大學物理論文

時間：2024-06-28 13:07:50 物理畢業論文

大學物理論文【合集】

　　在日復一日的學習、工作生活中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編整理的大學物理論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

大學物理論文【合集】

大學物理論文1

　　摘要：物理學是研究物質的基本屬性、物質之間相互作用方式的過程，以及物質形式轉化規律等的基礎學科。文章在創新教育的背景下，從教學內容、教學思維方式、課程設置三個方面著手，分析了大學物理教學與高中物理教學之間的差異，并提出了改善辦法。

　　關鍵詞：創新教育；大學物理；高中物理

　　高中物理是高中理科的基礎科目之一，是學生理解和掌握物理知識的重要途徑；大學物理則是一門重要的基礎課程，為學生后繼專業基礎與專業課程的學習及進一步獲取有關知識奠定必要的物理基礎。而在我國教育改革推進的過程中，“創新”已成為主旋律。基于此，探究創新教育背景下大學物理和高中物理教學上的差異尤為必要。

　　一、教學內容深度上的差異

　　高中物理雖然涉及了較多的物理學知識，但是大多停留在基礎階段，知識內容也較為零碎，并沒有大學物理教學內容精深。在大學物理教學當中，知識點的安排都有一定的升華，教學更加注重學生對于一個知識系統的掌握，需要學生從更高的層次對學習的知識進行理解，并形成自己的知識網絡。例如，在物理學原理的學習當中，高中物理涉及的物理原理大多比較淺顯，學生理解起來比較容易。但是大學物理中涉及的物理原理較為深奧，學生必須要通過更多物理知識的學習來掌握。

　　二、教學思維方式上的差異

　　在高中物理教學中，教師教學是以學生掌握知識點為基本目標的。教師考慮的是如何采取有效的`教學方式，使學生能夠理解知識點，學會做相應的試題。在大學物理教學中，主要目的在于讓學生獲得更高的物理學習起點，更加全面地掌握物理知識。以圖1物理力學題為例，分析高中物理與大學物理之間的差異。高中物理的解法：當前面的人拉著繩子一端前進，會產生兩種運動效果，一種效果是繩子不斷伸長，另一種效果是使得定滑輪做圓周運動。把速度在這兩個方向上進行分解，從而得出：人的速率乘以一個余弦函數最終等于小車的速率。余弦函數的確定與人離平臺的距離，以及平臺的高度密切相關。大學物理解法：首先建立一個坐標系，將小車行動的方向看做是x軸的正方向，將定滑輪看做是坐標軸的原點，小車的坐標軸設為x，人的坐標設為s。根據大學物理中對于瞬時速度的定義，小車的速度以及人的速度大小分別是上述坐標對時間的一階導數。由于高度不變，l、s、h三者之間存在一種明顯的幾何關系，將它兩邊對時間求導，然后結合大學物理中速度的表達式，就可以得出小車速度的大小。由此我們可以看出，高中物理與大學物理思維方式的差異。因此，高中教師要以物理知識當中傳達的物理思想及知識系統的講解為主，重點關注學生物理方法的運用能力。而大學物理主要在于幫助學生加深對物理原理的理解和掌握。

　　三、大學物理與高中物理課程設置的差異

　　許多國家的物理課程設置都呈現類似的特點：首先，關注學生不同的學習要求，堅持職業教育與升學教育相結合。將高一作為打基礎的階段，設置面向全體學生的必修課程內容。高二、高三的物理課程內容為高級系列課程，大多都為選修課。其次，尊重學生自主選擇的權利。采用分領域或者分方向的靈活方式，設置多樣化的課程內容，讓學生進行自主選擇。在我國高中物理的課程設置當中，教師為了提升學生的應試能力，常會讓學生做大量的習題。在大學物理教學當中，教學目標則主要為了培養學生的自主學習能力，以及對待科學的主動探究精神；能力培養、知識創新是大學物理教學的重點所在。從當前的實際情況來看，在創新教育的背景下，對于大學物理教育和高中物理教育的要求都有一定的提高。在高中物理教學當中，也提出了創新能力培養的要求。但受到我國人才選拔方式的限制，再加上傳統教育模式的影響，高中物理教育還難以逃脫以往應試教育的桎梏。無論是高中物理教育還是大學物理教育，都需要教師幫助學生培養物理學習興趣。在教學的過程中，教師要鼓勵學生結合物質世界現象，探求其中的物理知識，提升學生自主探究能力。

　　四、結語

　　物理學的研究對象就是我們生活的物質世界，屬于自然科學當中的重要內容，對于當代社會的發展具有重大的價值。學生進行物理知識學習的過程，就是提升實際使用能力的過程。無論是大學物理教學還是高中物理教學，教師都要尋求有效的教學方式，將物理原理等抽象化的知識點通過直觀的方式呈現給學生，再引導學生探究知識內部的聯系，以及知識點的實踐價值。

　　參考文獻：

　　[1]賈君茹.如何實現學生從中學物理到大學物理學習的轉變[J].西安航空技術高等專科學校學報,20xx(3):51-53.

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　　[4]孟桂菊,高和之,楊昌權,等.加強大學與中學物理教學銜接的舉措[J].物理,20xx(8):619-622.

大學物理論文2

　　物理學是一門以實驗為基礎的學科，在學生科學素質、能力的培養中發揮著非常重要的作用。大學物理實驗反映了理工科中實驗思想、實驗方法以及基本原理與實踐工程相聯系的普遍性問題，在人才培養中有不可替代的地位。同時，大學物理實驗作為大學生必修的第一門科學實驗課程，能夠讓學生受到嚴格系統的實驗技能訓練，掌握科學實驗的基本知識、方法和技巧，更重要的是在實驗過程中，鍛煉學生理論聯系實際、用現有知識分析和解決實際問題的能力，以此來培養學生嚴謹的科學思維能力和創新精神。

　　1背景和現狀

　　教育部高等學校物理學與天文學教學指導委員會頒布的《理工科類大學物理實驗課程教學基本要求》中明確提出了在實驗課程中學生能力主要包括四種能力的培養要求：獨立實驗的能力、分析與研究的能力、理論聯系實際的能力以及創新能力。所以，大學物理實驗課程不能成為學生僅動手就能機械完成的手工課，而應在實驗中，充分調動學生的大腦，引導學生積極思考，建立實驗思維。長期以來，各高校大學物理實驗課程不斷進行了各種教學改革的嘗試，諸如MOOC、翻轉課堂、混合式教學、分層次教學等，都取得了顯著的成效。但是，大學物理實驗課程的教學中還存在著很多短期內難以解決的問題。首先，教學理念陳舊。教師往往局限于傳統的教師主體，在實驗課上，講得多，講得細；他們認為只有教師講到的內容，學生才能在實驗中注意到，學生才能掌握，而沒有注重課堂效率。

　　同時，實驗課程的教學模式單一，教師單向輸出。傳統課堂中，僅突出了教師的中心地位，忽略了學生的主觀能動性，壓抑了學生創新思維和能力的發展；這就出現了實驗課上教師講得多，學生動得少。其次，實驗內容單調。由于各高校實驗設備有限，實驗項目相對比較單一，多為驗證性實驗，缺乏創新性實驗項目和前沿方向的實驗項目，實驗項目與理論課程脫節嚴重；實驗教材編寫的內容過于細致，僅局限于一個實驗上，缺乏實驗間、學科之間的聯系。最后，學生主動性差。教師往往低估學生的能力，唯恐學生不能完成實驗，教師講解得過細，甚至于手把手地講授實驗操作，而忽視了學生獨立思考及動腦分析研究的重要性，沒有充分調動學生的積極性。

　　2教學理念的改變

　　實驗課程不同于理論課程，實驗課程更多的是動腦動手，熟悉基本的儀器操作和實驗方法。學生只有在真正地動腦理解實驗原理、實驗方法后，才能指導自己動手。這就需要我們在實驗課堂上轉變教學理念。（1）突出強化學生主體地位，是學生做實驗，而不是教師講實驗。充分利用翻轉課堂的優勢，將學習資源提供給學生，學生根據各自的學習進度安排自己的學習。特別是在實驗課上，學生可以根據自己實驗進程，多次重復查閱各種學習資源以達到獨立實驗的目的。

　　（2）學生是課堂的主人，將課堂時間還給學生。教師應該根據不同學生的特點建立學生的期望值。對于大多數學生來說，他們完全能夠通過自己的學習完成實驗內容，所以，教師應當放手學生獨立完成實驗。教師把原來的講課轉變為與學生一對一的`交流指導，同時通過實驗室內的巡視，激發并監督學生的學習，保持學生持續參與在實驗課堂中。利用鼓勵性的語言，激發學生的自我效能感，由學生自主發現問題、解決問題，在“做中學”，建構物理實驗的基本實驗方法。

　　3教學體系

　　（1）實驗項目的規劃重整。為了增強學生的有效性學習，首先，我們對實驗項目進行了整合，根據實驗內容或實驗原理等將某個關鍵因素相同或相似的項目整合在一起，在一次實驗課上完成。比如邁克爾遜干涉儀的調節與使用、干涉法測量線脹系數兩個實驗整合在一起，學生在掌握邁克爾遜干涉儀的使用后，就能將實驗原理或操作方法快速遷移到線脹系數的測量上來，相對降低了第二個實驗的難度，提高了學習的效率，達到了有效學習的目的。類似的整合項目還有：二蹤示波器的使用和光纖通訊實驗；動態法和靜態法測楊氏模量等。其次，根據實驗內容的改變，我們重新編寫了一套集視頻微課、仿真動畫的多維度立體化教材。最后，為了適應實驗項目整合學生的學習狀態，我們將單次實驗上課的時間由每次3學時增加為每次5學時，給學生充分的時間去動手動腦進行實驗，培養實驗分析、發現問題解決問題的能力。

