是老師布置的，對(duì)于不同層次水平的學(xué)生，大部分教師布置的家庭作業(yè)的內(nèi)容和要求都一樣，即使學(xué)生已經(jīng)掌握，也要按時(shí)完成。這種專制的、千篇一律式的作業(yè)方式不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，而且所培養(yǎng)出來的學(xué)生也都“千人一面”，泯滅了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。比如，“一刀切”的作業(yè)方式，其難度和數(shù)量一般只適宜中等生做，對(duì)30%先進(jìn)生來說，對(duì)他們構(gòu)不成“問題情境”，難以激活他們的作業(yè)興趣，浪費(fèi)了他們的時(shí)間和精力，阻礙了學(xué)生主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮以及個(gè)性的張揚(yáng)與發(fā)展；而對(duì)后進(jìn)生來說，卻又“跳一跳也難摘到桃子”，感受不到成功的喜悅，疲于應(yīng)付，只好抄襲。
由此而體現(xiàn)的數(shù)學(xué)作業(yè)方式就只能是機(jī)械的訓(xùn)練，有調(diào)查數(shù)據(jù)表明：一半以上的作業(yè)是機(jī)械性的，70％的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)主要是做練習(xí)題或練習(xí)冊(cè)，作業(yè)缺乏創(chuàng)造性成為困擾當(dāng)前學(xué)生課外生活的一大難題。教師也清楚重復(fù)機(jī)械的作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高也有限，但不這樣做，教師心不安，唯恐學(xué)生作業(yè)的時(shí)間和空間被其它學(xué)科所搶占。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間絕大多數(shù)花費(fèi)在這種機(jī)械的作業(yè)訓(xùn)練上，困于大量重復(fù)機(jī)械的作業(yè)中難以自拔，因而對(duì)知識(shí)和技能反而掌握不準(zhǔn)，更談不上學(xué)習(xí)能力的發(fā)展了。
這種落后的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方式的狀況，到了非改變不可地步了。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方式
1、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的方式
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶 ，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”
作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的重要組成部分——數(shù)學(xué)作業(yè)來說，其作業(yè)方式必須是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的方式。
動(dòng)手實(shí)踐：學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決實(shí)際問題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的思考方法,，并以物品或?qū)嵤┗顒?dòng)的方式予以表現(xiàn)。
自主探索：提倡學(xué)生自主地選擇作業(yè)的形式、內(nèi)容、完成方式，讓學(xué)生自己留作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)中的層次性、自主性和選擇性。
合作交流：為學(xué)生提供合作交流的空間，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考地完成作業(yè)時(shí)，能夠積極與他人合作交流。
2、教師創(chuàng)設(shè)情景、提供咨詢、合作伙伴的方式
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”
在作業(yè)這種有目的、有指導(dǎo)、有組織的教/學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生當(dāng)然是完成作業(yè)的主體——也即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)主體，教師則當(dāng)然是指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的主體——也即學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)主體，“主動(dòng)——主導(dǎo)”的兩個(gè)主體是平等合作的關(guān)系，因此，對(duì)教師而言，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方式必然是創(chuàng)設(shè)情景、提供咨詢、合作伙伴的方式。
創(chuàng)設(shè)情景：教師應(yīng)當(dāng)由作業(yè)的命制者轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳂I(yè)情境的創(chuàng)設(shè)者。
提供咨詢：教師應(yīng)該由作業(yè)過程的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生解決作業(yè)問題的咨詢者，由作業(yè)評(píng)價(jià)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生作業(yè)中內(nèi)省的激勵(lì)者。
合作伙伴：教師可以由作業(yè)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生完成作業(yè)的合作者。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度評(píng)價(jià)的方式
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。” “對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)以過程評(píng)價(jià)為主。”
