淺談英語課堂中的師生互動
摘要：互動教學是處理教學中非常重要的一個環節，本文從互動教學的基本概念出發，提出英語課堂中師生互動的必要性，探討了師生互動的類型，師生之間的互動及教師角色。
關鍵詞：互動教學 英語課堂 師生互動
1 引言
現代教學論認為，“交流”、“互動”是教學過程表現的基本形式。教學過程是教師與學生、學生與學生之問相互作用、共同掌握知識、尋求共同發展的活動過程，它涉及師生之間、同學之間等的互動過程。研究表明：人們掌握語言主要是通過互動或交。因此，互動是英語課堂教學最根本，最重要的形式，英語課堂教學能否為學生提供大量互動的機會就成為掌握該語言的關鍵。當今學生的社會參與意識十分強烈，他們已意識到在當今社會，要生存和發展必須具有社會參與意識，注重社會交往，改善人際關系，增強溝通的技巧和能力。這使得他們能夠全身心地投入到學校組織或自己策劃的活動中去，完成一項具體的學習任務。
2 互動的概念和特點
互動(interaction)是兩人或更多的人之問思想、感情和觀點的相互交流，對交流各方產生影響
（Brown)。在人與人的交流中，人們發出信息，接受信息，在上下文的語境中解釋這些信息，對意義相互協商并共同完成任務。
互動教學模式主要是一種以學生為中心，通過小組互動、組際交流、師生互動等方式來構筑課堂主體結構的教學模式。其主要目的是通過在課堂教學中讓學生積極參與，一方面為學生提供更多的鍛煉機會，提高學生的積極性、主動性，發揮其潛力；另一方面，為學生提供更多的展示，合作機會，培養學生的群體意識和組織能力，從而使課堂教學小僅傳授給學生知識，同時具有培養滿足社會需求的人才的功能。
3 英語教學中的師生互動
3.1師生互動的涵義及特征
作為一種特殊的人際互動，師生互動是指在教師和學生之間發生的各種形式、各種性質各種程度的相互作用和影響。簡單地說，就是指師生之間一切相互作用和相互影響。師生互動有以下幾個特征：
（1）師生互動是師生關系動態的反映。師生關系是教學中人際關系的一個重要組成部分，它是師生在教學過程中為完成共同任務進行的交往而產生的關系。通常我們習慣把師生互動當作是動態的關系狀態和交往過程，而將師生關系理解為師生互動的結果和靜態關系的體現，師生互動就是教學過程中師生之間交往作用和相互影響的一種不斷變化的狀態。
（2）師生互動是學生個性化過程。個性即人格，健康的人格意味著人把自己看作一個人，一個擁有自由和責任的人，而不是一個感情沖動的消極工具或他人所期望的人。健康的人格也把他人看作一個人，而不是物和工具。開展師生互動，就能形成一個相互依賴、相互合作、相互尊重的關系，這既滿足了學生，他人平等交們的心理需要，又使學生學會尊重自己和他人。
（3）師生互動是學生個體社會化過程。從口語教學目標看，師生互動的目的在于培養學生的口語交際能力。在教學過程中，學生在與教師之間的對話交流中，學生不僅要學會傾聽、交流等社會技能，同時還能從教師那兒直接獲得思想，觀念、情感、價值觀等方面的支持和幫助，所有這些都有利于學生個體的社會化。
3.2師生互動的類型
由于英語教學中師生的角色關系和師生互動行為屬性和種類繁多，根據教師行為對象劃分為三種類型：
（1）師生互動，即教師行為指向學生個體的師生互動。具有預期目的與明確對象的師生互動行為常表現為提問與應答、要求與反應、評價與反饋以及個別輔導，直接接觸等。
（2）師班互動，即教師行為指向全班學生群體的師生互動。學生此時認為，自己對教師行為反應是群體反應的一部分，而不是區別于他人的獨立個體行為。
（3）師組互動，即教師行為指向學生小組的互動，是教師針對學生小組群體而進行的講解、輔導、評價。
3.3師生之間的互動
“團隊語言學習”理論將語言習得過程比喻為一個人的成長過程，在第一階段，學生就如同一個嬰兒，完全依賴于教師來獲取語言知識。在這一學習階段中，學生重復教師用目標語所做的表述并“旁聽”教師與其他學生之間的語言交換。
第二階段時“小孩開始獨立于父母”。(La forge)而這一階段的學生開始通過使用他們先前聽到過的簡單的短語和詞組為建立一種自我肯定和獨立能力。
第三階段被稱為“分離—存在階段”(the separate-existense stage)，學生開始直接用目標語理解他人，這時如果父母(教師)在未被要求的情況下提供幫助，可能會引起孩子(學生)的反感。
第四階段被比作人的青春期，雖然學生的語言知識尚不完備，但他們開始獨立做事，這時學生必須學會探求教師所掌握的深層的語言知識。
第五階段即所謂的“獨立階段”(the independent stage)這一階段中學生提煉自已對語言及語法知識的認知理解，他們在與教師的交流中獲益，但同時也可成為較落后學生的指導者(counselor)。
La Forge認為教師和學生間的互動作用開始時是依賴型的，學生告訴教師自已想用目標語表達什么，而教師告訴學生如何表達，而在后幾階段中，這種互動的特點是自負型(第二階段)，抵觸型(第三階段)，容忍型(第四階段)以及獨立型(第五階段)師生互動關系的這種變化是與上述語言習得的五個階段平行發展的。
3.4教師角色
要成功地進行師生互動，教師要進行角色的轉換，從以前的主講角色變成以聽、示范為主的角色。
（1）課堂設計者。一堂課要有好的效果，取決于教師如何設計、組織這堂課，首先。要分析教材，精心備課。哪些是重點，哪些是難點，哪些需要教師多講，哪些需要學生多練，教師都要一清二楚。
（2）示范者。在口語課上，并不是讓學生一直說學生的說要與教師的講配合。有時需要教師先講，學生后練，學生如果對于要說的內容小熟悉，或不理解，就不知從何說起，這就需要教師示范。
（3）引導者。如果教師一開始就能吸引學生的興趣，這堂課就起到了事半功倍的效果。教師可以采取這樣幾種方式：以提問引入。
英語教學中的互動教學作為一種教學模式，充分體現了學生和教師之間的交流，也徹底改變了灌輸式教學中學生被動接受式學習的狀況，英語課堂效益會大大提高。
參考文獻：
[1]亢曉梅.師生課堂互動行為類型理論比較研究究[J].比較教育研究，2001，4.
[2]胡春洞.英語教學法[M].北京：等教育出版社，1990.
[3]程俊.對學生主體參與教學的思考[J].教育探索，2003，(2).
[4]Long M H.Native speaker/non native speaker conversation in the second language classroom[A].In
【淺談英語課堂中的師生互動】相關文章：
淺談音樂教學中的師生互動及作用03-08
淺談新課標理念下英語課堂師生互動03-18
淺談英語課堂教學中的交流與互動探究03-16
淺談大學英語課堂互動03-16
論中學英語課堂的師生互動03-20
淺談英語課堂交流互動教學模式芻議03-16
淺析課標理念下英語課堂師生互動03-20
英語教學中的師生合作互動學習03-16