　　（2）信息化資源的建設。傳統實驗課程的教學中，學生要對教材進行課前預習，但是書本上的文字、圖片對于形象具體的實驗內容來說非常枯燥，很多學生為了完成預習任務機械性地抄寫教材，由于看不到實際的實驗儀器和實驗現象，預習的效果也就非常差了。隨著信息化網絡技術的飛速發展，幾乎每個學生都有智能手機，這也就為實驗課程的信息化、網絡化提供了發揮的空間。并且視頻、圖片或仿真軟件等多媒體信息化素材相對于文字素材來說，能夠給學習者提供更高的學習效率。為了更好地完成實踐類課程的預習，我們需要將實驗課程中所需要的所有內容進行信息化建設，包括視頻、仿真軟件、數據處理軟件和實驗教材等。然后，我們將這些多媒體信息化素材通過二維碼與教材、實驗室進行有機的結合，學生在閱讀教材、實驗操作等過程中，如果碰到問題，就可以掃描對應該處的二維碼，直接鏈接到我們服務器上的多媒體信息素材，觀看教師的講解視頻、操作仿真軟件來進行釋疑解惑。這樣做的目的，就是為了降低學生的使用障礙，與我們的教學結合起來，真正地發揮了信息化的優勢。

　　（3）實驗室環境的重新布局。為了提高實驗儀器的使用率，提高學生的有效學習，建立豐富的實驗室文化，我們對傳統實驗課堂進行了大的改變，將只有1~2個實驗項目的傳統實驗室改造成為具有10~12個實驗項目的“實驗超市”。并且，“實驗超市”內提供無線網絡。學生可以在實驗室內看到該學期內所有用到的實驗儀器，學生可以在第一次實驗課上可以根據興趣、專業特點等自主選擇8~10個實驗項目，滿足各類學生的個性化學習。同時，在實驗過程中，學生可以建立起各實驗項目之間的關聯，觸類旁通，充分地理解實驗內容。

　　4教學實踐

　　4.1課前預習。

　　為了保證學生能夠獨立完成實驗，培養獨立實驗能力，使學生成為課堂的主人，我們將幾乎所有的課堂時間還給學生，課堂上教師不再進行集中授課，只進行單獨指導交流。這樣就對學生的課前預習提出了更高的要求，學生要在課前完成教師指定的預習任務。預習任務主要由紙質預習報告、網絡在線課堂兩部分組成。學生需要在課前觀看網絡微課視頻、回答網絡預習測試題、完成紙質預習報告，在實驗室內教師要對學生的預習情況進行檢查。

　　4.2翻轉實驗課堂。

　　學生根據教師安排組合2~3人組成一個學習共同體，在實驗課中圍繞實驗內容進行同步學習。教師在實驗課上鼓勵學生積極討論，學生可以在共同體內進行無障礙的交流溝通，極大地提升了學生主體的自我效能感，建立了強烈的共同參與感，促進了主動性的有效學習。

　　（1）課內預習。在實驗課前10%的時間里，我們要求學生進行二次預習，對照實物將實驗原理、內容等進行學習，也可以根據自己預習的情況，將不懂的問題進行生生或師生的討論。同時，教師進行根據討論的情況對學生的預習情況進行檢查，適時地提出一些小問題，根據學生回答討論的情況進行預習的評價。這樣，學生就可以根據預習和討論對實驗有了整體的把握，逐步把頭腦中理論化的物理原理與現實中的實驗儀器、內容進行聯系，從而培養理論聯系實際的能力。

　　（2）互助交流。學生在完成實驗的準備后，獨立完成實驗，對于簡單的問題，教師不再進行回答指導，而是鼓勵組內、組外學生的互助討論，通過分析研究討論出解決問題的辦法。這時，有的學生則喜歡自己解決問題，他們會翻出教材或者打開視頻，重復觀看，尋找問題的關鍵。有的學生則喜歡討論，聽取他人的分析或者經驗，快速找到辦法。有的學生則喜歡延伸思考，找出背后的原理，與教師進行討論，從根本上理解原理，再來解決問題。事實證明，不管通過什么方式，絕大多數學生都能找到答案，雖然比較耗費時間，但是學生學習的效果卻比教師的直接講授好很多。通過對實驗的操作學生對基本實驗方法有了不斷的了解、積累和熟練，使得學生逐步形成了借助獨立思考以及科學方法獲得知識的心理暗示，學生就能以更快捷高效的方法進行實驗，提高自身的能力。通過期末的匿名問卷調查可以看出，百分之百的學生都喜歡這種上課方式，他們體會到了努力后收獲成功的喜悅，也建立了自信心，他們認為這才是真正的實驗課。

　　4.3學習的過程性評價。

　　在這種教學模式下，學生的評價往往較難。我們采用過程性評價，著眼于學生能力的培養，而不是實驗內容完成的快慢。通過網絡平臺、課堂預習效果、能力展現等幾個方面對學生進行評價。在實際課堂中，我們也發現了傳統課堂中出現的問題。例如，學生在實驗過程中完成實驗的程度具有較大的差異性。有部分學生通過課前充分的預習，積極動腦思考，能夠充分理解實驗原理，又快又好地完成實驗內容。有的學生對于原理理解不夠，動手能力較差，實驗內容進行非常緩慢或者根本完不成要求的內容。這時，我們嘗試采用了學生助教這種方法，讓學有余力的同學去幫助后進同學。在實踐中發現，對于助教學生來說，教師和同學對他的認可，使得他們的自信心得到了極大提高，不用教師的激勵，他們就非常積極地指導幫助其他同學；對于普通學生來說，生生之間的交流幫助比師生交流更加順暢，在自我效能的驅使下，普通學生也在認真積極地思考，努力完成實驗。根據美國學者艾德格戴爾提出的學習金字塔的理論，學生的動手實驗、討論，以及學生助教的教授都達到了主動學習的效果，學習內容的平均留存率相對于傳統課堂有了極大的提升。對于助教學生來說，實驗課堂完全是他們發揮聰明才智的園地。

　　5結論

　　經過2年多的教學試點，這種新形態的教學體系得到了校內外專家、教師和學生的認可。學生在該教學體系中，始終處于主體地位，教師在交流、監督中對學生的學習起到了有效的指導作用，學生各方面的能力也得到了鍛煉。在調研中，學生紛紛表示，通過一個學期的實驗課的學習，都有很大的收獲。我們認為這種方式克服了傳統實驗課堂的弊端，大大提高了實驗課程的教學效果，可以在各類實驗實踐類課程中推廣。

大學物理論文3

　　摘要：:以黑龍江工業學院為例，對大學物理課程的考核方式進行了改革，提出了分階段考試模式的方案，并以“物理教研室”為單位，在理工科不同專業中進行了考試改革的實踐，均取得了顯著的教學效果。分階段考試模式的提出，解決了考試形式單一、學生通過率低、創新性差等一系列問題，并以考試改革為導向，帶動教學方法和教學內容的改革，實現了教學質量的不斷提高。與此同時，黑龍江工業學院努力將分階段考試模式在其他課程中進行廣泛推廣，爭取把這種考核方式變成一種常態化的考試機制。

　　關鍵詞：:大學物理;考試改革;分階段考試模式;改革的推廣

　　一、大學物理課程進行考試改革的必要性

　　高等學校是國家為社會培養高素質人才的基地，大學生作為青年代表人物，應該有理想、有本領、有擔當，國家對青年一代寄予殷切期望，高等院校承擔著如此重要的任務，應該大力開展教學改革，努力提高教學質量。而大學物理作為學生在大學期間學習的一門重要基礎性課程，對培養學生的思維能力具有特殊的指導作用。物理學是一切自然科學的基礎，物理學研究方法的進步和物理實驗的不斷發展，在社會的發展過程中起著不可估量的作用。一般情況下大多數理工科院校都在大一的下學期開設大學物理課程，目的是為大學生學習后續的專業課打下良好的基礎［1］，培養出基礎知識扎實、邏輯思維嚴謹、具有獨立解決實際問題能力的人才。如果物理基礎打不好，學生對所學基礎內容易失去學習興趣，出現厭學、對付等態度，那么后續再想重新培養興趣就不會那么容易，因此大學物理課程的學習及檢測應該引起足夠的重視。考試作為檢測學生學習成績和教師教學成果的重要手段發揮著重要作用，但傳統期末一張閉卷測試的形式存在很多弊端［2］，比如:考試形式單一，僅憑一次考試結果來評價學生的學習效果不夠準確，同時也帶來了諸多不良現象，學生不再以增長知識為學習目的，而把全部精力放在了考點的學習上，更為嚴重的是很多同學出現了課堂不聽講、不學習，只要考試前一兩周突擊學習考點，硬背公式，達到不掛科的目的就可以。另外，傳統的閉卷測試內容也具有一定的局限性，一般考題都是從題庫中進行抽取或教師自主命題，但多數題型是固定的答案，很少有分析類、創新類的題型出現，極大地限制了學生的創新思維能力，通過上述分析必須對大學物理課程的考試改革進行深入研究。

