淺談小學數學情境教學的課堂結構重建
在現代教學中，情境教學廣泛應用在小學數學的教學之中。情境是教學新方法所追尋的目標之一，然而當前小學教育的數學課堂對情境教學的應用通常效率較低。小學數學不同于其他學科，故不能將其他學科應用的情境教學移用至該教學課堂中。基于小學數學在學科中為基礎性地位，要以課堂教學為出發點，對情境教學相關課堂結構進行重建，以此提升小學數學學科應用情境教學的效率。
一、激發興趣
在深入導入的環節，教師要依照教學內容和學生特征適當創設情境，表面是為了激發的學生熱情和生成疑問，實際上是通過疑問去激發小學生內心深處的求知欲及好奇心，引發他們對數學學習的興趣。這時，課堂教學為在教師引導下以學生為主體的活動，而教師在其中進行方向性引導，學生在其中為主體，實際在導入過程當中教師掌握著課堂教學的大方向，且在每一步中都引導著小學生緊隨教師的教學思路，展現教學的本質。
二、師生互動
依照學習內容、活動主體存在的差異，把創設的情境分成三類：一為教師主導學生相關活動，以教師利用精講去帶動學生各項思維為核心，其主要適用在難度較高、內容較抽象的數學知識上，如分數意義，正比例，反比例；二為以教師去指導學生有關探究活動學習的情境作為關鍵，其較適用中等難度的知識點，如總結運算的定律；三為學生主體在情境中發現活動，比較適用低難度、操作性較強的數學知識上，如長方形的周長以及三角形相關的穩定性。通過設計演示操作，教師、學生在思維上展開互動，進而激發小學生的動手情感，以此實現在生活中學會思考與學習的目的。
三、延伸拓展
針對數學而言，重要的學習環節就是思考，需要對新知識進行建模、求解，而后應重視練習和應用。小學生應該掌握思考的能力，即對建模的正確性展開思考，其能否在生活中解決一些實際性問題，在方法上是否具有便捷性。經過以上思考，學生對數學知識有了新的認知，且逐漸探索出不同解決方法用以尋找出最佳解決方案。這時，數學教師應該運用情境教學的方法，予以學習情感重大支持。但要注意，情境、導入環節相關情境存在明顯差異，故不能要求利用設計一些感性素材去激發學生的熱情，重點在于經過教師的設疑，令學生在此過程中形成主動思考的良好思維習慣，從而提升學生應用數學的心理情感。
學習數學的目的不在于僅能解決一道題，而是應該掌握解決的技巧去解決更多同類數學問題，尤其是生活之中比較復雜的問題。他們在練習、應用之中，不只要掌握計算方法、求出正確的計算結果，還應掌握解決問題的技巧。利用最優化的思想去認知、思考數學問題，解決復雜的生活問題。
四、總結升華
課堂在即將結束之時，教師通常會象征性對課堂所學知識予以總結。該課堂結構在教學中的設計，徹底喪失了創設情境的本質，沒有達到情、境相結合的效果。所以，針對課堂即將結束的部分，教師要靈活多變地依照課堂重點、難點以及小學生在課堂上表現行為、效果等綜合做出畫龍點睛性總結，運用創設的境去引導小學生移情，最終實現了知識遷移的學習以及在課堂情感上的整體升華。
在實際課堂中，教師不應機械地對課堂內容做出總結，或令學生形式化地做出總結，應該巧妙運用練習的形式對課堂內容予以高度總結及升華，此情景能夠詳細確定小學生在學習中的狀況，并協助他們對自身學習情感進行反思。即不僅協助小學生有效明確自身學習心得，還能夠協助他們在數學學習之中形成積極的情感，有利于日后的學習和發展。
知識只有與情境結合，才能被小學生更好地理解和掌握，進而彰顯出數學教學的活力。高效的情境創設，能夠協助學生在輕松的情境中對學習數學充滿信心，令他們在生活情境中更好地感知數學的美感。
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