優化數學課堂教學的教學論文1500字
隨著教育改革的深入發展，提高學生的整體素質成為改革的中心議題。新課程標準指出：數學教學是數學活動的教學，是師生互動、學生之間交流互動與共同發展的過程。把素質教育貫徹于數學教學中是擺在我們廣大數學教師面前的一項極為迫切的任務。及時更新觀念，優化數學課堂教學，是提高教學效果、促進學生全面發展的有力保證。這就要求在數學教學中要給學生創造一種和諧、融洽、寬松的教學環境，激發學生良好的學習動機，促進學生創造性思維的發展。
一、優化學習環境讓學生參與數學
現代教育家認為：要使學生積極主動地探求新知，必須建立民主、平等、友好合作的師生關系。和諧的師生關系有助于良好的學習氛圍的形成，便于發揮學生學習的主動性、積極性。寬松、嚴謹、舒適的課堂氛圍是學生所渴望的，教師要以積極進取的信心、嚴謹治學的態度、自然大方的教態、生動有趣的語言、豐富淵博的知識在學生心目中產生深遠的影響，喚起學生情感上的共鳴。因此，在教學中要注意自身情感的表現和投入，以自己敬業愛生的情感去感染學生，激起學生對教師的熱愛、對學習的喜愛。
營造一個寬松和諧的學習環境，必須把課的主動權放給學生，教師和學生在課堂上都要“活”起來，即教師要“活”講、學生要“活”學，課堂上讓學生敢想、敢問、敢做。教師要為他們提供充分發展個性的機會，并善于協調好師生的雙邊活動，充分地對學生尊重、理解、信任，這樣才能激發他們的上進心，主動參與數學學習活動。
二、優化問題情境，讓學生親近數學
從一定意義上說，學生對數學的學習是從學習數學問題開始的。因此，在數學教學中要不失時機地創造問題情境，誘發學生的學習積極性，拉近學生與新知的距離，促進學生思維可持續發展，為學生學習數學作好充分的心理準備。問題的創設可以從以下幾方面優化：
1.問題情境要有針對性。一個好的問題情境有助于問題的解決，有助于喚起學生對教學目標的情感，增強目標意識。無病呻吟的情境非但不能使學生領悟要訣，相反更容易使他們誤入歧途。因此問題情境的設置要觸及問題的本質，要針對教材、針對學生。
2.問題情境要有生活性。數學來源于生活，問題的設置要讓學生感覺到數學就在他們的周圍。教學中要從學生已有的生活經驗出發，創設生活中的情境，強化學生的感性認識，從而達到學生對數學的理解。
3.問題情境要有挑戰性。富有挑戰性的問題情境可以巧妙地引發學生的認知沖突，使學生對新知識懷無比強烈的求知欲。教學中要根據教學內容、學生的年齡特征，創設新奇的、具有神秘色彩的問題情境。
4.問題情境要有發現性。問題情境要不斷激發學生的學習動機，使學生處于“奮發”的狀態中，給學生提供思維的空間，學會自主學習，變“學會”為“會學”，并使他們在學習中把摸索體會到的數學觀念、方法盡快地上升到理論的高度。
三、優化動手操作，讓學生體驗數學
現代教學論認為：科學是學生動手操作出來的。的確，人的思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。動手實踐更容易激發學生的思維和想象。在數學教學活動中，教師要十分關注學生對數學的直接體驗，讓學生在一系列的親身數學體驗中發現新知識、理解新知識、掌握新知識，讓學生在動手操作中學習數學、發展個性思維。例如“立體圖形”的教學，由于它接近于實際生活，在了解學生已掌握的知識基礎上可以讓學生自己總結、交流他們對立體圖形的感受，自己動手制作熟悉的立體圖形，并根據自己的想象力利用豐富的圖形構造生活中的實景。這樣避免了老師一味的講、學生一味的記，課堂氣氛活躍，學生在輕松的學習氛圍中掌握了新知識。
四、優化自主探索，讓學生創新數學
我們知道學習數學需要一個人有強烈的探究心理，沒有探究品質就不可能培養出創新的能力。如何培養學生創新數學的意識？這給數學教師提出了更高的要求。其實每一位學生都有創新潛能，要充分把這種潛能發掘出來變成現實創造性，需要以自主探索為切入點。因此，平時教學中要注意學生自主探索能力的培養。在教學過程中，當學生對數學問題產生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不要簡單地把自己知道的知識直接傳授給他們，令他們得到暫時的滿足；而應充分相信學生的認知潛能，鼓勵他們大膽探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數學活動，去大膽地再創造數學。
五、優化生活應用，讓學生實踐數學
數學來源于生活又服務于生活，現實生活中處處有數學。在數學教學中，要體現“小課堂，大社會”的理念，要經常用數學知識讓學生去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學過程中及時掌握所學的知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物、想身邊的事，拓展數學學習的領域。優化培養學生用數學的意識，它應包含：用數學的眼光去觀察，用數學的知識去說明，用數學的方式去分析，用數學的思想去處理。課堂教學中應聯系實際讓學生去觀察、去思考。記得有人說過教學永遠是一門遺憾的藝術，面對新課程標準也不例外。任何一節數學課，當你課后反思時，你總會覺得有一些不足，而你的數學教學水平正是在不斷解決這些不足的過程中得到提升。我們相信只有優化數學課堂教學，努力體現學生的主體地位，才能充分調動學生學習的主動性，使學生愿學、樂學、會學，把素質教育的任務真正地落到實處；我們也相信，在不斷的優化課堂教學中我們的教學水平一定會不斷提高。
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