　　二、分階段考試模式提出的原因

　　基于對大學物理課程重要性的分析，黑龍江工業學院以物理教研室為單位組成考試改革教學團隊，20xx年向學校申報了“大學物理考試模式的改革與實踐”教學改革項目，在做了大量的前期調研工作及分析了部分專業大學物理存檔的期末試卷、成績單和成績分析等材料后，組織大學物理任課教師進行座談，走訪相關教學單位，對在校大學生進行問卷調查，傳統考試模式暴露出來的問題很突出，給了我們反思的思路以求改革創新。首先解決考試形式單一化的問題，可以由一次考試變成多次考試，這樣就解決了一考定乾坤的問題;其次多次考試的形式不必拘泥于閉卷測試，選擇課程小結、習題分解、口試答辯、小論文等［3］也可以，這樣可以給學生足夠的空間去創新;最后，將課程考核貫穿在課程教學的全過程［4］。對教師而言，通過前一次的考試可以反饋出學生知識的掌握情況，及時調整教學方法，引導學生對薄弱的知識進行梳理、總結歸納，起到了監控的作用，也推動了課堂教學的改革。對學生而言，調動了學習的積極性和主動性，一次考試失利不再成為定論，可以在后期的階段性考試中追趕上來，實現了人人都有機會成為學霸的目標，起到了一定的驅動作用。科學的考試方法應與人才培養目標以及與之相應的課程目標相一致，包括知識目標、能力目標、科學素養目標等等，基于以上幾方面的具體分析，分階段考試模式更有利于評價目標的達成，具有及時監控性和驅動性。黑龍江工業學院以大學物理課程為考試改革的試點，提出了分階段考試模式，從20xx年開始至今，已經對筆者所在院校部分理工科專業陸續實施了分階段考試模式，并取得了一定的收獲，積累了一些經驗。

　　三、分階段考試模式的具體實施

　　分階段考試模式縮減了平時考核(出勤、課堂表現、平時作業)所占分值的比例，但學生能夠參加每一次階段考試的前提是保證每次考試前，當前平時考核任課教師給與合格才可以，杜絕出現只要參加所有階段性考試，不用上課就可通過課程的現象。每學期開始上大學物理課之前，任課教師需要對所任課專業制定考試說明，不同專業要求在課堂教學中講授的物理知識側重點會有所不同，所以對應的考核方式也必須結合專業特點，采用恰當的方式，這里需要重點說明的.是分階段考試模式的提出是為了更全面地檢測學生的學習效果，但并不是完全否定傳統閉卷測試的優點，所以任課教師在制定不同專業考試說明時，在其中某一個階段的考核方式必須采用一次閉卷測試，具體考查章節和分值比例由任課教師決定，分階段考試模式既解決了傳統考試模式存在的弊端，又兼融了其優點，在評價學生和提高學生能力方面體現出了更大的優勢(見表1)。目前大學物理課程的分階段考試模式已在筆者所在院校理工科專業中實施了兩大階段，第一大階段在理工科部分專科專業中實施，如20xx級供用電技術專業和20xx級電氣自動化技術專業，制定了詳細的分階段考試說明，通過分階段考試模式得到的學生成績與之前傳統考試模式學生成績的對比可以看出，由原來將近20%的不及格率，已經下降到了5%左右，專科生的學習成績有了明顯提高，分階段考試模式教學成果初見成效。第二大階段在理工科部分本科專業中實施，如在20xx級和20xx級機械工程及其自動化專業、20xx級和20xx級土木工程專業、20xx級電氣工程及其自動化專業中實施，物理教研室針對第一大階段分階段考試模式的實施情況做了具體分析與經驗總結，本階段考試模式在實施過程中又得到了進一步的完善，教師對所有階段性考核材料做了統一要求，比如說統一封皮，統一紙張，統一歸檔要求等內容，通過期末課程總結分析，本科生對待大學物理課程的學習態度有所改觀，學習的認真程度可以通過課程小結和習題分解反饋出來，其它材料中學生創新思維能力也逐漸體現出來，因為考核的標準也要求學生之間不能相互抄襲，否則按0分計入本階段考核成績，考試的嚴格性也沒有因為靈活的考核方式而降低標準，大學物理課程不再是難學、枯燥無味，且學生的課程通過率也有明顯的提高，本科生不及格率由10%左右降至約3%。通過兩個階段實踐效果的證明，分階段考試模式更加適用于應用技術型院校人才培養的目標，在提高學生理解能力、分析能力、創新能力方面起到了重要作用。除此之外，分階段考試模式已經在其他課程上進行了推廣，比如電路基礎、電磁場和計算機基礎課程，通過與這些課程的任課教師交流和學生的反饋，分階段考試模式在其他課程的運用中也體現出了科學的評價機制。

　　四、目前分階段考試模式存在的問題及今后的改進方向

　　分階段考試模式在近幾年理工科專業大學物理課程的實施過程中，總體上取得了較好的教學效果，但也存在一些問題:一是由一次考試變成多次考試，教師批卷任務量增大，可能變為原來的幾倍，這個問題可以通過教研室集體閱卷解決，既緩解了任課教師的壓力，又增加教師交流的機會，當然適當的教學改革鼓勵措施也應該采取;二是隨著考試材料的增加，各階段的考核材料存檔占用空間大，不太方便進行查找，這個問題主要出現在班額大的班級，解決這個問題可以適當改變階段考核中的考核方式，利用網上答題、電子郵件、電子文件、視頻刻錄光盤等方式收集材料進行存檔，即容易查詢又節省空間。

　　五、結論

　　通過對大學物理課程考試模式改革與應用的探索，逐漸形成了一套較完善的適用于理工科不同專業大學物理課程的分階段考試模式方案，考試改革的目的是為了更有利于培養優秀的人才，分階段考試模式在課程進行過程中的每一個時間段靈活采用考核方式，學生根據當前考核方式有針對性地學習，充分提高了學習的積極性和主動性。除此之外，通過此種考核也可激勵學生學習，學生自行評估前一階段的考試成績，用于找出學習中的不足，調整學習方法，在后面的考試中再接再厲。由于分階段考試模式具有良好的監控性和驅動性，這種考試模式在其它課程中都有良好的應用。科學的考試體系都是在改革中不斷探索和應用總結出來的，分階段考試模式很好地解決了傳統考試“一考定乾坤”的弊端，又在過程考試中加上了閉卷測試的環節，使得整個考試體系更具有兼容性，更能體現出全方位考查的需求，為全面提高學生綜合素質創造了更有力的條件，因此分階段考試模式在今后的一段時間內可以作為一個常態化的考試機制在不同學科中進行推廣。

　　參考文獻

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　　［4］宋志懷．大學物理課程考核模式改革的探索與實踐—大學物理教學設計之七［J］．物理與工程，20xx，20(6):13－15．

　　作者：張靜李曉艷李佳侯東彪單位：黑龍江工業學院電氣與信息工程系

大學物理論文4

　　摘要：

　　“互聯網＋”時代背景下的高職院校教育改革應將重點放于以互聯網為平臺，與國內外前沿科技動態、發展方向以及人才知識需求相結合，對學生知識體系予以拓展，并提升其創新意識、思維及能力。“慕課”教學模式同傳統大學物理實驗的結合是對物理開放式實驗教學的探索，有利于學生視野的開闊、創造性思維的發散以及學習積極性的提升。

　　關鍵詞：

　　“慕課”；大學物理；開放式實驗教學

　　大學物理實驗教學在提升學生綜合素質、培養其創新精神與實踐能力上發揮著不可替代的作用。目前，大學物理實驗教學的開放程度已成為對高職院校實踐教學水平予以評判的重要指標之一。近年來興起的“慕課”（MOOCs）是以互聯網為基礎的一種大規模、在線且開放式教育教學新模式，概念提出以來，得到了社會各界的廣泛關注與重視，為教育界帶來了巨大挑戰與機遇。將“慕課”引入大學物理實驗開放式教學中，使其與傳統課堂教學相結合，能夠讓學生自由選擇學習時間與地點，在課堂上進行實驗操作與數據處理，并就實驗內容進行討論，既能增加學生實驗操作時間與討論環節，又可保證學生有充分的時間進行實驗方案的自主設計，有利于學生學習興趣的極大提高及其動手能力與創新意識的培養。

　　1一般實驗教學模式

　　現階段，學術界已對大學物理實驗教學采用分階段循序漸進模式達成了一定的共識。例如，美國大學物理實驗課大致對其教學過程進行了三個階段的劃分，分別為基礎訓練階段、教師指導階段與設計階段。與此同時，我國部分職業院校也對大學物理實驗進行了基礎訓練、專業基本訓練以及綜合設計三種實驗類型的劃分。在第一階段中，主要訓練學生的基本實驗技能、基礎實驗方法以及對基本實驗儀器的使用；第二階段則主要利用學生在第一階段掌握的基本知識與技能，訓練其一些高層次的物理思想、模型及方法；到了第三階段，教師會向學生布置一些專題實驗，讓其在特定時間內獨立完成，在這一過程中，學生需要獨立設計實驗方案、選配實驗儀器、分析實驗結果，最后還要就實驗中出現的問題做深入的研究。整個實驗環節中，教師的主導作用尤為明顯，學生一般都是處在一種被動式的學習狀態中。為了對實驗室與實驗儀器等的利用率予以提高，讓學生變被動學習為主動探索，一些高職院校開始進行開放式實驗室的建設，并對實驗室實施開放化管理，開展具有開放性質的實驗教學與活動。

