高校舞蹈教學模式分析論文
摘要：隨著我國社會發展進程的不斷加快，各行各業都在不斷發生著變革，教學模式更是從傳統的教學重視理念，轉換為對綜合型創新型人才的培養，傳統舞蹈教學模式必然進行創新。由此本文主要基于當前的高校舞蹈教學工作開展中，如何實現舞蹈教學模式的變革，開展工作室教學模式下的舞蹈教學，提出高校工作室模式下舞蹈教學模式，從而提高高校的舞蹈專業教學整體成效，培養創新綜合型舞蹈人才。
關鍵詞：舞蹈教學；工作室；教學模式
在高校的教學模式實施變革過程中，必然是與社會的發展人才需求所密切聯系的。在當前的教學變革進程持續推進過程中，我國各大高校本科類藝術教學開展，取得了明顯的發展進步，但是同時仍然存在著較大的問題亟待解決。在近些年來的教育工作開展中，高校的藝術教學理念以及人才培養模式已經逐步滯后，社會的發展對我國高校人才培養提出更高指標。但是當前的高校教學工作開展，并不能有效地順應我國當前社會人才需求。仍然存在人才的教學培養方向較不明確、學生的專業化課程學習仍然存在職業技能欠缺等多種問題，由此需要重視對高校的舞蹈人才培養模式實施變革，通過基于就業為主導理念、推崇校企合作化教學方案，開展高校工作室教學模式，使得當前高校舞蹈專業人才培養，順應社會的人才需求。
一、工作室教學模式發展研究背景及教學意義體現
最初的高校工作室教學模式，主要是源自于上世紀西方國家的設計學院“作坊”類教學制作。在當時教學過程中每一門教學課程，都需要經由“技師”以及“造型教師”共同開展教學，在教學開展中實施“雙軌制”教學模式，此種教學模式主要是為了能夠對讓學生更好地接受教學及藝術兩者的雙重觀念影響。此種新型的教學模式打破了傳統教學模式的理念制約，融合了工藝技術及美術教學，為當前的高校人才培養提供可參考借鑒教學模式。集中教學轉為分散教學通過基于舞蹈專業教師角度考慮，如何有效的將舞蹈專業教學模式轉為分散式教學，最為行之有效的方法就是通過以教師為主導，成立不同的“工作室”以及“藝術社團”等實踐性的教學機構。在開展工作室教學過程中，主要的人員構成為學科制的帶頭教師，以及專業的優秀教師。工作室的主要構成成員，分擔各部分的課程教學。在此種教學模式過程中，學生可以更加及時有效的了解舞蹈專業的藝術動態發展，更加精準的掌握舞蹈藝術創作技巧內容，深入了解舞蹈職業的主要過程及工作形式。同時基于時間變化角度此種教學方法，更加方便舞蹈專業的教學畢業實習管理，讓學生的舞蹈專業教學能夠穿插于學生的整個學習中。單一教學理念轉為全面在傳統的舞蹈專業教學過程中，對于藝術類專業的教學定位就是，藝術知識的認知與實際訓練，但是此種教學模式只是過度重視學生的教學技能掌握，并非全面的認知專業教學，同樣忽略了社會的專業人才需求。但是通過工作室教學模式，可以培養學生的具體組織能力，以及社會各個群體組織之間的合作能力、營銷能力、整個藝術活動的策劃能力等。舞蹈專業教學可以以教師為主導，引導學生更加積極地參與工作室活動，聯系教師參與校外學生團體，從而更好的結合舞蹈專業比賽設計出舞蹈作品。通過挑選優秀的舞蹈編導人才及作品，經由工作室內成員完成宣傳推廣，更好的對學生的策劃能力、以及營銷能力加以訓練。鍛煉實踐能力及理論掌握能力在工作室舞蹈專業教學模式中，應當重視人文領域的藝術教學觀念體現。不再只是單純的重視技能展現，而是更好地將舞蹈關聯與一切的藝術活動策劃中。在此過程中學生更好地培養了自身的動手操作實踐能力，基于更加自由寬松的學習環境中，擴大了學生的整體想象空間，完成了對實踐及理論藝術類知識的共同掌握能力。可以通過在教學課后積極開展相關舞蹈比賽，從而在活動的宏觀開展等多方面環節上重視創新，讓學生在此種藝術氛圍中，不僅提升了自身的整體舞蹈水平，同時還促進了學生更好的實現全面發展。通過將工作室教學模式應用于高校舞蹈教學過程中，可以有效改變了傳統的封閉式教學多方面因素局限，讓學生更好地對多方面生產實際加以了解。此種課堂教學主要基于理論知識為基礎，以專業化技能為主導核心，經由項目的設計完成密切聯系教師、學生以及項目實踐。在此種教學模式中學生可以更好的直接面對社會，改變了原本的被動式知識灌輸。同時此種工作室教學模式，更好的為學生構建了教學平臺，通過對校內和校外的多方面資源加以優化，從而更加促進學生能夠參與實際舞蹈專業工作實踐中，從而為高校教學工作的開展，打下更加堅實的基礎。除此之外高校的工作室教學模式，還能夠更加有效地幫助學生樹立最終的職業學習方向，在學習中讓學生參與項目式教學實踐，明確自身學習的主要學習方向及目標，發現自身的專業漏洞及優勢所在。還能夠依照自身的實際情況，對自己的專業未來完成規劃，通過工作室教學模式更好地完成實訓學習，幫助學生精準確定自己的未來發展方向。
