小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)法的運用論文
摘要：隨著素質(zhì)教育在國內(nèi)的發(fā)展，其面對的傳統(tǒng)式教育的壁壘依然存在，發(fā)展的道路依然坎坷，情況不容樂觀。如何處理好素質(zhì)教育和傳統(tǒng)式應(yīng)試教育的關(guān)系，也成為推動中國教育發(fā)展的關(guān)鍵。而探究式學(xué)習(xí)在很大程度上有利于改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。本文通過簡單的分析和陳述探究式教學(xué)的概念和特點，總結(jié)其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的策略，以便推動探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教育法；教師；學(xué)生；應(yīng)用
傳統(tǒng)的教育模式是以教師為主體，對學(xué)生的培養(yǎng)采用的是“一刀切”式的教學(xué)方法，學(xué)生也只是被動地接受教學(xué)內(nèi)容。這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生的主觀能動性，同時也限制了他們個性特征、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的消極影響也是不容忽視的。因此，建立新型的教學(xué)模式也是新時代下教育發(fā)展的需求。所以探究式教學(xué)也就應(yīng)運而生，探究式教學(xué)就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)教師的正確引導(dǎo)，主動探究和解決問題，形成適合自己的一套學(xué)習(xí)方法，從而推動自己學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新能力、動手能力的提升。
一、探究式教學(xué)法的概念
探究式教學(xué)法，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理的時候，教師只是為學(xué)生提供一些問題和事例，學(xué)生通過自己的閱讀、觀察、實驗、思維、小組討論、聽講等途徑來獨立探索問題，通過自己的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)和掌握原理、概念、結(jié)論的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。探究式學(xué)習(xí)法的指導(dǎo)思想就是，在教師的幫助和指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、自動地、自主地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題和解決問題，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和能力。探究式教學(xué)方法，可以使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，找到規(guī)律，形成一套適合自己的概念。在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力、創(chuàng)新能力都得到了加強(qiáng)[1]。
二、小學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的特點
1.可操作性強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識和日常生活的聯(lián)系息息相關(guān)，所以探究式教學(xué)可以在小學(xué)數(shù)學(xué)中加以應(yīng)用。這就要求教師在教學(xué)的過程中，要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去親身實踐、自己動手去操作和解決問題。這樣不僅能夠提高學(xué)生的實踐和動手能力，同時還能夠幫助學(xué)生更快地掌握和理解數(shù)學(xué)中的規(guī)律以及概念[2]。另外也為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開創(chuàng)了新的教學(xué)模式和教育理念。2.教學(xué)趣味性高。探究性教學(xué)不同于傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，它是以問題為中心進(jìn)行擴(kuò)展的。同時要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究時，必須要依據(jù)小學(xué)生的心理特征來制訂教學(xué)計劃。由于年齡等因素的影響，小學(xué)生在耐力、注意力方面都是比較欠缺的，這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性問題的探討時，需要設(shè)計一些趣味性高并且適合小學(xué)生思維模式的教學(xué)方式，由此來激發(fā)小學(xué)生的探索興趣，從而使小學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中完成教學(xué)活動。3.教學(xué)過程中協(xié)作性高。探究式教學(xué)的過程，是在教師的正確引導(dǎo)之下，學(xué)生通過交流、協(xié)作的方法進(jìn)行的。在探尋過程中，這種方式具有取長補(bǔ)短的優(yōu)勢，能夠充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)點和能力，使學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。這樣不僅增加了學(xué)生和教師之間的交流和溝通，使教師更加清晰地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還增加了學(xué)生之間的互動和合作，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，也加強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識和集體凝聚力。4.教學(xué)結(jié)果的創(chuàng)新性高。在探究式教學(xué)過程中，教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生獲取知識的途徑主要是依靠自己的探究，這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生在面對相同問題的時候，提出不同的解決方案的能力。同時還要求教師在學(xué)生了解和掌握知識后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方面提出新的問題，進(jìn)而再解決新的問題，這也是對已掌握問題的拓展、鞏固和延伸。
三、小學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用策略