　　2“慕課”（MOOCs）的優勢及其對大學物理實驗開放式教學的促進

　　2．1“慕課”的優勢

　　“慕課”即“大規模在線開放課程”，較之傳統課堂教學而言，基于“慕課”的開放式教學有著明顯的優勢。

　　（1）教學資源優勢。現階段，全球已經成功構建起三大知名在線免費課程平臺，它們分別為Coursera平臺、edX在線免費課程平臺以及Udacity平臺。其中，Coursera平臺由美國斯坦福大學教授創辦，目前，該平臺已同含北京大學、上海交通大學等內在的100多所大學建立起合作關系；edX在線免費課程平臺由哈佛大學與麻省理工學院聯合創辦，Udacity平臺的創辦者有SebastianThrun等。這些平臺教學資源豐富，以絕對性的資源優勢引領著全球的教育與教學工作。

　　（2）教學師資優勢。現階段，從事“慕課”教學工作的教師大多都是來自于世界名校的知名教授與專家，他們有著豐富且先進的教學經驗，學生們可以對高水平、側重點不同的教師進行自由選擇，這有利于學習效果的提升。

　　（3）教學模式優勢。開展“慕課”教學，學生不會受到上課地點與時間的束縛，在學習過程中，他們還可以自由選擇回放或快進，以自己所學的實際進度為依據決定課程的具體內容，學習進程的可控度與自由度更高，這是現場教學難以比擬的優勢所在。

　　2．2“慕課”促進大學物理實驗開放式教學的具體體現

　　（1）更新課程內容。基于辦學資金與辦學基礎的限制，我國很多高職院校所開設的物理實驗課程大都存在著儀器設備品種少且落后的現象。“慕課”的教學資源優勢十分明顯，開設“慕課”的院校大都有齊全的實驗儀器設備。通過“慕課”，學生能夠了解很多在校內無法見到與掌握的物理實驗儀器的操作原理與方法，增長高科技知識，這有利于學生學習興趣的增強，對學生視野的開拓、潛在創造能力的開發等均有很大的益處。

　　（2）豐富課程內容。通常，我國高職院校物理實驗課程的課時都比較少，如果想在固定的學時內增設更多的實驗項目，就必須對各個試驗項目的授課時數予以縮短，但是，學生的實驗能力是有限的，這又對相應學時數的保證提出了要求。“慕課”的應用能夠有效解決上述問題，教師可以讓學生先通過“慕課”自學相關實驗項目內容，在課堂上對其進行提問，并讓學生相互討論，通過具體實驗獲取并鞏固知識，這有利于授課時數的節省，由此便可增設物理實驗項目，實現在有限課時數內對實驗物理實驗課程教學內容的豐富，在培養學生自主能力的同時讓其變被動學習為主動學習，最終實現真正意義上的“翻轉課堂”。

　　（3）減少課程投入。于大部分高職院校而言，投入儀器設備的資金本就有限，加之物理實驗教學多以公共基礎實驗課程教學為主，因而通常情況下都得不到足夠重視，可以購買的儀器設備由此也會更加有限。“慕課”的到來能夠解決高職院校購買儀器設備資金少的難題，部分價格高昂的實驗項目儀器設備是無需購買的，學生只需要對“慕課”加以利用，通過自學或借助教師的講解便能掌握儀器的原理與使用方法，這向高職院校物理實驗教學工作的開展提供了強有力的支撐。

　　（4）提高課程效果。高職院校中普遍存在著物理實驗課程教學時數少、儀器設備落后、師資水平有限以及學生接受能力不強等問題，這些因素都會對其物理實驗的教學質量產生負面影響。“慕課”豐富了普通教師所扮演的角色，他們不再僅僅是授課者，還是學習者，通過向名師學習，這些普通教師能夠提高自身的教學水平，以此對學生進行更加專業的教授與指導。學生可以與自己的實際水平相結合選擇課程的學習內容，帶著問題上實驗課，這樣不但能對學生的積極性與主動性產生極大的調動作用，還能優化他們的學習效果，將其潛能更大程度地激發出來，對其創造力予以挖掘，實現對自然科學素養的培養。在此意義上，將“慕課”融入到大學物理實驗開放式教學中是十分必要的。

　　3以“慕課”促進大學物理實驗開放式教學的努力方向

　　3．1構建大學物理實驗“慕課”網絡平臺

　　隨著網絡建設工作的不斷開展，我國很多高職院校都有了自己的網絡教學平臺，但是，有的院校中平臺的'利用率并不高，究其原因，主要在于師生之間的互動比較少，參與討論的人員通常只限于本校學生，致使這些網絡教學平臺沒有足夠高的“人氣”，這最終對高職院校優質資源的共享產生限制。通過建立“慕課”網絡教學平臺，更多師生能夠對高職院校的教育與教學資源進行共享，作為物理實驗開放式教學的前提與基礎，平臺中所具有的討論功能、師生互動、成績評定、作業提交等內容都會得到極大的豐富。

　　3．2對學生學習、年齡以及文化背景等加以考慮

　　對于學生而言，網絡“慕課”的選課基本上是沒有“門檻”的，只要有學習需求，任何年齡、知識層次以及教育背景的人都能自主選課與學習，這與“終生教育”理念相符。但是，大學物理實驗教學涉及的部分儀器操作是有一定危險性的，如果學生對基礎知識并不了解，只是單純操作儀器，對其創新意識的培養而言是不會產生促進作用的。基于此，物理實驗教學的開放需要先對學生的學習內容進行分類：一部分是在校學生必須預習的內容，涉及理論知識與儀器操作規范，以此為內容對學生進行考核，將最終成績作為預習分數錄入總成績中；另一部分是以校外學生為對象設計的教學內容，在條件允許的前提下許可校外學生來學校實驗室進行現場儀器的操作并記錄實驗的內容，對這部分學生理論知識的掌握要求需適當放寬，單獨開設實驗時間，不能與本校學生的學習產生沖突，以此保證課堂質量。

　　3．3對物理實驗室建設模式予以全面開放

　　與理論教學不同，實驗教學以儀器操作、實驗觀察、總結與分析為其重要內容，其教學目的定位為對學生科學素質、思考與操作能力的提高。雖然“慕課”能夠在較大程度上對課堂教學壓力予以緩解，但它并不能完全取代傳統的課堂教學。由此，大學物理實驗“慕課”網絡平臺必須以線下實驗室為支撐，線上線下相結合，讓學生共同完成對物理實驗的學習。針對在校生，應使其在實驗室開放期間完成實驗；針對社會學生，則可考慮對“虛擬網絡實驗平臺”予以引進，以此讓其完成實驗部分的學習。

　　參考文獻

　　1曹顯瑩，曲陽．基于慕課模式的大學物理實驗教學改革與創新［J］．物理實驗，20xx（5）

　　2倪燕茹．地方本科院校大學物理實驗課程融合“慕課”教學模式必要性的思考［J］．大學物理實驗，20xx（6）

大學物理論文5

　　1大學物理開放實驗室的管理與運行

　　1.1建立良好的實驗室管理機制

　　實驗室管理制度是實驗教學能夠有序進行的重要基礎，好的規章制度不僅包括指導教師、實驗室管理教師的工作職責，還應包括學生在實驗室中的注意事項，實驗室的開放時間和實驗項目等。另外，也要建立對實驗室開放時間和實驗內容的考核審查制度，以便實驗室能夠合理調動和安排實驗資源開展教學。

　　1.2制定開放實驗的實驗項目

　　根據每學期開展的課內實驗，整合實驗資源制定開放實驗的實驗項目。獨立學院目前針對不同專業開設了不同層次的大學物理實驗課程，由于學時不同，開設的實驗項目也不相同。教研室將未在課內實驗中出現過的實驗儀器作為開放實驗，目前獨立學院此類開放實驗項目有動態共振法測量材料的楊氏模量、金屬電子逸出功的測量等。同時，針對文科專業同學開設較簡單的開放實驗，如長度和物體密度測量、示波器原理與使用等以滿足學習需要。另外，可將已在課程中使用過的實驗儀器開展開放實驗，如在課程中利用分光計測量三棱鏡的頂角，在開放實驗中可利用分光計測量玻璃介質的折射率、光柵光譜等。

　　1.3學生自主實驗與教師指導

　　實驗室全天對學生開放，學生在做好登記或預約后可單獨或組成小組進行實驗，實驗中鼓勵學生自主設計實驗方案，自行閱讀實驗室提供的資料，借助資料、儀器說明書，準確調整使用儀器，自主的完成從設計到測量的全過程。為方便學生與教師交流，學生也可以提前與指導教師預約，共同探究問題。

　　2開放實驗與大學物理實驗評價體系及第二課堂相結合

　　2.1開放實驗與大學物理實驗評價體系相結合

　　實驗成績的評定應能真實反映學生的'實驗水平和實驗素養，有利于培養學生學習的主動性、積極性和探索精神。學生的實驗成績分別由預習成績、操作成績和實驗報告成績三部分組成，期末總成績由平時課內實驗成績60%，開放實驗10%和期末考試30%構成。

　　2.2開放實驗與物理第二課堂相結合

　　課外活動作為教學活動的有機組成部分，使大學生豐富和發展自己的第二課堂。由于第二課堂時間充裕、形式多樣、教師便于從多個角度培養學生的動手能力。近年來，教研室在教學中十分注意開發學生的第二課堂，在教學過程中充分利用實驗室現有實驗資源，在大學生科技創新、物理演示儀器制作等環節中，對學生進行操作、制作等方面的訓練。