二、高校舞蹈專業工作室教學模式
1.因材施教重視學生舞蹈專業技能培養
學生會由于自身所處的相應社會環境、教育環境以及自身的心理特點，等諸多因素的影響，每一個學生自身的創新力、思維表現力、想象力等方面都存在較大差異。由此在實施工作室舞蹈教學模式中，教師應當因材施教依照學生在相關活動中的表現，根據學生所體現的相應性格及思維特點，以及學生自身的整體學習能力完成綜合性的評價。教師應當根據學生所表現出的相關特色，通過借助相應的教學方法，培養具備創新型、變動性、獨創性的優秀人才。工作室教學模式的教學理念，需要不斷的緊跟社會的發展速度，在教學內容中尤為重視將實踐舞蹈訓練結合基礎知識，從而打破舞蹈專業教學的多方面主觀因素限制。實現了理論教學與實踐教學融合開展，更好的提升了學生整體的理論實踐能力。
2.因材施教解決畢業即失業問題
在當前的社會發展進程中，所需要的人才培養類型必然需要具備務實精神、競爭精神以及時刻的思維創新精神。在高校舞蹈專業教學中開展工作室教學模式，可以更加重視學生的學習方式、團隊協作能力以及執行及信息分析等方面能力的培養。學生也更能工作室教學模式，在學習和實踐的過程中分配更多自身的學習時間。換言之就是說工作室教學模式的實施，成為了當前高校舞蹈教學中，促進學生接觸生活、體驗工作的融入社會窗口。與工作室的相關成員共同為某一個活動展開探索交流，讓學生更早的體驗學習成果的分享，更早的面對大眾以及市場的多方面考驗，獲得更多的贊同與認可，以此有效減少了學校與社會之間所存在的主要差距，提升了學生在畢業之后的就業成功率。
3.根據教學形勢開展提高藝術價值
在開展高校舞蹈專業教學過程中，應用工作室教學模式基于全方面，有效提高了整體的舞蹈藝術價值，拓展了藝術教育價值空間。通過應用舞蹈專業工作室教學模式，有效的將多方面教學資源引入高校的教學課堂開展中，從多方面視角更好的為學生提供了觀察、感悟、總結、思考、創新和實踐的表現機會，不斷的在此種學習模式中激發學生自身的積極主動性，同時也提高了學生對舞蹈專業的學習熱情。再者在此種教學模式實施過程中，學生能夠更好的感受到藝術的美，利用更多的藝術表現力將美表現得出，鍛煉了學生的多方面能力。在舞蹈藝術的創作欣賞過程中，同時還能夠有效的調節學生自身的情緒，鍛煉想自身的身體健康，提高學生的個人心理素質。除此之外舞蹈藝術還能夠有效的經由工作室教學模式，拓寬藝術文化的傳承和發展途徑。
4.構建合理工作室課程教學體系
在實施工作室舞蹈專業課程教學過程中，應當重視以人為本教師為教學主導、學生為學習主體的教學精神，不斷激發學生對工作室舞蹈專業的學習興趣。由教師完成對工作室教學的教學大綱制定，留存部分教學空間及可塑性，對舞蹈教學的階段性教學目標以及制定的相關教學方案可以更加明晰，對于教學過程中的緊張度應當適應放松，及時的根據工作室教學情況完成課程教學以及課時數的調整。在工作室教學開展中，如果遇到相關因素影響，比如環境、時間、突發性事件以及臨時性教學計劃等，應當發揮教師的教學主導型，配合學校的教學要求，適當的調整教學規劃。此外還應當重視教學師資團隊引導質量，教師不僅需要具備專業的舞蹈知識素養，還要同時具備豐富的社會實踐經驗，以及較強的溝通協調能力，從而輔助學生更好的與外界溝通，確保工作室教學的整體教學成效。
結語
在當今社會的發展進程中，人們的價值觀念逐步的多元化，在高校的藝術類專業教學中，也必然融合更多的包容及實踐性。工作室教學模式有效地實現了當前高校舞蹈專業教學中的藝術創新。在高校舞蹈專業工作室教學模式開展中，學生由原本的被動式學習轉為主動式求學，實現了學習與創作的雙重身份。更加貼合實際的認識到工作開展主要流程，增強了學生自身的職業意識認知，同時培養了學生自身的整體藝術創造力及團隊協作能力。總而言之通過在高校舞蹈專業教學開展中，應用工作室教學模式更好的形成立體化、全面化、創新化、開放化、職業化的藝術專業教學，培養社會發展所需的綜合型藝術人才。
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