作業(yè)，既是學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)所學(xué)、應(yīng)用所學(xué)的過程，也是學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程，也是教師考察學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。這個(gè)過程，對(duì)學(xué)生來說是學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展的重要標(biāo)志，也是學(xué)習(xí)情感、態(tài)度得以發(fā)展的重要體現(xiàn)。所以，通過作業(yè)來進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，必須更重視學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)過程和在這個(gè)過程所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。因此，就作業(yè)的評(píng)價(jià)功能去看，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方式必須是學(xué)生學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度評(píng)價(jià)的方式
學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)：重視考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程，提倡建立學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的成長(zhǎng)記錄。
情感態(tài)度評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生的參與程度，合作交流的意識(shí)與情感、態(tài)度的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和人格素養(yǎng)的碰撞，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的和諧發(fā)展。
三、信息技術(shù)在創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方式中的作用
1、為改變小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方式提供了技術(shù)支持
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)很明確地說明了信息技術(shù)在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中的作用：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”
具體到作業(yè)方式方面，就是為改變小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方式提供了技術(shù)支持：
（1）模擬或虛擬實(shí)踐情境的技術(shù)支持。有調(diào)查顯示，48％的學(xué)生比較喜歡實(shí)踐性作業(yè)。可從學(xué)習(xí)效率看，我們不可能把太多的數(shù)學(xué)作業(yè)“生活實(shí)踐化”；但從學(xué)習(xí)質(zhì)量看，我們卻又是應(yīng)該把數(shù)學(xué)作業(yè)“生活實(shí)踐化”。面對(duì)這兩難命題，信息技術(shù)給予了強(qiáng)有力的技術(shù)支持：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)打破了時(shí)空限制，可以模擬或虛擬出數(shù)學(xué)作業(yè)的生活實(shí)踐情境，實(shí)現(xiàn)“身臨其境”和多感官協(xié)同作用的“生活實(shí)踐化”數(shù)學(xué)作業(yè)方式。
（2）自主探究所需大量資源的技術(shù)支持。豐富的學(xué)習(xí)資源是自主探究學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，而對(duì)大量學(xué)習(xí)資源的搜集可能是需要付出犧牲學(xué)習(xí)效率的代價(jià)。數(shù)字化、多媒體和網(wǎng)絡(luò)化的信息技術(shù)，就能夠提供集成性、多信媒、共享化、海量級(jí)、可檢索的學(xué)習(xí)資源，為實(shí)現(xiàn)“自主探究型”數(shù)學(xué)作業(yè)方式提供了既有質(zhì)量又有效率的技術(shù)支持。
（3）師生和學(xué)生間充分合作交流的技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的時(shí)空不限、多向互動(dòng)、便于合作等技術(shù)特征，表明其是能夠給師生間、學(xué)生間的合作交流以可靠而又便捷的技術(shù)支持。
2、為創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方式提供了豐富的作業(yè)資源
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具；為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野；為一些有需要的學(xué)生提供個(gè)體學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以便于教師為特殊需要的學(xué)生提供幫助；為偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)和智力資源，更有效地吸引和幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。” “多媒體技術(shù)能為教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能隨時(shí)抽取播出；可以創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境。互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用日益廣泛，它在獲取資源和進(jìn)行交流等方面的作用和價(jià)值越來越表現(xiàn)出來，它將成為一種不可或缺的課程資源。”
具體到課程資源方面，信息技術(shù)為創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方式提供了豐富的作業(yè)資源：
（1）工具資源：通用軟件如Microsoft Office、WPS Office等，專用軟件如《幾何畫板》等；
（2）數(shù)學(xué)資源：互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站；
一些專用軟件系統(tǒng)所具有的“自繁殖性”功能，能夠動(dòng)態(tài)地將學(xué)生的典型數(shù)學(xué)作業(yè)加入到資源庫中，使數(shù)學(xué)資源不斷充實(shí)豐富、自我更新；