　　3存在問題

　　由于獨立學院目前沒有網絡平臺做為支撐，造成某些時間實驗室學生較多，實驗儀器不足，某些時間沒有學生做實驗的情況，從而導致實驗儀器得不到充分利用。在開放實驗進行過程中，由于學生自由地操作儀器，儀器設備的損壞率明顯提高，并且為不斷提高學生學習興趣，根據實際情況須不斷地更新實驗項目和儀器。這就要求學校要投入經費購買新儀器，增加實驗配件，支付儀器修理費。

　　4結論

　　大學物理開放實驗室的建設工作是一項艱巨復雜的系統工程，在建設過程中，實驗資源的合理配置和實驗的有序管理是實驗室開放的重要方面，事實證明開放實驗室能夠充分調動學生的主觀積極性，培養學生的探索能力和創新精神。同時，從開放實驗教學中反映出的問題和困難中我們認識到，大學物理實驗開放教學應與不同專業不同層次的物理教學有機地結合起來，形成更加完善的教學體系。因此，大學物理實驗教學改革工作任重而道遠，還需要不斷地研究、探索與創新。

大學物理論文6

　　（一）實驗教學過程

　　全開放實驗教學模式對教學時間、教學空間、及教學內容上有很高的要求，應注意以下幾點要求：(1)從教學時間上看，教學時間的開放是指教師應給學生充足的實驗時間，根據教學內容、教學條件的整體情況，合理利用實驗系統，合理安排實驗開放時間，交由學生自主選擇，合理分配必做實驗和選做實驗時間，以全面掌握知識點為目標。(2)從教學空間上看，教學空間的開放是指教師應打破實驗室操作的局限性，不斷拓寬實驗地點，可充分利用遠程物理實驗平臺、物理實驗教學網站及虛擬仿真實驗等多種方式，讓學生可通過現代化網絡信息技術直接了解實驗項目的內容，從而充分利用實驗室外的資源。(3)從教學內容上看，教學內容的開放是指盡量提供較多選做實驗項目的基礎上，鼓勵學生結合生活實際，充分利用實驗器械和設備，自主完成實驗項目。在選擇實驗儀器的過程中，應盡量少選擇成熟的模塊儀器，避免學生通過枯燥的結果來驗證結果的現象，反而簡化了試驗中的動手操作。教師應選擇開放式的實驗器械，為學生提供相應的組件，加強學生自主設計實驗的能力。

　　（二）實驗項目設置

　　現階段，我國部分院校管理人沒有清晰認識到全開放實驗教學模式的真正意義，在實踐中，存在一定的局限性。已有的實驗項目都是經由試驗教學人員長期研究來編制的，具有覆蓋面廣、要求高的特點，部分學生在學習中有一定的困難，不利于學生試驗素質的提高。針對這一現狀，應根據教學實際情況，具有針對性的設置試驗項目。(1)教師應保證學生在試驗基本技能得到提升的基礎上，選擇試驗項目，教育工作者應結合教學條件和教學內容來合理挑選試驗項目，使其更加符合物理實驗教學的要求；(2)教師應精心挑選出具有代表性的試驗項目來培養學生的試驗基本技能，從而在有限時間內增強學生汲取知識的能力；(3)教師應在保證實驗室開放的基礎上，要求學生及時完成必做試驗，培養學生獨立研究的能力，讓學生自主學習。在這一過程中，為了杜絕因各班級人數差異造成的試驗器械不足或限制情況的發生，教育工作者應建立健全試驗預約體系，實現物理試驗有序化進行。

　　（三）試驗項目安排

　　實驗項目的安排也應根據課程進度進行合理調整，大部分儀器集成化程度較高，導致需要學生自主動手的情況較少。根據這類試驗的特征，可安排開放試驗或演示實驗，更加有效地鍛煉學生的動手能力。

　　（四）試驗教學評價

　　教育工作者在采用全開放試驗教學模式中，應對學生平時的試驗表現作出評價，其結果直接用來評價學生的技能水平，從而大大降低了期末考試的.比重。完善學生評價體系，結合學生自主設計試驗中的表現給出綜合性評價。

　　（五）全開放試驗教學模式對教師的要求

　　在實施全開放試驗教學模式過程中，無論是試驗項目安排、設置、組織、管理及設計都是建立在一直高要求的教師隊伍之上的，這就對當代教師提出了很高的要求。教育工作者應積極建設網上教學資源，完善信息管理平臺，通過不斷的探索，總結不足和缺陷，使全開放試驗教學模式得以順利實施，從而提高學生的綜合能力及物理教學的整體水平。

　　（六）結束語

　　學以致用，學習的目的就是為了運用所學知識解決實際問題及探索研究未知世界。如很好的運用知識是獨立于書本外的一種智慧，需要力行才會有所體驗。所以學校開設了實驗課程。而物理又是一門與生活、科技聯系緊密的實驗性自然科學。物理知識的學習，物理學的發展都離不開實驗教學和科學探究。實驗室作為實驗教學和科學探究的重要場地，它的教育價值和社會功能有目共睹。綜上所述，全開放物理教學模式的教學，有效地激發了大學生自身的潛力，并增強了學習物理的興趣，從而提高了大學生的實踐能力和創新能力。教育工作者應將這一教學模式應用到物理實驗課程中，不斷總結不足，并作出改進，為我國教育事業作出貢獻。

大學物理論文7

　　一、網絡資源的利用使教師備課更加高效

　　教師備好課是上好課的前提，是提高教學效率的重要環節。網絡無限廣闊的空間為教師的備課提供了豐富的資源，教師可以多方面地汲取知識。教師要想把教材的知識轉化為自己的知識并應用于課堂，就必須充分領會教學大綱的精神，感知教材、理解教材，準確把握教材所規定的教學內容。在網絡上，許多專家和教學名師對物理學科的教學大綱要求進行了深入的探究，對其優點和不足都發表了各自的觀點。通過對這些觀點進行認真的反思，能提高教師對教材的理解和把握能力。教案是教師實施教學活動的具體方案，對上好課具有重要作用。傳統物理教學的教案主要包括知識點的講解、課堂上問題的提出和課后習題的講解。教師課堂拓展性差，教學內容只能局限于課本，無法調動學生學習的積極性。而網絡資源的不斷豐富為教師的備課提供了大量有用的素材。教師通過參考、學習名師教案和相關的資料，使撰寫的教案內容豐富、充實，符合學生的認知規律。這些豐富、有趣的網絡資源可以幫助學生學習，滿足學生自主性學習和探究性學習的需要。網絡資源對教案的撰寫和優化提供了極大的幫助。充分利用網絡資源，不僅能大大縮短備課時間，提高備課效率，而且能優化教學內容，提高課堂教學效果。

　　二、網絡資源的利用能充分展示物理實驗

　　物理學是一門實驗科學，其產生和發展離不開實驗，所有的規律和概念都直接或間接來自于實驗。實驗教學和演示實驗是物理教學不可缺少的重要組成部分。實驗教學最大的特點就是生動有趣，利用實驗課可以讓學生記住實驗步驟、理解相關結論、掌握產生結論的過程。學生在做實驗的過程中，不僅能感受到自然科學的神奇，而且能培養學習興趣，便于理解抽象的物理原理。但在普通物理演示實驗中，由于受到常規儀器本身的.限制，一部分實驗根本無法做，一部分實驗即使做了，產生了效果，也不如人意。根據現代教育理念和教學要求，可以將多媒體網絡資源模擬實驗室引入課堂，這種模擬實驗化微觀為宏觀、化抽象為形象，可以彌補常規實驗儀器的不足，達到事半功倍的演示效果。還有一些物理實驗的現象很難看清楚，如布朗運動，固體顆粒很小，其運動情況直接觀察是根本看不清的。以往主要借助顯微鏡觀察，教師事先調整好，學生輪流觀察。但由于學生不同，觀察結果也存在差異，導致實驗效果大大降低，還消耗了大量的時間。如果利用課件模擬實驗，展示粒子相互作用的“真實場景”，把微觀世界通過模擬演示清晰地展現在學生面前，學生可以更容易觀察到物理現象。利用網絡資源制作課件向學生進行形象直觀的展示，有利于學生學習和掌握物理規律。當然，網絡不能代替真實的實驗，只是實驗的輔助工具，但在實驗較難完成的前提下卻能發揮出不可替代的作用，達到為教學服務的目的，這種多媒體教學模式對優化課堂教學也是十分有益的。

　　三、網絡資源的利用能創設生動的教學情境

　　情境教學是教師在教學過程中，根據學生的知識水平、認知能力和教學內容、教學目的、教學重點、教學難點，有目的地在課堂上創設情境，讓學生在學習過程中身臨其境，培養學生的學習興趣。興趣是人積極探究事物的認識傾向和認識需要的情緒表現，是學習的動力和保障。在教學過程中，教師的一項重要任務就是激發學生的學習興趣，利用網絡資源創設生動的教學情境，讓學生處在模擬的學習環境或問題情境中，從而有效激發學生的學習興趣。

　　1.利用多媒體素材創設教學情境

　　多媒體網絡的一大特點是圖、文、聲、像并茂，可以全方位地調動學生的注意力、情緒、情感和興趣。讓抽象的物理概念、難懂的物理過程通過可觀察的畫面、視頻、圖片等，動態地展現給學生，可以讓其更容易理解，同時還能增強課堂教學的活力。例如，在教學“萬有引力定律”時，學生對天體運動的知識一無所知，難以對其形成深入的理解，通過多媒體播放載人飛船視頻和模擬動畫課件，從火箭點火到飛向太空，然后從飛船進入預定軌道做圓周運動再到安全著陸，一一進行介紹，可以調動學生的多種感官，提高他們探究物理知識的積極性和學習熱情，讓他們感受到物理學習的樂趣。

