小學數學課堂中師生交往互動探討論文
摘要：在學習過程中，師生間的交往互動占有舉足輕重的地位，隨著教育改革的進行師生交往互動進一步的受到教師們的重視。教師和學生進行有效的交往互動不僅有助于學生成績的提高，還能增進師生之間的感情，從而讓學生擁有良好的心態師生之間共同營造一個良好的學習環境。
關鍵詞：小學；數學；師生；交往互動
數學的學習講究的是探討和交流，所以在小學數學的課堂中教師更應注意師生之間的交往互動，以便教師能準確掌握學生的學習情況從而進行及時的指導，但師生間在進行交往互動時難免會出現一些問題，這時教師就應分析存在的問題找出解決方法，讓師生間的交往互動順利進行。
１發現互動問題，認識互動實質
很多教師在數學課上與學生進行互動時，僅僅采取提問的方式：教師在講臺說問題學生舉手回答或者教師點名回答，師生間進行的互動并沒有起到理想的效果，而且在一定程度上來講延遲了學習目標的完成。只采取這種互動方式，學生既不能積極參與互動，教師也不能掌握學生的學習狀況導致學習效率降低，數學課本就枯燥無味，教師可以設計一些新穎的互動方式來吸引學生的注意力。教師安排互動大多是為了課業需求、流于形式、目的性不強，例如數學教師安排學生做５０以內的加減法時，只是要求學生之間進行搶答并沒有和學生之間分析做題和方法心得，學生的做題能力不能得到有效的提升。有的班級學生人數較多教師不可能做到與每一個學生都進行互動，所以大多數學生的學習情況教師是沒有辦法了解的，所以師生在進行交流互動時，教師應設定相應的交流目的和交流方式從而促進學生的學習成績。數學課堂４５分鐘有的教師在進行師生間交流互動時，沒有充足的時間讓學生和教師進行彼此思考和分享，隨著下課鈴的響起師生間的交流互動草草收場。有的數學教師對交流互動看的不是很重要，整節數學課大部分的時間教師在講課，剩下不足十分鐘的時間進行交流。究其原因，部分數學教師不能準確認識交流互動的實質，而且不能很好的把握講課和交流的時間，導致師生間的互動不能順利進行。師生進行互動時存在的問題不止這幾個，還存在互動環境較差、互動的實效性不強等問題。教師應找準問題的所在認清互動的實質，解決存在的問題，進行交往互動的實質是讓學生更好的融入課堂，提高學生的學習自主性激發學生的求知欲，在數學課堂上進行互動需要教師結合不同年級學生的特點，使互動達到更好的效果。
２尋求互動方式，優化學習方法
低年級的小學生由于年齡比較小學習能力比較差，在進行數學互動時教師可以將數學問題帶入生活情景，例如在講１０以內的加減法時：教師可以帶上事先準備好的糖一個同學發５塊然后進行提問，教師問學生：“如果你們自己把糖分給同桌兩塊，自己剩幾塊同桌有幾塊？”學生通過數糖的個數就能得出最后結果，這樣學生很容易的學會了加法和減法，數學與生活相結合使得學生更容易接受數學，教師也可以讓學生扮演生活中的場景進行數學的學習，讓學生在學習數學的同時也學會生活。數學的學習只有師生之間的互動是不夠的，因為有的學生懼怕老師不愿意與老師進行交流，相對于和教師進行交流大部分學生還是愿意學生之間探討學習和方法，所以教師還應讓學生之間進行交往互動，在互動的過程由于學習成績的不同，學生會形成一種你追我趕的學習氛圍，從而促進學生之間的學習。學生之間進行交流互動，可以分享自己的學習方法取長補短共同進步，相比單一的師生之間的交流互動學生之間的互動促進效果更好一些。學生之間存在個體差異，每個人理解問題的方式和想出的解決方法是不同的，而且數學問題的解決方法也不止一種，所以教師在進行互動時應精心設置問題，根據學生之間存在的差異進行一些不同的數學互動。例如數學成績稍微好一點的學生，在與教師進行互動時可以要求學生分享一些學習數學的方法和經驗，對于那些數學成績一般或者較差的學生，在互動時讓他們掌握一些學習方法就可以了不必做出更高的要求。學生在進行師生互動或者生生互動時，學生不僅可以學到數學方法而且還會學到一些書本上沒有的知識：團結、合作、分享，而且也會改變對老師嚴肅形象的印象，由此可見在數學課堂上進行互動是很有必要的。
３完善互動指導，提高互動成效
有的教師與學生互動時起不到理想的效果，學生的成績既沒有增強學習方法也沒能掌握多少，可見師生之間的互動有效性不強。在進行互動時教師應作出正確的互動指導，提高互動的有效性，首先教師應提高思想意識與學生進行互動就應融入學生之間放下老師的架子，做一個傾聽者把學生當作自己的孩子一樣進行交流，了解學生學習中存在的問題及時制定出相應的學習方法。教師還應認真研讀教材，制定合理的學習目標和學習方案進行有效的交流互動，讓學生在互動中體會到學習的樂趣從而培養學生的思維能力、學習興趣和學生的自主學習能力。師生間和生生間進行互動時教師還應注意引導有效合作，學生間進行互動交流時可以指導學生分工合作，例如在求圓柱體的側面積時，數學好的同學可以負責方法介紹那些不會的同學可以進行作圖展示，他們會發現圓的側面積展開圖是一個長方形，利用長乘以寬就可以求出然后再進一步的分析圓柱體的長和寬如何求，在學習的過程中學生之間分工合作極大地提高學習效率，而且有助于數學基礎差的學生進步。
在師生互動的過程中，教師對學生進行評價是必不可少的，教師的評價能激勵學生的學習和進步所以在進行評價時要注意言語和方法，有的教師說話的方式比較直接，學生出現的低級錯誤會在全班同學的面前提出來，一點都不注重學生的感受。這樣不僅挫傷了學生的自尊心還會使學生對教師產生厭惡感從而放棄數學的學習，教師在評價時要把學生的利益放在首位要做到公開和公正，通過評價來樹立學生的自信心激發學生的學習欲望，讓互動發揮實效性地作用�；又笇н�需進一步的完善，首先教師應加強對互動指導的重視，讓學生通過互動愛上學習數學，盡量做到每一個學生都能參與互動增強互動的有效性。在數學課堂中進行交往互動，不僅僅要求教師做出完善和改正，學生也要積極配合踴躍發言，這樣進行的互動才會起到指導作用，使得教學效率得到提升。師生間的交往互動是一個逐漸進步的過程，是一個發現問題并做出改正的過程，數學教師需要做的就是讓互動的進行日趨完善。
參考文獻:
�。郏保輳埮d華．走進兒童的數學學習［Ｍ］．南京：河海大學出版社．２００１，４．
［２］肖用．論教學與交往［Ｊ］．教育研究，２０１４，（２）．
［３］程曉樵．師生在小學數學課堂互動中的策略［Ｊ］．教師，２０１５，（４）．
【小學數學課堂中師生交往互動探討論文】相關文章：
小學數學生態課堂上的交往互動論文07-28
談課堂師生互動教育論文09-16
初中數學課堂互動教學探討論文07-24
初中數學課堂中的互動論文10-22
淺談英語課堂中的師生互動10-03
初中物理課堂師生互動措施論文10-29
小學音樂基礎知識環節師生互動探討論文06-17
高中的政治教學中師生互動探討論文08-26
談政治課教學中師生的交往與互動論文10-25