1.構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。良好的課堂氛圍是一節(jié)課能否成功的重要因素。只有師生之間建立良好、和諧的互動關(guān)系，課堂氣氛才能夠活躍起來[3]。而通過教師聲情并茂的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能夠得到提升，也才能使數(shù)學(xué)知識更容易被學(xué)生理解和吸收。因此，從教師的角度講，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使自己由傳統(tǒng)意義上的傳授者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不斷在問題中出發(fā)，通過行之有效的引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生對未知領(lǐng)域的探知欲望，使他們能在學(xué)習(xí)中找到快樂，而不是厭惡學(xué)習(xí)、害怕學(xué)習(xí)。與此同時，在學(xué)生犯錯誤的時候，教師應(yīng)該對錯誤加以系統(tǒng)化的輔導(dǎo)和講解，使學(xué)生充分認(rèn)識到做錯的根源，這樣才能避免同類問題的二次發(fā)生。2.注重因材施教的原則。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的天賦和特長各有不同，每個人對知識的接受能力也不盡相同，這就要求教師在數(shù)學(xué)課堂之上，在運用探究式教學(xué)法的過程中，要注重因人而異、因材施教的原則。這就要求教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易強(qiáng)度以及學(xué)生的差異，在探究式教學(xué)法的選擇上做相應(yīng)的調(diào)整。由于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上存在差異，比如某些學(xué)生動手能力比較強(qiáng)，某些學(xué)生心思比較縝密，某些學(xué)生思維比較活躍……這就要求教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的差異，運用相應(yīng)的方法加以引導(dǎo)，幫助他們完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的難易程度不盡相同，就要求教師選擇適合探究性教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動。總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只有因材施教、因人而異，才能真正實現(xiàn)探究式教學(xué)方法的良好運用。3.幫助和引導(dǎo)學(xué)生改良學(xué)習(xí)方法。探究式學(xué)習(xí)法作為一種以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的新型教育方式，要求在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生通過自行的觀察、思考、研究以及探索等過程發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這就要求教師要幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)模式下的被動式吸收知識的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中來，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)律。同時，探究式教學(xué)法對教師也提出了更高的要求，要求教師不能采取傳統(tǒng)模式的“一言堂”式的方式來教學(xué)，師生之間要形成一種新型的友好互動、共同學(xué)習(xí)、相互協(xié)作的教育局面。教師要改變傳統(tǒng)觀念中高不可攀的姿態(tài)，與學(xué)生“打成一片”，以此來推動學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改良。4.注重對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。探究式教學(xué)的目的，就是通過建立新型的教學(xué)關(guān)系，來提高我國學(xué)生所欠缺的創(chuàng)新能力和實踐能力[4]。這就要求教師在教學(xué)過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。如在數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中，教師可以在給學(xué)生發(fā)放正方形、長方形、菱形等紙片后，引導(dǎo)學(xué)生通過自主研究的方式，發(fā)現(xiàn)和尋找這些圖形在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)。同時，也可以通過相關(guān)的一些知識競賽、小組討論來探討這些問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的主人翁意識和主動參與教學(xué)活動的積極性。只有這樣，才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
四、小學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的注意事項
1.切忌放任式的管理辦法。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，探究式教學(xué)雖然是要求培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，但并不意味著要采取放任不管式的課堂管理辦法進(jìn)行教學(xué)。這就要求教師在探究式教學(xué)的過程中，充分、精確、熟練地調(diào)控和把握教學(xué)進(jìn)程，調(diào)節(jié)好討論問題的數(shù)量、質(zhì)量之間的平衡，使課堂教學(xué)能夠又好又快有序地進(jìn)行下去。2.強(qiáng)調(diào)多元化的教與學(xué)原則。探究式學(xué)習(xí)的目的和要求是著重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，但是獨立思考并不是閉門造車，對其他的人的觀點不理不睬。因此，就要求在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時要注意分組討論和團(tuán)隊協(xié)作，發(fā)現(xiàn)和強(qiáng)化每個成員的聰明才智、學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)動力。同時，要求學(xué)生在小組討論中要學(xué)會保留自己的觀點和意見，不能人云亦云。當(dāng)然，學(xué)生也要學(xué)會虛心聽取他人的建議和觀點，使自己得到更全面的發(fā)展。在教學(xué)過程中，要有意地培養(yǎng)學(xué)生的民主意識和團(tuán)隊意識，使學(xué)生得到更全面的發(fā)展[5]。
綜上所述，在探究式教學(xué)的應(yīng)用過程中，必須也必然要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力、獨立思考問題的能力。同時又要認(rèn)識到學(xué)生也是具有能動性的教育對象，在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。也應(yīng)該根據(jù)個體學(xué)生的實際情況，制定出與學(xué)生能力相符合的問題令其進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中形成自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理論，并且要著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。在幫助學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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