　　2.適當運用網絡語言激發學生學習興趣

　　教學是一門語言藝術，無論在教學過程中運用教學方法，教師的講解都是最重要的、最基本的、最不可或缺的。講解依靠的是語言，而語言是思維的表現和工具。有的教師專業知識非常扎實，但是語言表達能力欠佳，自己心里清楚卻講不明白。具有同樣知識功底的教師，如果在講課時吞吐自如、妙趣橫生，則能夠牢牢地吸引學生的注意力，并引發學生有益的遐想。網絡語言是隨著網絡發展而興起的一種簡潔生動、形象傳神的語言形式。學生的學習生活與網絡密不可分，網絡語言也融入到了學生的日常交談中。物理學語言講究科學、準確、有邏輯性。在物理課堂中可以適當地引入網絡語言,例如，講“磁場”時就可以運用這樣的網絡語言“：明星的‘氣場’你們理解吧，磁場也類似，看不見、摸不著，但是有吸引力。”教師靈活運用形象生動、幽默風趣的網絡語言進行授課，學生會倍感親切、熟悉，聽起來也會津津有味、興趣盎然。

　　四、網絡資源的利用可以提高學生復習的效率

　　學習不是一朝一夕的事情，及時復習可以達到事半功倍的效果。物理學復習的主要任務是達到對物理基本概念、規律、物理實驗的深入理解和掌握，從而提高運用知識的技能、技巧，使知識融會貫通。物理知識以章節劃分，每一章節都有自己獨立的體系，又與其他章節相互聯系。物理知識體系龐雜，再加上復習課教學容量大、復習時間緊，在有限的時間里讓學生通過看書復習基本概念、物理規律，只能是走馬觀花，效果不理想。利用網絡資源，下載精品復習課件，并根據課程需要進行修改，通過播放課件引導學生復習，是非常有效的方法。教師在制作課件時，要建立完整的知識結構框架，并將知識點細化，將關鍵詞空出，讓學生通過回憶、翻閱填寫完成。這樣，學生學習的主動性會提高，記憶基本概念也更準確。對物理規律的深入理解，可以通過做實驗進行強化。在復習時，教師要對實驗步驟、實驗現象、實驗數據做進一步的分析，使學生達到熟練運用實驗結果解決問題的目的。對普遍理解不透徹的實驗，可以個別重做，但大部分實驗沒有時間做，只能通過教師“講實驗”或學生回憶進行復習，停留于表象，舍棄了學生的直觀感受。為了提高復習的效率，切實可行的辦法就是利用多媒體技術將實驗過程去粗取精，通過視頻或動畫模擬呈現給學生，或讓學生到網絡實驗室進行不同實驗的再觀察和再操作，比單純照本宣科的復習用時少、效果好。在實驗過程中，教師可以到資源平臺或教育網站上下載教學所需內容，并進行簡單的加工，既可節省實際的實驗時間，又可高效地完成實驗復習課，還能提高學生分析問題、解決問題的能力。

大學物理論文8

　　一、全程規范實驗流程，有序、完整記錄實驗信息

　　管理，就是“管”和“理”，先把整個流程理順，再按規章去管，因而有管理專家說：讓流程說話，流程是將說轉化為做的惟一出路。大學物理實驗管理主要包括兩個方面：一是對“物”的管理，包括實驗室物理空間、實驗儀器、消耗材料物品、實驗檔案等；二是對“人”的管理，包括學生實驗過程、教師指導和評價、考核過程等等。為全面、規范管理流程，物理實驗室設計了實驗室主任崗位日志，用于制定學期計劃，記錄每個工作日主要工作內容；設計了實驗室記錄本，記錄實驗室主要儀器設備及耗材基本信息和每次實驗使用情況及學生信息（學生填寫）等；設計了物理實驗學生管理卡，實驗老師全程記錄學生實驗過程；設計了實驗情況記錄本，實驗員登記每次實驗所需儀器與耗材的使用情況等等。為了使實驗管理各環節有章可循，落實到位，實驗室完善了各項規章制度，重新修定了《物理實驗規章制度》、《操作考試評分細則》、《平時成績評分標準》等管理文件，協助設備處對實驗儀器進行清點核查登記工作，并用Excel電子表格制作了物理實驗室明細分戶賬。同時，為體現“師生共創”理念，引入“學生志愿者制度”，使學生參與實驗室管理工作（如儀器整理、實驗室清潔衛生等），并提供志愿者記錄，記入學生檔案。這樣，每個環節都有制度約束，每個步驟都有信息登記，使整個實驗教學過程可控、有序、規范、完整。學校建立了《高校學校實驗室管理系統》，所有管理系統都在學校校園網上運行，充分發揮了網絡技術在資源配置、調度和管理方面的優勢和特色。在此基礎上，物理實驗室自主研制開發了“大學物理實驗管理系統”，對實驗教學過程和實驗儀器使用情況進行分類管理，實現了實驗教學與管理過程全程電子化管理，流程規范有序，也大大減輕了實驗教師工作量。同時，還可通過該系統的質量監控反饋，及時調整實驗項目和實驗任務。另外還開發了仿真實驗室，主要發揮如下功能：預習功能，儀器結構及操作復雜的實驗可以先上機預習；知識擴展功能，學生可以憑興趣選做各種仿真實驗。

　　二、獨創“物理實驗學生管理卡”，集成學生實驗記錄

　　大學物理實驗的基本教學流程如下：(１)上課前檢查學生實驗報告冊預習部分，給出預習評分；(２）教師根據教學需要適當講解;(３)學生開始實驗操作，在實驗報告冊上輸入原始數據（數據修改處需要老師簽字認可）;(４)教師查看原始數據，并結合實際操作情況給出學生操作分，學生的原始數據不能再修改;(５)學生處理實驗數據，完成實驗報告;(６)教師收齊實驗報告進行評閱，給出報告評分；（7）學生整理實驗器材，有序離開。為全程記錄學生實驗情況，物理實驗室設計了獨具特色的“物理實驗學生管理卡制度”。物理實驗學生管理卡上的主要內容有：學生每次實驗考勤登記、預習情況登記、操作成績登記、實驗報告成績登記等，還有學生中學期間物理實驗簡況和學生照片。物理實驗學生管理卡不僅加強了對學生實驗的管理，有效杜絕了學生替代做實驗的現象，同時也是教學情況的原始資料，便于老師掌握學生學習情況及方便檢查教學情況，規范了學生實驗質量評價。可以說“學生實驗管理卡制度”是整個大學物理實驗管理的核心。實踐證明，執行“學生實驗管理卡制度”效果顯著。

　　三、提升實驗教師隊伍層次，保障大學物理實驗教學的高質量

　　實驗隊伍是高等學校實驗教學、科學研究、科技開發、社會服務及實驗室管理等方面的一支重要力量，實驗隊伍的思想素質、業務水平、工作效率等都直接影響著實驗教學的質量、科學研究的進程、實驗設備的使用效益以及實驗室建設和管理的水平[6]。中南林業科技大學物理實驗室采取多種渠道充實實驗教師隊伍，形成了一支由專職實驗員、“雙師型”專職實驗教師以及大學物理理論課和應用物理專業課兼職教師組成的實驗隊伍，始終堅持讓高學歷、高職稱教師站到實驗教學第一線，鼓勵教師將最新科學研究成果改造成為教學型的實驗項目，促進實驗與理論、科研與教研的高度融合。同時，物理實驗室與實驗設備供應方建立了良好的合作互動關系，根據教學需要常態化邀請廠房技術員開展引進新技術培訓、大型儀器設備及常規設備的維護和維修培訓、現代教育技術培訓等，并將教師在實驗教學過程中遇到的問題和改進的思路不斷與廠家反饋、溝通，在實踐中持續提高教師業務水平。另外，從實驗室日常管理的角度來看，一個或多個負責、敬業且能全崗的實驗管理員至關重要。

　　四、制定科學、嚴謹的考核機制，完善實驗教學質量監控體系

　　物理實驗教學質量評估的一個重要環節就是制定正確的考核機制。考試是引導學生自主學習、檢查教師教學效果的重要手段。根據大學物理實驗的教學目標，物理實驗作為一門實踐性學科,要求學生能借助實驗教材對實驗進行獨立操作，能對實驗數據做出科學規范的處理。物理實驗教學必須采用平時成績與操作考核的方式相結合，這樣才能全面考察學生的實驗素質和實踐能力，才能正確引導學生主動學習和教師改善教學，起到良好的`正反饋效果。因此,根據國家教委有關物理實驗教學的精神以及我校實驗教學特點,依托《中南林業科技大學內部教學質量保障體系》,實驗室制定了一套切實可行的物理實驗考核與成績評定辦法，綜合實驗預習、操作過程、實驗報告以及最終考核成績進行全面評價，調動了學生認真做好實驗的積極性,取得了較好的教學效果。平時成績包括實驗預習成績、操作過程成績及實驗報告成績。“凡事預則立，不預則廢”，實驗預習的好壞決定了學生實驗過程能否取得主動以及實驗課收獲的大小。預習包括閱讀資料、熟悉儀器和寫出預習報告，重點解決三個問題，一是做什么、二是根據什么做、三是怎么做。然后老師根據學生所做的預習報告給出預習成績，沒預習者不能參加實驗。操作過程是指學生進入實驗室按照編組使用相應的儀器，在老師的指導下按預習時確定的實驗步驟進行實驗，采集原始實驗數據。老師根據學生在實驗過程中的具體情況給出操作成績。實驗報告則是實驗后對實驗原始數據進行科學規范的處理，要求列表報告數據、完成計算、曲線圖、不確定度的計算或誤差分析，最后寫明實驗結果。老師對學生完成實驗結果處理的正確性和規范程度給出實驗報告的成績。另外還有操作考核成績。學生以實驗組為單位通過抽簽確定所考項目，在規定的時間內，學生自行設計實驗方案、完成實驗并完成實驗報告。對于（光）電子類、通訊工程類、材料物理類等與物理學聯系緊密的學科專業的學生，可將考核方式變為完成報告或小論文形式。學生可結合自己所學專業特點，根據平時實驗情況選取設計性實驗或探索性實驗的實驗課題，以實驗報告或階段性小論文的形式完成考核。這樣既能充分、全面、科學地反映學生大學物理實驗的掌握程度，同時也為其專業畢業論文的完成奠定基礎。

