小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法探討論文
摘要：
成功、有效的教學(xué)情境，為課堂教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成建“事半功倍”奇功。預(yù)設(shè)教學(xué)情境的原則是：創(chuàng)造性使用教材；提高提問的“含金量”；考慮學(xué)生感興趣的話題。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的方法包括借助生動故事創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望創(chuàng)設(shè)情景、再現(xiàn)生活場景帶入數(shù)學(xué)情境等多種。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)
情景教學(xué)是各科課堂教學(xué)中通常都會采用的一種策略。成功、有效的教學(xué)情境可誘發(fā)學(xué)生潛藏心底的智慧靈光，使課堂教學(xué)靈動活躍，充盈思考與探究的精彩，為課堂教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成建“事半功倍”奇功。一個好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該是數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)演大師，善于預(yù)先創(chuàng)設(shè)并能根據(jù)課堂教學(xué)需求隨時捕捉有效的情境。一般來說，課堂教學(xué)情境的預(yù)設(shè)，離不開對教材的探究，對學(xué)情的深思熟慮。而一旦進(jìn)入課堂，各種偶發(fā)情況會打亂你的預(yù)設(shè)，這時，就需要數(shù)學(xué)教師因勢利導(dǎo)，應(yīng)景設(shè)境，量入為出。
1。創(chuàng)造性地使用教材
現(xiàn)行的教材，經(jīng)過編審專家的校編，可以說已經(jīng)較為科學(xué)了。然而，一名好的教師，在使用教材的時候，并非是“以本為本”的，往往會根據(jù)自己對教材的理解與把握，根據(jù)自己學(xué)生的生活閱歷，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，對教材進(jìn)行大膽的二次整合。把書中離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)問題，改造為學(xué)生的課間生活問題等，比如踢足球，玩跳繩，就可以預(yù)設(shè)出一個更容易讓學(xué)生激情澎湃，思維活躍的情境。
2。提高課堂提問的“含金量”，拒絕泛問與乏問
（1）改變問話的方式。要盡可能避免簡單的師生一問一答的方式，在新課導(dǎo)入時，多用設(shè)問，甚至是反問，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。換言之，就是要能引起學(xué)生參與的意識，讓問題在學(xué)生完成一系列的探究后，才找尋到答案。
（2）問在當(dāng)問處。根據(jù)自己所教學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，多數(shù)學(xué)生的狀況，在大多數(shù)學(xué)生存在疑難點的地方提問，就能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，探究的勇氣，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使數(shù)學(xué)課堂收獲學(xué)習(xí)的快樂。
（3）圍繞重難點設(shè)計問題，創(chuàng)編情景劇展示問題，讓數(shù)學(xué)課堂成為真實生活的場景再現(xiàn)，引發(fā)對生活的深刻思考。原來，生活問題可以用數(shù)學(xué)的方法解決。比如，在講解利息問題時，可以這樣設(shè)問：老師手里有1500元錢，一年之內(nèi)用不到，想存起來。有半年期和一年期的存儲選擇（師出示不同存取的利率），同學(xué)們幫老師選擇比較實惠的存法，該是哪一種呢？過會兒，希望大家把意見及理由告訴老師，好不好？
3。考慮學(xué)生感興趣的話題
話題的選擇宜以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，契合學(xué)生生活的話題，能激起學(xué)生表達(dá)與探究的熱情。1。借助生動故事創(chuàng)設(shè)情景對于小學(xué)生來說，故事中顯現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)問題，更能使他們產(chǎn)生探究的興趣，還有就是找到答案的勇氣。2。激發(fā)學(xué)習(xí)欲望創(chuàng)設(shè)情景良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段。例如：在教學(xué)“圓的面積”時，可設(shè)計這樣的“激情導(dǎo)入”：“一只羊被它的主人用一根長5米的繩子栓在草地上，問小羊能夠活動的范圍有多大？小羊能夠活動的最大面積是一個什么圖形？如何求這個圓的面積呢？”學(xué)生對所提問題產(chǎn)生濃厚興趣，就會喚醒弄懂問題的決心。
3。再現(xiàn)生活場景帶入學(xué)習(xí)情境
在教學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法》時，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師可根據(jù)教科書中情景的意義，選擇一個農(nóng)村孩子熟悉的替代情景來進(jìn)行教學(xué)：秋天到了，苞米成熟了。昨天老師回到家里，蒸熟了20個苞米（出示早已畫好的20個苞米示意圖），今天早上又蒸熟了5個苞米（再在黑板上畫5個苞米），根據(jù)這些條件，可以提出哪些數(shù)學(xué)問題？我想，創(chuàng)設(shè)這樣一個農(nóng)村學(xué)生熟悉的問題情景，遠(yuǎn)比照本宣科課本上的應(yīng)用題更有誘惑力。
4。實物直觀演示創(chuàng)設(shè)情景
在教授“加減法簡便算法”這個知識點時，我出了這個算式“15+8”，并最追問怎樣簡算合適呢？小學(xué)生盡管互相討論了多時，但一臉的茫然，我知道該是實物演示建功的時候了，于是，我把準(zhǔn)備的23支鉛筆分成兩把，一把15支，一把8支，并問道，同學(xué)們，這兩把鉛筆共是多少支？怎樣算才簡便呢？看好了，老師從8支里拿出5支，放到了15支這里，這時，兩把鉛筆各有什么變化？鉛筆的總支數(shù)變化了嗎（引導(dǎo)學(xué)生討論，寫出運算過程）？再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一般的簡便方法，結(jié)果學(xué)生掌握的既快又好。
5。借助多媒體手段，營造身臨其境的生活畫面。
借助多媒體三維呈現(xiàn)技術(shù)，把晦澀的、抽象的概念性問題，以逼真的形式呈現(xiàn)出來，無需過多的講解，學(xué)生自會豁然開朗。如講授“正方體”的長、寬、高，棱等概念時，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢是顯而易見的，也是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比肩的。只要小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)兒童的好動，愛玩的天性，經(jīng)常自編自導(dǎo)科學(xué)、合理、有趣的“情境”，就一定會達(dá)到事半功倍的效果，就會成長為高明的數(shù)學(xué)“導(dǎo)演”，成為數(shù)學(xué)教學(xué)高手、大師！
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