（3）情境資源：數(shù)學(xué)作業(yè)的計(jì)算機(jī)“平臺(tái)化”，都有自帶的素材庫，這種素材可以是文字、圖形圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等等，配有方便的檢索方法，為創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境提供了豐富的多媒體資源；虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展也將為創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境提供逼真的情境資源；
（4）智力資源：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了人—機(jī)、人—人、人—人群、人群—人群之間跨時(shí)空的多元化交互時(shí)代，為學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)提供開發(fā)性的導(dǎo)師資源(其他教師、家長(zhǎng)等)，以及智能導(dǎo)師系統(tǒng)。
四、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方式
1、運(yùn)用信息技術(shù)，在作業(yè)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)書面型作業(yè)和口頭型作業(yè)、操作型作業(yè)相結(jié)合的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方式創(chuàng)新。
比如，利用多媒體計(jì)算機(jī)中的錄音功能，使書面型作業(yè)和口頭型作業(yè)結(jié)合，既寫出運(yùn)算或解決問題的步驟和結(jié)果，又說出運(yùn)算或解決問題的思路；利用計(jì)算機(jī)的畫板功能，把兒童“手指尖上”的智慧挖掘出來，使書面型作業(yè)和操作型作業(yè)結(jié)合，在形象直觀的數(shù)學(xué)情境畫面上畫出運(yùn)算或解決問題過程結(jié)果，又根據(jù)數(shù)學(xué)情境畫出數(shù)量關(guān)系的概念圖等。這種信息技術(shù)支持下的三結(jié)合作業(yè)方式，給學(xué)生提供了極大的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地動(dòng)手操作，多種感官協(xié)同活動(dòng)，既照顧到了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特征，使學(xué)生更加有趣地學(xué)習(xí)，又促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更深刻，學(xué)會(huì)了利用信息技術(shù)工具學(xué)習(xí)。
2、運(yùn)用信息技術(shù)，在作業(yè)發(fā)生的地點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)生活型作業(yè)和調(diào)研型作業(yè)相結(jié)合的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方式創(chuàng)新。
“數(shù)學(xué)就是生活”，將生活知識(shí)與數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)合起來，形成生活型作業(yè)和調(diào)研型作業(yè)結(jié)合，設(shè)計(jì)調(diào)查采訪性、生活養(yǎng)成性等作業(yè)。校園網(wǎng)+互聯(lián)網(wǎng)在這里起著巨大的作用，既可以通過虛擬的生活情境給學(xué)生提供體驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，又可以跨越時(shí)間和空間搜集作業(yè)資源，提高學(xué)習(xí)的效率。比如，學(xué)生利用“在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室做作業(yè)——互聯(lián)網(wǎng)——在家里的計(jì)算機(jī)上做作業(yè)”的跨時(shí)空作業(yè)方式，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行社會(huì)生活調(diào)查，用研究的眼光來分析調(diào)查所得到的作業(yè)資料，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我們周圍的世界，靈活地運(yùn)用所學(xué)到的多方面知識(shí)，設(shè)計(jì)出解決生活中的實(shí)際數(shù)學(xué)問題的建議方案。
3、運(yùn)用信息技術(shù)，在做作業(yè)的時(shí)間上實(shí)現(xiàn)短期型作業(yè)和長(zhǎng)期型主題作業(yè)相結(jié)合的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方式創(chuàng)新。
布置給學(xué)生回家在晚上或課余時(shí)間內(nèi)完成的作業(yè)，要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成，稱之為“短期作業(yè)”。它對(duì)于鞏固、理解、掌握和深化課堂教學(xué)所學(xué)的知識(shí)以及學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等具有重要的作用。但“短期作業(yè)”也許多弊端：份量過多，出題過細(xì)，答案過死等。布置以問題為中心、圍繞某個(gè)主題來展開的、能充分激發(fā)學(xué)生聰明才智的、需要花一番艱苦努力才能完成、具有時(shí)間跨度較長(zhǎng)的特點(diǎn)的作業(yè)，稱之為“長(zhǎng)期專題作業(yè)”。它把學(xué)生作業(yè)活動(dòng)與研究、解決實(shí)際問題結(jié)合在一起，并強(qiáng)調(diào)要在一定情境中完成，要求學(xué)生具有多方面的知識(shí)和能力，旨在促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
在短期型作業(yè)和長(zhǎng)期型主題作業(yè)結(jié)合方面，網(wǎng)絡(luò)化專用軟件有著極其誘人的應(yīng)用前景。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年制二年級(jí)第六單元《時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)》，就利用了《網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)綜合平臺(tái)》設(shè)計(jì)了《做時(shí)間的小主人》主題學(xué)習(xí)，該主題是集數(shù)學(xué)、思品、語文、音樂、美術(shù)等學(xué)科于一體的綜合學(xué)習(xí)，又分成四個(gè)學(xué)習(xí)小專題：“時(shí)分秒的對(duì)話”、“我的作息時(shí)間”、“記時(shí)器的歷史”、“時(shí)間大拼盤”。必學(xué)專題“時(shí)分秒的對(duì)話”中的作業(yè)一般就是短期型作業(yè)，選學(xué)專題“我的作息時(shí)間”中的“設(shè)計(jì)《我的一天》作息時(shí)間表”，則屬于長(zhǎng)期型主題作業(yè)了。