　　五、結束語

　　通過大學物理實驗管理創新研究與實踐課題的開展實施，物理實驗室建立了一套系統的實驗教學管理規范，確保了大學物理實驗教學的有序、規范、可控，實驗室工作先后榮獲學校“優秀教研室”、“優秀實驗室”、“優秀課程獎”、“實踐教學工作先進集體”以及“湖南省普通高校基礎課示范實驗室”等稱號。近五年來，大學物理實驗室圓滿完成計劃教學任務約1.6萬學時，實驗室管理工作約35萬人次流量，實驗設備完好率和使用率均在95%以上，沒有出現一次教學事故和安全責任事故。實驗室整齊有序，實驗檔案規范齊全，實驗教學管理得到了學校督導和學生的高度評價。物理實驗管理工作也得到了湖南大學大學物理實驗中心等單位的肯定，并被天津職業技術師范大學、湘南學院等單位學習推廣。特別是“物理實驗學生管理卡”的推廣使用得到了湖南省示范性實驗室驗收專家和學校督導組專家的高度評價。

大學物理論文9

　　一、大學物理實驗課程存在的問題

　　1.教學模式單一，教材格式固定，不利于學生動手能力、思維創新能力的培養。

　　在我校，一次實驗用2學時，在這段時間內無法完成熟悉實驗、獲得數據、處理數據并完成實驗報告一系列動作。因而我們采取學生課前預習熟悉實驗、課上操作獲得數據、課后處理數據完成實驗報告的教學模式。這種教學模式雖然保證了人身安全、儀器安全和實驗成功，但在很大程度上也限制了學生的思維，只讓學生明白了如此做，卻不明白為何如此做。在數據處理過程中，學生只需要抄寫教材中數據記錄與數據處理內容，并填寫空格部分就大功告成，長期使用這種教材，只會讓學生機械地完成實驗，各位同學書寫的實驗報告格式統一，教師批改方便，但沒有給學生獨立思考的空間，學生的思維能力得不到開發，更別提學生創新能力的培養。

　　2.師資力量薄弱，考核方式簡單，難以做到絕對公平。

　　我們把一班學生按儀器套數分成若干小組，每個小組有兩到三名成員。因而一小部分有等靠心理的學生課堂上懶于動手實驗，抄襲同組成員的數據；也有個別小組由于各種原因課堂上沒有得到實驗數據或實驗數據不太理想，而抄襲他組成員數據，造成一組數據多人使用。期末考試主要測試本學期用到的數據處理方法及做過的幾個實驗，學生在知道考試內容的情況下，短期內就能做好考試準備并取得不錯的成績。實驗教師在授課班級較多時，難以關注到每一位學生的表現，對一貫踏實勤奮的學生和平時抄襲、期末投機取巧的學生都以實驗報告和期末考試成績作為本門課程的評定依據就有失公平。

　　二、大學物理實驗教學改革的探討

　　1.更新教育觀念，調整課程內容。

　　物理學是一門以實驗為基礎的科學，任何物理理論都是進行大量的實驗后，通過對實驗現象的'分析、總結得到的，并通過后繼的實驗對物理理論進行檢驗，從而進一步完善物理理論，使其更接近于真理。大學物理實驗課是大學生接受的第一門注重理論與實踐相結合的課程，是進行后繼科學研究的基礎。因而，教師和學生從思想上和教與學的過程中都要認識到實驗課的重要性，認識到實驗課是一門獨立的課程，是與理論課相輔相成、共同發展的，而絕不是理論課的附屬品。應把教學內容的重點放在激發學生學習的積極性、培養學生的創新性上。物理實驗課要與現代科學技術接軌，就要在保留經典實驗的同時不斷更新教學內容，這就要求學校教學平臺不斷改進完善、軟硬件設施不斷更新。

　　2.改革教學模式。

　　灌輸式教學讓該課程毫無興趣可言，也使其失去了原有的教育教學作用。因而，實驗教師需要在教學方法、所選教材等各方面進行不斷革新，讓學生上課時有新鮮感，增加學習興趣，進而鍛煉學生的思考能力；在教學的各個環節保證以學生為中心，根據每個實驗的特點，采用不同的教學方法，給學生一定的學習壓力，促使學生變被動為主動，以調動學生學習的積極性，引導學生在預習、實驗和數據處理的過程中發現問題、思考問題并解決問題；根據課程需要合理配置教學資源，把實驗的主動權完全交給學生，滿足學生的求知和探索欲望；適當調整所選教材，減少教材中實驗內容、數據記錄與處理等方面主觀性較強的部分，讓學生自行補充這些內容，以鍛煉其邏輯思維能力；增加實驗的歷史、人物傳記、實驗產生的背景及演化等趣味性較強的知識作為補充內容，以期進一步提高學生學習興趣，同時，讓學生了解科學理論產生的過程，明白實驗目的和意義。

　　3.開設綜合性、設計性實驗。

　　在教授基礎實驗課程時，要講解實驗原理、實驗步驟、注意事項和數據記錄與處理等內容，甚至還要從頭到尾地演示一遍實驗過程，造成了學生被動學習、不動腦筋。為了改變這種狀況，參考其他理工科院校課程開設情況，在完成基礎性物理實驗的基礎上，我們開設了綜合性、設計性實驗。與基礎性實驗相比，綜合、設計性實驗是較高層次的實驗訓練，是學生根據自己的專業特點和興趣愛好等情況而選擇的對某一方面的專題進行的實驗。要求學生獨立或在教師的指點下，根據學校現有的硬軟件設計出合理、可行的實驗方案，給出科學、可靠的實驗內容與步驟，在保證安全的情況下獨立完成實驗操作，觀察實驗現象、記錄并處理實驗數據、分析實驗過程中存在的問題，完成實驗報告。綜合性、設計性物理實驗課程的開設，讓我們把實驗的主動權完全交給了學生，能激發學生的學習興趣，促使學生綜合運用所學知識，甚至激發學生通過各種渠道獲得感興趣的相關知識，不僅能拓寬學生知識面，還可以提高其實踐能力、邏輯思維能力，并不斷創新。

　　三、結語

　　大學物理實驗是學生進入大學校門后接受的第一門系統而全面的理論與實踐相結合的科學實驗基礎教育課程，是我們進行科學研究的基礎。在新教育形勢下，我們應對教學大綱進行改進，對教學方法進行創新，對教學內容進行調整，把實驗的主動權交給學生，激發學生學習興趣，促使學生把所學的理論知識用于實踐，并在實踐過程中發現問題、解決問題，并不斷創新，進而使實驗教學質量不斷提高。

大學物理論文10

　　1大學物理課程教學方案的調整

　　首先，應針對不同專業設置不同的課程內容。例如，我校就針對工程類本科專業將大學物理分成了A、B、C三類，分別包含不同的教學內容，為各類工程類專業打好物理知識基礎。此外在授課時應結合本專業的特征，適當拓展一些與專業結合的知識點，讓大學物理教學內容能服務于各專業的應用。在分專業設置教學內容后，一個突出的問題就是課時數偏少。在保證教學效果的前提下，應解決教學內容多和教學時間少之間的矛盾，盡量讓學生在較少的時間內掌握物理研究方法和思維方式。學生不僅要在上課時能“聽得懂”講授的內容，還要自己知道如何去下手處理問題。這就要求把教師的精講和學生的課下練習結合起來，課上教師授課時不需要面面俱到。例如，在講述理論公式時只需要給出推導原理和所需要的數學方法即可，推導地具體過程要求學生課下自己完成，而應該把時間花在對公式的產生背景、公式的應用范圍以及理解和應用上。大部分教材在每章的后面都有小結提綱，每一章結束之后小結部分讓學生自己來整理，教師可以簡單提出歸納總結。另外，對一些有可比性的知識，可以精講一類，對比性的介紹另一部分的知識。例如，在電磁學中電場部分和磁場部分知識結構基本相同，這樣可以把電場部分作為講述分析的重點。建立了基本的思維方式和研究方法后，對磁場部分的知識可以以此類推，很容易就能理解掌握。還有在力學中質點系的動量定理、動量守恒和動能定理、動能守恒部分，也可以采取這樣類比講述的方式，節約上課時間，提高授課效率。

