物理科學探究能力教育教學論文
一、物理課堂教學中學生科學探究能力的培養措施
（一）要選擇恰當的探究內容
在物理教學中，并不是所有的內容都適合使用探究式教學。要正確的使用探究式教學，已達到提升學生獨立自主性學習以及創新能力的發展，就學要在實施探究式教學之前對于要探究的內容進行合理的選擇與篩選。
首先，物理學中一些現象與內容是抽象性、概括化的，很難通過一些簡單的探究活動實現概括化；還有一些內容，由于設備以及學生已有知識經驗的限制，根本就難以進行探究。因此，應根據教學內容的實際情況，選取有價值的知識進行有效的探究。
其次，在選取探究的內容時，還應結合學生已有的邏輯發展能力以及學科知識體系的要求，以及適度性原則、趣味新原則以及可操作性原則選取探究的內容。其一適度性原則：主要是指探究的內容在難度以及深度、研究的時間長短上要適合學生的發展實際，內容不能過于簡單也不可過于復雜，應在學生原有的知識、經驗基礎上，通過學生已有的知識、能力的提取和綜合，通過努力可以進行探究并得到結果的，能夠達成原定實現的目標的內容才是優秀的探究性內容；其二趣味性原則：探究性學習最關鍵的就是調動學生的探究興趣，使其真正的投入到實際的課堂研究活動中來，因此，要探究的內容必須能夠激發學生的內在學習動機以及參與探究的愿望。經過調查發現，對于一些來源于學生生活，但是又具有一定難度與挑戰度的內容，對于學生探究興趣的激發具有十分關鍵的意義；其三是可操作性原則：課堂的探究最主要的目的還是能夠實現學生發展知識以及獲取知識的目的，因此對于探究的內容應選擇通過有步驟的探究活動能夠得到答案的內容，也即知識之間具有因果聯系，具有可操作性的知識，是通過學生的演繹推理能夠成立的內容。
（二）要創設清晰的物理情景
根據建構主義理論，影響學生學習的最重要的因素是學生頭腦里已有的東西。學生的大腦并不是一張白紙，在日常的生活中，學生已經對于物理具有了一些經驗的積累，因此，對于教師而言，在進行新課創設情境的導入時，就應積極的剖析學生原有知識的結構，從而發現探究知識與直接經驗之間存在的切入點，并將其進行有效的合理利用。
（三）在探究教學中作有效的引導
不要一遇到問題就叫學生分組討論，在這里教師的引導就非常重要了。雖然學生主體性地位的實現十分重要，但是學生主體性地位的實現并不等于學生一定能夠開展探究性學習。
因此，在這一過程中，教師對于學生探究過程的指導依舊十分重要。在教師的指導下，學生從原本被動的模仿向主動的探究轉變。對于教師而言，這一引導的過程中一定要依據適時、必要、謹慎、有效，使學生真正從探究中有所收獲，從而實現學生增進對自然規律的認識和科學素養的提升。
二、結合牛頓第二定律的教學案例分析
新課改從科學探究目標確定探究內容選擇、教師有效指導對學生的評價等等方面探討如何解決探究教學中出現的問題，我們知道“物理課程標準”在三維目標的“過程與方法”維度目標中強調，需要經歷科學探究的過程，動手實踐學習科學方法，體會科學思想，形成自主學習的能力。強調要在探究過程中貫徹對學生科學思想和科學方法的教育。我們一起來探討這樣一個問題，如何在探究教學中滲透對學生科學思想和科學方法的教育，下面我們利用牛頓第二定律這節課的教學案例進行研究。
牛頓第二定律的教學目標案例（新課）：
（一）知識與技能維度以實驗為基礎
通過觀察、測量、歸納得到物體的加速度跟它的質量及所受外力的關系，培養學生的實驗能力、概括能力和分析推理能力，認識到實驗在物理中的地位和作用。
（二）過程與方法
維度根據所學知識及日常經驗初步分析加速度、力、質量三個物理量間的關系，采用控制變量的方法通過實驗對加速度、力、質量三個物理量間的數量關系，進行定量研究；運用列表法處理數據根據實驗數據歸納推理實驗結論；經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，培養學生科學探究的意識和方法。
（三）情感態度價值觀
維度體驗探索牛頓第二定律過程的艱辛與喜悅，養成科學嚴謹的治學態度；學會與他人合作交流，具有團隊意識和團隊精神。本教學案例分三個維度。第一個維度是知識與技能，以實驗為基礎，通過觀察、測量、歸納得到物體的加速度跟它的質量及所受外力的關系，培養學生的實驗能力、概括能力和分析推理能力，認識到實驗在物理中地位和作用；第二個維度是過程與方法維度，這個維度他的描述是這樣的：根據所學知識及日常經驗，初步分析加速度、力、質量三個物理量之間的關系，采用控制變量的方法通過實驗對加速度、力、質量三個物理量之間的數量關系進行定量研究，應用列表法處理數據，根據實驗數據歸納、推理實驗結論，經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，培養學生科學探究的意識和方法；第三個維度是情感、態度與價值觀這樣一個維度，體驗探索牛頓第二定律過程的艱辛與喜悅，養成科學嚴謹的治學態度，學會與他人合作交流，具有團隊意識和團隊精神。
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