4、運(yùn)用信息技術(shù)，在作業(yè)承擔(dān)者上實(shí)現(xiàn)個(gè)人作業(yè)、小組合作作業(yè)和全班作業(yè)相結(jié)合的作業(yè)方式的創(chuàng)新。
網(wǎng)絡(luò)化專用軟件在實(shí)現(xiàn)個(gè)人作業(yè)、小組合作作業(yè)和全班作業(yè)的結(jié)合上，具有不可替代的作用。例如，利用《網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)綜合平臺(tái)》的《比較數(shù)的大小》主題學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生探索身邊的數(shù)學(xué)問題，了解比較數(shù)的大小的方法和實(shí)際應(yīng)用。其中 “我的同學(xué)們”社會(huì)實(shí)踐調(diào)查表的填寫，就是個(gè)人作業(yè)；“我是小小統(tǒng)計(jì)員”統(tǒng)計(jì)某商場(chǎng)家電價(jià)格、“我是小記者”調(diào)查本縣四所小學(xué)的學(xué)生人數(shù)、“我是網(wǎng)上小高手”網(wǎng)上查找“一個(gè)人讀完小學(xué)的費(fèi)用、讀完中學(xué)的費(fèi)用、讀完大學(xué)的費(fèi)用”等數(shù)據(jù)資料，就是小組合作作業(yè)或全班作業(yè)了。
5、運(yùn)用信息技術(shù)，在作業(yè)的選擇上實(shí)現(xiàn)他主型作業(yè)與自主型作業(yè)相結(jié)合的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方式創(chuàng)新。
以往的作業(yè)都是教師布置指定，對(duì)學(xué)生而言是他主型作業(yè)，雖然能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)主導(dǎo)，但對(duì)于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用、尊重學(xué)生的個(gè)性是不夠的。因此，我們必須將作業(yè)的選擇權(quán)還給學(xué)生，做到他主型作業(yè)與自主型作業(yè)結(jié)合，最大限度地激起學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，注重提高學(xué)生的自我意識(shí)，充分挖掘?qū)W生潛能，實(shí)現(xiàn)由他主作業(yè)向自主作業(yè)的過渡。
比如，設(shè)計(jì)多樣化的自主型作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇：難易有別的層次作業(yè)，對(duì)后進(jìn)生補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)，對(duì)中等生有變化、多思考、小步走、多反饋，對(duì)先進(jìn)生多變化、有綜合、主動(dòng)走、促能力；形式多樣、數(shù)量不等的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)自主選擇作業(yè)的數(shù)量、形式和完成方法；靈活開發(fā)的創(chuàng)編作業(yè)，使學(xué)生根據(jù)自己對(duì)教材極富獨(dú)特性和創(chuàng)造性的理解和詮釋，依據(jù)已有知識(shí)，適當(dāng)?shù)貙?duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析，創(chuàng)編出解決生活中數(shù)學(xué)問題的自主作業(yè)。在這方面，缺少了信息技術(shù)的支持是難以持久地做到做好。因此，很有必要研究開發(fā)專用“網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)平臺(tái)”軟件，來實(shí)現(xiàn)他主型作業(yè)與自主型作業(yè)相結(jié)合的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方式創(chuàng)新。
6、運(yùn)用信息技術(shù)，在作業(yè)興趣角度上把傳統(tǒng)的單一性作業(yè)方式和趣味性、多樣化作業(yè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)趣味性、多樣化的作業(yè)方式的創(chuàng)新。
機(jī)械訓(xùn)練的數(shù)學(xué)作業(yè)必定是枯燥乏味的，我們必須增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性和多樣化，實(shí)現(xiàn)趣味性、多樣化的作業(yè)方式的創(chuàng)新，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣動(dòng)機(jī)。這又是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)所在。例如，《身邊的行程問題》網(wǎng)絡(luò)主題探究學(xué)習(xí)（WebQuest），整個(gè)學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程：“寒假即將來臨，同學(xué)們可以結(jié)伴游一游贛州通天巖、于都羅田巖或瑞金蘇維埃舊址。你必須制訂出自己的假日旅行路線和旅行計(jì)劃。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和多樣化不言而喻。
7、運(yùn)用信息技術(shù)，在作業(yè)介質(zhì)上實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)和無紙化作業(yè)相結(jié)合的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方式的創(chuàng)新。
充分利用信息技術(shù)，特別是運(yùn)用一些現(xiàn)有和專門開發(fā)的軟件系統(tǒng)，如《幾何畫板》、《網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)綜合平臺(tái)》、《網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)平臺(tái)》等，就可以輕松實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)和無紙化作業(yè)的結(jié)合。
