如何在語(yǔ)文學(xué)科中滲透思維教學(xué)論文
【摘要】：語(yǔ)文學(xué)科是多學(xué)科的綜合，從思維科學(xué)的角度來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)科包容于思維基礎(chǔ)科學(xué)。如何在語(yǔ)文學(xué)科中滲透思維教學(xué)，現(xiàn)就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。
【關(guān)鍵詞】：語(yǔ)文滲透思維
一、培養(yǎng)思維能力與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系
語(yǔ)言是人們最重要的交際工具和思維工具，人們用這套符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行交際，交流思想，達(dá)到互相了解，同時(shí)也用它來(lái)進(jìn)行各種思維活動(dòng)。但在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，人們往往較多地把語(yǔ)文課當(dāng)作交際工具課，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)被忽略了。
（一）思維的訓(xùn)練主要是通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練進(jìn)行，語(yǔ)言的訓(xùn)練過(guò)程中伴隨著思維訓(xùn)練。
思維的發(fā)展和語(yǔ)言的發(fā)展互相影響，互相促進(jìn)。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維的發(fā)展對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展、影響是很大的。因此，必須革除當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的弊端，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到加強(qiáng)青少年思維能力訓(xùn)練的目的。筆者認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)多而雜，在教學(xué)中偏重于單純教授語(yǔ)文知識(shí)。許多教師唯恐灌輸少了，努力多塞一些東西給學(xué)生，長(zhǎng)期存在著重講輕練、以講代練的問(wèn)題。在學(xué)生學(xué)習(xí)中，則是以聽(tīng)代練，忙于機(jī)械化的記憶和背誦。而多種形式地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的反復(fù)練習(xí)，正是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要條件。這個(gè)環(huán)節(jié)不扣住，學(xué)生得到的是一堆死知識(shí)，思維能力的培養(yǎng)就是一句空話。
（二）語(yǔ)文課應(yīng)講一般思維的常識(shí)，思維常識(shí)可以大體上統(tǒng)領(lǐng)各類語(yǔ)文知識(shí)。
例如由字詞排列組合為句子的語(yǔ)言現(xiàn)象，從思維科學(xué)的角度看問(wèn)題，是思維運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)，是借助語(yǔ)言這一思維材料的思維流動(dòng)過(guò)程。思維流程終結(jié)了，一篇文章(課文)也就有了個(gè)底子。語(yǔ)言現(xiàn)象中的常用字、句型、段式、章法就一個(gè)具體的思維流程來(lái)說(shuō)，都遵循一條基本法則，就是必須從思維起點(diǎn)開(kāi)始，逐步走向終結(jié)，即有一條思路。不論形象思維還是邏輯思維，都是如此。只要捉摸住思路，就能提挈有限的常用詞、句型、段式、章法。思路的條理性，要求用詞準(zhǔn)確、造句通順、段落分明，這樣就可以把語(yǔ)法、寫(xiě)作手法等方面的知識(shí)貫通起來(lái)。思路十分暢達(dá)的時(shí)候，反映到語(yǔ)言文字上，往往使用到排比、對(duì)偶、夸張等修辭手法，聯(lián)想豐富往往表現(xiàn)為比喻、擬人等修辭現(xiàn)象。周密的思路，形諸于語(yǔ)言文字，離不開(kāi)概念、判斷、推理等，這就又把修辭學(xué)、邏輯學(xué)等方面的知識(shí)貫通了起來(lái)。這樣，就找到了貫通各類語(yǔ)文知識(shí)的線索，獲得了解釋各類語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)形式的鑰匙。
（三）中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)突出思維能力的培養(yǎng)，有其自身的特點(diǎn)。
語(yǔ)文教學(xué)不僅要著眼于字、詞、句、篇，而且要深入到思路，研究形成文章(課文)之前那段看不清、摸不著，而又必須經(jīng)過(guò)的艱苦復(fù)雜的心理過(guò)程。這樣的教學(xué)，不僅解釋為什么要這般說(shuō)、這般寫(xiě)的問(wèn)題，而且要回答為什么不那樣說(shuō)、那樣寫(xiě)的問(wèn)題，這就使語(yǔ)脈、文理以及相關(guān)的其他語(yǔ)文知識(shí)活了起來(lái)，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，各類語(yǔ)文知識(shí)就有可能轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力、思維能力。概括地說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中注重鍛煉思路，對(duì)龐雜的語(yǔ)文知識(shí)能起到以一統(tǒng)散、以簡(jiǎn)馭繁、化死為活的作用。語(yǔ)文能力的培養(yǎng)提高，長(zhǎng)期以來(lái)只重讀寫(xiě)，輕視聽(tīng)說(shuō)，目前所強(qiáng)調(diào)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都要會(huì)的原則無(wú)疑是一個(gè)大進(jìn)步。從培養(yǎng)思維能力著眼，還應(yīng)該有“想”這一項(xiàng)。
二、如何指引學(xué)生“學(xué)會(huì)思維”
語(yǔ)文教學(xué)大綱中指出：“教師在指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中，要引導(dǎo)思維的途徑、方法，鼓勵(lì)獨(dú)立思考。”那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何指引學(xué)生“學(xué)會(huì)思維”呢?
