創設情境 陶冶情操-英語教學論文
創設情境陶冶情操_英語教學論文在《全日制高級中學英語教學大綱》教學目的中要求：使學生在學習過程中受到思想品德、愛國主義教育和社會主義等方面的教育。這就明確指出高中階段的英語教學，不僅要傳授語言知識、培養學生運用語言進行交際的能力，而且還要著重挖掘教材中的思想因素，以語言為載體，在教學中滲透思想品德和愛國主義等方面的教育，著重培養學生良好的修養和高尚的情操。在高中教材編寫中收集大量的關于自然科學、環境、能源計算機知識、名人軼事等方面的內容，給我們提供了良好的素材，教師可充分利用這些教學內容對學生進行教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們自覺遵守社會道德規范和準則。要讓學生清楚做新世紀的人須參與社會生活，要認識自己的社會角色和義務，培養他們的使命感和社會責任感，使學生在學習語言的同時，體會教材中的深層含義，從而達到教育的目的。
精心創設語言情境是實現這一教學目的的有效途徑。語言是交際的工具，是客觀情境的反映，沒有情境就沒有語言的意義，語言的交流活動離不開語言情境。所謂語言情境即情景和語境。是指用語言進行聽、說、讀、寫時相互交流信息的社會環境。任何有意義的，任何形式的語言交流，都是在特定的情境中進行的。情境作用于人的感官、影響人的大腦和心理活動，使人產生交際的動機和欲望。語言只有通過交際活動才能真正掌握，交際是學習語言的目的，而情境是交際活動的基礎。由于情境還決定語言表述的內容和意義，所以說創造良好的語言情境即是語言學習的基礎，又是語言學習的途徑。
基于以上兩點原因，我認為使用情境陶冶教學方法可以符合這一教學要求。情境陶冶教學方法即教師創設情境----學生參與----教師啟發思路----學生領悟，從而得到陶冶提高。經過多年在教學實際中摸索，總結歸納出了一些有關這一教學方法的一些具體的體會和做法，供大家參考。
一、創設情境
一般說來語言的學習方式有兩種，即自然語言習得和正規課堂語言學習。在自然環境中習得的知識蘊藏于學習者的潛意識中，可以被學習者自然而然地運用于交際中；在課堂語言學習中要使用教學大綱編寫的教材，運用相應的教學方法，有步驟，有系統地傳授所學語言知識，并組織學生完成設計好的練習，對于大多數外語學習者來說，語言學習主要是在課堂中進行的，難免使學習者帶著完成任務的態度去學習外語，有時效果不理想。兩種學習方式在學習環境，學習動機、交際機會、交際對象等方面都存在著差異，各有利弊，如果能有機地把各自的優勢結合起來，揚長避短，在課堂教學中有意識地精心創設自然習得的環境，即情境，有目的、有系統把知識逐步地傳授給學習者，使他們能夠在非常自然的環境中接觸語言知識，他們便會自然而然地、不由自主地溶入到課堂學習中去，從而達到良好的學習效果。在課堂中創設自然習得的情境要從兩方面進行。
1．發揮現代化教學手段，創設生動形象的視聽情境。
在現實生活中，正常人的聽覺與視覺是相互依附的。據研究表明，與其他任何形式的信息相比較，聽覺信息和視覺信息相結合能更夠牢固持久地把信息保留在記憶中。所以把真實生活帶進課堂，使語言自然的融入視聽背景之中，為學生更直觀地接觸英語，了解講英語國家的人的表達方式和舉止行為，創造條件，使學生置身于英語的環境中，這是一種真實、自然地感知語言的手段。那么在課堂教學中就要充分利用各種現代化教學輔助設備，利用與教材相配套的錄音磁帶，錄像磁帶，以及與課堂教學內容相關的音像資料，盡可能地調動學生的聽覺、視覺系統，使其多聽、多看。通過聲情并茂的錄音、錄像，使其如臨其境，豐富視、聽內容和強化視、聽訓練。可視的語境不僅有助于口頭信息的采集、理解和記憶，還有助于激發學生開口講話的欲望，幫助學生進行表達，為語言交流創造良好的條件。
2．發揮教師的示范作用，創設語言真實親切的情境。
教師要善于創設語境使學生在良好的英語氣氛中學習，這就要求教師具備良好的素質，因為榜樣的作用是無限的。教師是課堂的組織者，教師的言行會潛移默化地影響學生。教師的專業知識扎實，語音語調標準，詞匯豐富，語言流暢，課堂用語言簡意賅；有良好的禮儀、修養教態自然、和藹可親；思路敏捷，有靈活駕駛課堂的能力和較強的應變能力，善于調動學生的積極性；知識廣博，在學生中有較高的威信，這些都會使學生因為對教師有好感進而對英語有好感、親切感，對教師的言行去積極模仿，主動接近英語，這樣教師在課堂上的一舉手、一投足、一個微笑、一個眼神都會給學生留下深刻印象，會激發學生熱情，引起學生的共鳴，會將學生帶入自覺忘我的學習境地。
二、學生參與
通過教材中介紹的英語國家人民的文化、風俗習慣和思維方式的真實材料，加強對說英語國家的社會文化背景知識的介紹，吸引學生的興趣，了解英語與母語的不同點，從而培養學生能運用英語進行邏輯思維的能力。這種能力只有在使用英語時才能掌握。就有如要在水中學習游泳的道理一樣，只在岸上學習游泳的理論、要領，不下水實踐，就不可能了解水性，所以想學游泳，就要下水，去自己逐漸體驗游泳的奧秘，找到感覺。學語言也要積極地參與語言實踐活動，在用中學，在學中用。在課堂教學中教師要根據不同的課文內容，精心備課，找好切入點，使學生饒有興趣的不知不覺隨教師進入文章所設計到的話題。鼓勵學生運用已有的語言能力，積極參與自由發揮，開闊學生的思路使之暢所欲言，就某一話題各抒己見，這樣可以提高語言的運用和表達能力。
在學生參與教學的過程中，師生雙向和學生之間的交互性活動也有助于培養學生尊重他人的意識，有助于在共同學習和合作解決問題的過程中形成良好的人際關系。而且在語言的學習中遺忘是客觀存在的，學生克服遺忘的過程，也是培養克服困難的精神和毅力，從而形成為良好的心理素質的過程。在學生學習外語的過程中還可以培養諸多方面的素質，這些素質的行成不是靠教師的講解得到的,而是靠學生在參與教學活動的過程中逐步養成的，因此學生參與課堂教學活動是學到知識和提高能力的重要途徑。同時也可為開發個人潛力,促進個性發展,實現人生價值奠定基礎。
三、教師啟發思路
在學生參與教學活動的同時,教師要善于抓住學生眾多表述中的有價值的觀點、語句，加以展開引導。利用具有引導性的問題引導學生沿著不同的方向和角度去思考、理解，從多方面尋找解決問題的答案。吸引學生的思路,調控學生的談話內容，使之按中心話題的要求發展，當學
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