初中物理教學中核心概念的傳遞論文
概念教學是幫助學生構建理論知識的基礎，也是讓學生的知識體系更加完善的一個教學前提。在初中物理課堂上，針對概念的教學，教師要選取更多高效的方式，在概念的傳遞策略上要有一些靈活的變化與革新。這樣才能夠讓概念變得生動、直觀，促進學生對概念的充分理解與吸收。在教學中，教師要根據物理課程的特點，結合具體的教學內容來靈活有效地開展教學，這樣才能夠讓概念的傳遞更加輕松直觀，并且讓學生對于所學概念有更深入的理解。
一、以實驗為背景導入概念教學
很多教師會簡單地認為實驗教學和概念教學是兩個完全獨立的個體，很少有老師能夠發現兩者間的關聯。其實，教師如果善于進行教學革新，并且創新教學設計，那么實驗過程能夠很好地為概念教學帶來幫助，并且可以成為概念傳遞的一種有效策略。很多概念簡單地從理論層面進行分析，學生的感受并不直觀，學生也很難馬上獲知概念的實質。但是，有的概念卻能夠在實驗過程中清晰直觀地呈現在大家面前，經過一些簡單的實驗就能夠讓學生認識到概念的實質。這便是高效的概念傳遞策略，也是概念教學創新時值得采用的一種教學引導方式。以“比熱”這個概念的教學為例。這個概念比較抽象，也很難從生活實例中找到具體的例證來加以證實，所以便成了教學難點。在教學中，教師可以轉變自身的教學觀念與思路，以實驗為背景來創設概念傳遞的路徑。比如，可以以“水”和“煤油”兩種不同物質的吸熱現象為實驗來講授這一概念。實驗過程要保證在同一標準下進行，必須排除對“質量”和“溫度升高”等方面的干擾，對實驗條件進行如下控制:取相等質量的水和煤油，控制初溫相同，兩者吸收的熱量也相等。對于這個實驗而言，一定要突出物體吸收的熱量和物質種類間的關系，這樣才能夠讓“比熱”的概念更直觀地體現出來。通過實驗，學生能夠清晰地感受到“比熱”這個概念的實質，這也是一種非常高效的讓學生對于這個抽象概念形成認知的教學過程。
二、利用比較教學法實現概念的剖析
當學生接觸到的概念越來越多時，很多概念間的關聯性或者相似性也會慢慢體現出來。對于那些有一定相似性且學生容易混淆的概念，教師不妨采取比較教學法進行教學，這種方法不僅針對性強，能夠收獲的教學效果也十分明顯。在進行對比教學時，教師可以設置一些比較的情境，可以以實驗為依托創設直觀的情境，也可以設計一些探究任務讓學生進行小組探究，使他們在分析與解決問題的過程中認識到概念間的差異。比較教學法是學生區分概念最為直觀的教學方式，也是提升概念教學效率的一種有效手段。例如，對于“重力”和“壓力”這兩個概念，學生往往容易錯誤地認為“壓力總是與重力相等”，這種認知上的偏差會影響學生的解題過程。為了幫助學生深刻認識到這兩個概念的差異，筆者設置了如下問題情境:物體A重12N，將它放置于水平面上，然后對其施加大小為5N的豎直向下的作用力，請問此時A對水平面產生的壓力為多少?分析這個問題時學生必須做力的示意圖，這樣才能弄清楚力的三要素。當物體的受力情況明晰后，學生能夠在這個例子中清晰地看到“重力”和“壓力”其實是兩個完全不同的概念。以這個簡單的例子為參照，學生在對比中很好地區分了重力和壓力的不同，及時糾正了認知偏差。
三、基于生活實踐建立對概念的認知
在物理學習中，不少概念都可以和學生生活中熟悉的一些情境或者事物聯系起來，以這些學生熟悉的事物為參照，學生對于知識的理解與接受會更加順暢，這也是提升概念教學效率的一種很值得嘗試的教學方法。在采取這種教學方法時，教師要找準參照，要能夠通過對比的過程有效地揭示出概念的實質，讓學生能夠在比照后迅速認識到概念的核心內容，進而實現對于教學內容的充分理解。以這種方式來輔助概念教學，不僅有著很好的操作性，也能夠讓學生感受到物理學知識在生活中的廣泛體現。以“電壓”這個概念為例，從其本質上看，該概念與電場力做功的概念有關，不過初中物理教材中沒有交代這些背景知識，而是直接給出概念，這種教材編排不利于學生快速學會知識，這也是不少學生進入高中后對于這個概念還是比較模糊的原因。為了化解學生在知識吸收上的障礙，在教學時教師可以基于生活建立學生對于概念的認知，如通過多媒體給學生呈現水流的形式，讓學生通過觀察水流來類比這兩個概念。在教師的引導下，學生能夠得出:水流動的動力來源于水位差(即水壓)的形成，同理，電流要想流動必須有一個電位差(即電壓)，這樣學生就能夠清楚地理解這個概念了。基于生活的概念教學，能夠促進學生對化學知識的理解，同時也是一種靈活實現概念的有效傳遞的教學策略。
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