淺談低年級數(shù)學(xué)的小班化教學(xué)
在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們立足“小班化”教學(xué)的實際，針對學(xué)生的年齡特點，努力探索提高教學(xué)效率的基本策略。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境的策略
數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，既可以有效地激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生更好地認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)，又可以讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際價值。聯(lián)系生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是一種常用且有效的策略。
在教學(xué)三年級（上冊）《克的認(rèn)識》時，我先拿出兩個同樣大小的彈子（一個是玻璃的，一個是鐵的），問學(xué)生：這兩個外形一樣的彈子，哪個重？學(xué)生紛紛舉手，有的認(rèn)為兩個彈子一樣大，所以一樣重；有的認(rèn)為彈子雖然一樣大，但一個是玻璃的，一個是鐵的，玻璃的輕，鐵的重；有的學(xué)生認(rèn)為：要知道哪個彈子重，不能只用眼看，要用手去掂一掂，或者稱一稱。
雖然學(xué)生沒有正式學(xué)習(xí)過質(zhì)量單位，但他們對輕重的概念是有豐富的生活經(jīng)驗的，因此，教師通過比玻璃球的輕重這一生活情境，很好地調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗，并自然地引出如果要準(zhǔn)確地比較物體的輕重，就需要用到“稱一稱”的方法，從而為正式學(xué)習(xí)質(zhì)量單位打開了通道。
二、“活動教學(xué)”的策略
“小班化”為學(xué)生開展充分的數(shù)學(xué)活動提供了便利條件。在教學(xué)過程中，我有意識地給學(xué)生創(chuàng)造開展數(shù)學(xué)活動的機會，給學(xué)生提供充足的時間進行觀察、操作、驗證，探索數(shù)學(xué)知識，積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。
教學(xué)《平均分》的概念，教材的意圖是讓學(xué)生在分物體的操作活動中逐步認(rèn)識“平均分”。因此，我首先給每個學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備了6個圓片，讓他們把圓片看做桃實際分一分，然后在組長的帶領(lǐng)下，記錄自己小組內(nèi)分桃的方法，比比哪個組分法多。學(xué)生在一般的任意分的活動中認(rèn)識每份多得同樣分，即平均分。之后，教師讓每個小組增加3個桃（圓片），想想怎樣平均分，再分一分。學(xué)生可能是一個一個分，也可能會有其他分法，及時鞏固對平均分的認(rèn)識。之后，讓學(xué)生繼續(xù)用8個桃平均分，但要求每個人分得2個桃，看看可以分給幾個人。學(xué)生進一步體會這次每人分得2個是確定的，可以一次給每人分2個，分法和前面不一樣，但結(jié)果也是每人分得同樣多。……如此，活動的目標(biāo)具體明確，又容易操作，因而很好地支撐了學(xué)生抽象的認(rèn)識活動。
三、小組合作學(xué)習(xí)的策略
對于小班而言，分組學(xué)習(xí)更便于教師組織和展開。在實際教學(xué)中，我們在考慮學(xué)生心理感受的基礎(chǔ)上，從有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，采用四種分組的形式。一是異質(zhì)分組，即把學(xué)習(xí)水平高低不同的孩子分在一組，有利于孩子們互相幫助，互相協(xié)作。二是同質(zhì)分組，即把學(xué)習(xí)水平相近的孩子分在一組，便于孩子們思維碰撞，互相交流，互相促進。這樣的分組也便于實施分層教學(xué)，更好地促進不同水平學(xué)生的發(fā)展。三是根據(jù)教學(xué)的需要分組。即根據(jù)材料準(zhǔn)備的情況、教學(xué)組織的便捷等靈活分組。四是根據(jù)共同的愛好分組。在開展課外活動時，通常用這種方式分組，更好地發(fā)揮學(xué)生的特長，張揚個性，培養(yǎng)能力。
小組合作學(xué)習(xí)重在幫助學(xué)生建立小組的整體意識，學(xué)會與同伴互相幫助，學(xué)會傾聽同伴的意見，虛心接受他人的建議，改進自己的方法。我們覺得，讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生社會意識的有效途徑。
四、積極評價的策略
對于低年段學(xué)生的評價，應(yīng)著重肯定學(xué)生付出的努力，取得的成功，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂。在課堂上，教師的一顰一笑，一個動作，一個手勢，一個眼神，都是評價的有效方式。當(dāng)學(xué)生有較好的表現(xiàn)時，我總忘不了給他一個真誠的微笑，一句贊賞的話語，或者與學(xué)生一起給他一陣熱烈的掌聲。
特別需要說明的是，對不同層次的學(xué)生注意采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)困生注意尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。
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