（一）抓住課題——超前思維
標(biāo)題是文章的眼睛，在閱讀教學(xué)中，每讀一課，可先讓學(xué)生看看課文的題目，進(jìn)行超前思維。超前思維的好處：發(fā)展學(xué)生的想象能力。提高學(xué)生在作文中的審題能力。在原作與學(xué)生自己想象的對(duì)比中，發(fā)展學(xué)生布局謀篇的能力和創(chuàng)造能力。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于學(xué)生理解課文。抓住課題，超前思維的方法是看課題，想象在這個(gè)題目下，作者會(huì)寫(xiě)些什么，怎樣去寫(xiě)。讀課文，進(jìn)行對(duì)比；看看自己想的與作者寫(xiě)的，什么地方相同，什么地方不同，為什么不同，自己從中學(xué)到些什么。這樣學(xué)生記憶深刻，學(xué)到的東西實(shí)在。
（二）看課后題——求同思維
求同思維是指根據(jù)一定的知識(shí)或事實(shí)以求得某一問(wèn)題的最佳或最正確的答案的思維。盡管學(xué)生在預(yù)習(xí)中，不能全然求得每個(gè)問(wèn)題的最佳或最正確的解答，甚或答錯(cuò)了，理解錯(cuò)了，但是無(wú)妨于學(xué)生的求同思維的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)求同思維的嘗試，會(huì)產(chǎn)生旺盛的求知欲，對(duì)于課堂上的教與學(xué)，都是一種積極因素。要相信，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)得到最佳和最正確的答案的，完成其求同思維的過(guò)程，達(dá)到心理滿足。這是在理解課后題中學(xué)生思維的發(fā)展。
（三）理清層次——邏輯思維
邏輯思維是以分析、綜合、抽象、概括、比較、分析、系統(tǒng)化和具體化作為思維的基本過(guò)程的。在講讀課文中，教師讓學(xué)生給課文分段，概括段意，概括課文的主要內(nèi)容，總結(jié)課文的中心思想，這個(gè)教學(xué)過(guò)程，就是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維過(guò)程，教師應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，以便分析得好，概括得準(zhǔn)。重視學(xué)生這一思維品質(zhì)的訓(xùn)練過(guò)程，就是課堂上的發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，就是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
（四）展開(kāi)想象——形象思維
學(xué)生學(xué)課文，教師的重要任務(wù)之一是，在教學(xué)中國(guó)發(fā)展學(xué)生的靜態(tài)思維。其中，尤以發(fā)展學(xué)生的形象思維在語(yǔ)文教學(xué)中最重要。所謂形象思維，是指人利用直觀形象去解決問(wèn)題的思維過(guò)程。例如，小學(xué)生讀古詩(shī)。中古詩(shī)歷來(lái)是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。”這詩(shī)中“畫(huà)”除這部分古詩(shī)課文配有插圖之外，其它的，就要依靠學(xué)生的“據(jù)詩(shī)想象”來(lái)發(fā)展學(xué)生的形象思維。
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