8、運(yùn)用信息技術(shù)，在作業(yè)評(píng)價(jià)上實(shí)現(xiàn)教師批改、學(xué)生批改和計(jì)算機(jī)自動(dòng)批改相結(jié)合的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方式的創(chuàng)新。
充分利用專用軟件系統(tǒng)如《網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)平
臺(tái)》、《網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)綜合平臺(tái)》等，不僅能夠把作業(yè)的評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，而且還能夠利用計(jì)算機(jī)智能實(shí)現(xiàn)作業(yè)的自動(dòng)批改，把教師從繁重的作業(yè)堆里面解放出來，減輕工作負(fù)擔(dān)、提高工作效率。并且，這些專用的軟件系統(tǒng)一般都具有過程的評(píng)價(jià)功能，不僅能夠評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的結(jié)果，還能夠較好地對(duì)學(xué)生作業(yè)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在《網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)綜合平臺(tái)》中，系統(tǒng)就能夠自動(dòng)地對(duì)學(xué)生協(xié)作、討論的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。
五、《網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)平臺(tái)》的設(shè)計(jì)構(gòu)想
根據(jù)上述理論和實(shí)踐方面探討，我們可以開發(fā)出網(wǎng)絡(luò)化的中小學(xué)作業(yè)系統(tǒng)——《網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)平臺(tái)》的設(shè)計(jì)構(gòu)想。
（一）功能化設(shè)計(jì)
1、解決傳統(tǒng)的作業(yè)（如書面作業(yè)）一般只能傳遞文字信息的不足，實(shí)現(xiàn)多種媒體信息的傳遞，使作業(yè)具有聲、圖、文并茂的特點(diǎn)；
2、支持單選題、多選題、填空題、判斷題等多種客觀題型，支持證明題、簡(jiǎn)答題、辨析題、論述題等主觀題型，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、多層次的多媒體作業(yè)的布置和批改，支持圖文題，支持圖形、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻剪輯等多種媒體引入到作業(yè)題生成當(dāng)中去，增強(qiáng)作業(yè)題形成方式的多樣化；
3、使學(xué)生完成作業(yè)和教師批改作業(yè)的自動(dòng)化程度大大提高，方便學(xué)生選擇合適的時(shí)間和合適的地點(diǎn)、采用多種作業(yè)方式完成和提交作業(yè)，方便教師不受時(shí)間和空間的限制靈活地發(fā)布各種作業(yè)、自動(dòng)化或半自動(dòng)化地批改作業(yè)，讓廣大中小學(xué)教師從批改作業(yè)的繁重工作負(fù)擔(dān)中解脫出來；
4、智能地生成學(xué)生作業(yè)的反饋信息，能夠智能對(duì)于學(xué)生作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，讓學(xué)生更有效地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，讓教師更有效地對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，使作業(yè)的反饋功得到良好發(fā)揮，進(jìn)而高效率高質(zhì)量地完成教/學(xué)工作；
5、具備積極的開放性，不僅學(xué)生、教師和系統(tǒng)管理員能夠隨時(shí)隨地按需要使用這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生家長(zhǎng)也可以游客的身份進(jìn)入該平臺(tái)，方便家長(zhǎng)隨時(shí)隨地對(duì)自己的孩子和孩子所在班級(jí)的作業(yè)情況進(jìn)行了解，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭和社區(qū)的三位一體教育；
6、具有良好的兼容性，可在Windows2000 Server+Iis、Windows2000 Advanced Server+Iis、Winnt+Iis等服務(wù)平臺(tái)上運(yùn)行。
（二）模塊化設(shè)計(jì)
1、學(xué)生模塊
2、教師模塊
3、家長(zhǎng)模塊
4、教學(xué)管理員模塊
5、系統(tǒng)管理員模塊
作業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化和自動(dòng)化是教育教學(xué)信息化的重要組成部分，具有因材施教、診斷補(bǔ)救、評(píng)價(jià)教學(xué)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等眾多功能，開發(fā)和完善這種作業(yè)平臺(tái)對(duì)于突破以往傳統(tǒng)作業(yè)受時(shí)空限制的局限，創(chuàng)新學(xué)生作業(yè)方式，減輕教師工作負(fù)擔(dān)，探索基于信息技術(shù)的新教學(xué)模式下新型、科學(xué)高效的教學(xué)管理模式，推動(dòng)教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)化，教育資源建設(shè)和共享，提高教育教學(xué)效果和教育教學(xué)質(zhì)量，都有著積極意義。
結(jié)語
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)環(huán)節(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方式是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)信息化的必由之路。這條路走通走好了，必將對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生積極的影響，不僅能夠切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)效性，而且能夠使作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)嶄新的生長(zhǎng)點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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