　　2多方式結合靈活教學

　　各專業學生在五年的中學物理教育后，對物理課程已經有了一些認識，加上應試教育的影響，給多數學生留下了枯燥乏味的印象[2]。這就要求教師在教授大學物理課之前首先要在緒論部分指明大學物理和中學物理的不同之處，更正學生認為大學物理就是對以前知識的重復闡述，另外講述一下大學物理的現狀，尤其是前沿知識，調動學生的積極性，激發學生的求知欲望。在今后的授課中，為了清除物理知識留給學生的枯燥乏味的壞印象，可以借助新的教學手段，例如多媒體教學。多媒體教學綜合了符號、圖像、聲音、影像等多種媒體信息，根據教學目標和教學對象的特點，通過合理選擇和有機組合在教學過程中生動演示各種物理現象和物理過程，達到最優化的教學效果。例如：剛體轉動、彈簧振動、波動以及氣體分子運動等多種抽象的物理模型和過程都可以通過多媒體直觀地展示出來，幫助學生提高空間想象能力。多媒體教學已經成為不可替代的一種重要教學手段，它的優勢和地位不容忽略。但是現在許多教師對多媒體教學手段過度依賴，忽視板書，走向了授課就是播放多媒體課件的另一個極端[3,4]。尤其是在講述例題時，速度較快的展示公式以及計算過程并不能吸引學生的注意力，反而會使得學生由于跟不上進度而被迫放棄聽課。如果在此時結合多媒體的圖形展示，利用板書將解題過程一一詳列，更會吸引學生的注意力，順著教師講解的步驟慢慢弄清楚問題所在，實現多媒體技術和板書的完美結合。此外，必要時也可要讓具有一定計算機編程知識的學生來模擬或擬合一些現有的實驗數據和圖形。例如，在講述熱學部分的麥克斯韋速率分布函數關系圖時，可以讓有matlab或mathmatic編程基礎的學生嘗試著去擬合一下速率分布函數關系圖，看得到的結果是否跟麥克斯韋總結出來的公式相同，加深學生的印象，同時提高學習興趣，幫助學生準確掌握知識的難點和重點，提高學習效率。俗話說，興趣是最好的老師。課堂上在介紹新知識之前，首先尋找新舊知識的矛盾點或者闡述現有的理論和不能解決的實驗現狀，讓學生看到以前知識的局限性，把握時機提出設想，提高學生的興趣，讓學生帶著濃厚的學習興趣和疑問去接受新知識。例如：在講解氫原子的線狀光譜時，可以先把實驗上得到的氫原子線狀光譜一一列出，并講明當時的理論現狀（盧瑟福為解釋α粒子散射實驗中大角散射部分提出了原子核模型，但該模型存在局限性，沒有解決原子核外電子的運動情況），加之行星模型應用原子體系的不適用性，勢必要求新的理論介入。隨后加入對量子背景的介紹，玻爾三大假設自然而然插入，非常完美地解釋了原子的線狀光譜和原子的.穩定性問題。除了課堂上知識的傳授，課下通過組織物理興趣小組、成立物理協會、開展家電維修、建模競賽、大學生競技賽等各種活動參與創新創業訓練項目和大學生創新項目，讓學生有機會把課堂上學到的理論知識應用到實際生活中來，激發學生學習的積極性，提高綜合素質。上面從多媒體技術、計算機模擬、課堂設問、課下興趣小組等幾個方面結合自己的教學心得對多種教學方式相結合的靈活教學模式做了初步探討和實踐。只有各種教學手段交錯使用，揚長避短，才能合理利用資源達到最優的教學效果。

　　3加強啟發式實驗教學

　　大學物理實驗課程是大學物理的附屬課，是主要針對理工科大學的專業特點和基礎課程內容開設的驗證性實驗。學生課堂接受理論知識對實驗基本原理有所了解后，通過實驗驗證，可以加深對基礎知識的理解。但由于實驗過程和結果都早已被確認，因此在實驗過程中應不僅讓學生熟悉實驗儀器、掌握基本實驗方法、給出驗證性結果，更重要是培養學生的觀察能力、分析和處理問題的能力。根據實驗過程中出現的問題和不合理的實驗現象，找出原因所在，培養學生獨立思考、改裝實驗的能力。因此，針對不同專業需求考慮一些實驗的取舍，也可以增設設計性實驗和綜合性實驗。學生可以根據自己的合理想法在現有實驗儀器的基礎上，重新整合實驗過程，驗證自己的實驗設計，使學生充分發揮設計能力。例如，在“透鏡焦距測定”這個基礎物理實驗過程中，在接收屏上觀察到的物象并不清晰，有時還會將光源的燈絲形狀呈現在物象里，這時可以啟發學生想辦法來解決該問題。可以從改進光源入手，設計一個適合本實驗的平面光源，本人在教授該實驗過程中受到這個實驗誤差的啟發，設計了一種新型平面電光源裝置（專利：一種平面光源裝置，授權公告號：CN202580770U）。該面光源采用微單元平面光源結構，可以根據需要定制微單元尺寸和個數，能保證光源的平面度和均勻度；在“楊氏模量測定”實驗過程中可以對實驗室的楊氏模量測定儀進行改裝，利用激光器代替光杠桿中的平面鏡，并調節激光器使出射激光的方向與工作平臺平行，這樣射出的激光會打在遠處的標尺上，得到較大的光杠桿長臂，降低機械結構的復雜性，且測量方便。指導學生已將該實驗儀器的改造申請到實用新型專利“激光楊氏模量測定儀”（授權公告號：CN202393656U）。通過設計性實驗和啟發式實驗教學，提高學生對知識的理解能力，進而培養學生的創新意識。

　　4教師教學素養的提高

　　針對上面提出的改進辦法，要求高校教師應注重平時知識的積累，加強質量文化建設。許多青年教師的教學效果不好，很大原因是自己對所要教授的內容理解不到位。只有扎實的基礎理論和對專業知識的深刻理解，才能在課堂上講出道理，理清思路，指出方法；另外，還需高校教師將科研融入到教學中。根據現代科技快速發展的要求，借鑒國內外各種教材的長處，對大學物理授課內容做出一些相應的修改，適當地加入部分科技前沿知識。這就要求高校教師提高科研能力，教師在做科研的同時必然去查閱資料文獻，會對新的觀點進行思考總結；在申報各類科研項目的同時會對科技前沿知識有一個總結性的認識；在與同行進行學術交流時，會交流觀點、思想碰撞、取長補短，產生新的科學認識，這樣就會夯實自己的專業基礎知識、修正自己思想上的紕漏，充分了解科技前沿的步伐。教師把在科研過程中提純的思維方法和前沿思想，在課堂上滲透給學生，激發學生學習興趣，開闊學生視野，培養學生的科研意識和創新能力。例如，在講述電磁學部分中的帶電體所帶電量時，需要對學生在中學時接受的“任何帶電體所帶的電量都是e的整數倍”這個觀點做一下修正。基本粒子質子和中子這一類強子是由更基本的單元———夸克組成的，而夸克具有一個顯著的不同以往的特征就是它的帶電量是基本電量e的分數倍23|e|或-13|e|。適時地加入一些前沿知識必定會開闊學生的知識視野，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。通過大學物理這門基礎課程的學習，使學生熟悉自然界物質的結構、性質、相互作用及其運動規律，為后繼專業課程的學習奠定必要的物理基礎，尤其是養成良好的理科思維習慣和處理問題的方法。從科學教育的基本規律出發，強化基礎知識積累，結合以上幾種方式，目前所教授的各專業理科生對本課程的學習效果興趣明顯提高，學生在學習過程中的主動性和積極性也充分地調動了起來。只要堅持對教學過程中紕漏的不斷修正，師生共同努力，一定會提高學習效果，逐步形成科學的思維習慣，培養出具有創新性思維的高素質理科人才。

大學物理論文11

　　進入21 世紀來，互聯網和電子技術的快速發展使世界進入信息時代，信息爆炸，知識更新換代速度加快，科學技術發展日新月異。人們想適應社會的發展，就需要不斷摒棄舊知識、學習新知識，未來社會將是一個終身學習的社會，一個人需要不斷自我發展與提高才能適應社會的快速發展。大學生將來走向社會，光有書本上的現有知識是不行的，他們必須要有獲取新知識、發現問題和解決問題的能力。因此，培養大學生的自學能力是當代社會對高等教育提出的客觀要求。學生有較高的自學能力有益于提高知識掌握的速度和質量，使之快速擴大知識面。

　　物理學是自然科學的基礎，它的基本理論滲透在自然科學的各個領域，同時物理學也是產生近代高新技術的主要源泉，物理學上的許多重大發現都有力地推動了產業革命的發生和社會的變革[1].

　　《大學物理》是高等學院理工科各專業學生的一門重要專業基礎必修課，不僅僅教授給學生物理知識，而且它在培養學生的科學思維方法、科學研究方法、科學素質、創新精神方面都具有獨特優勢。因此，大學物理在培養學生自學能力方面具有其他學科不可比擬的優勢[2].各高校的《大學物理》課程一般選擇在大一時開設，剛入校的大學新生的自學能力都顯的較差，不能適應大學的學習。因此加強對大學新生自學能力的培養是很關鍵的，既能幫助他們順利適應大學生活，又能提高學生的綜合素質，而且物理學的連貫性強、綜合度高的特點適合培養學生的自學能力。

　　1. 大學物理學習中學生自學能力低的原因

　　（ 1）學生的自制能力和基礎水平較差

　　隨著我國計劃生育的普及，大多數家庭傾向于只要一個孩子，孩子在家庭中備受寵愛，家長對他們的要求降低了。從小學開始，很多學生都是在父母和教師的督促、監督下才能完成作業，造成學生自制能力差、不會主動學習。進入大學后，教師不會像高中教師那樣去監督學生的學習；再有，大學里空閑時間和玩耍誘惑較多，遠離父母，日常生活、學習中沒有人約束，更造成了大學生不較差的自制能力。學生的基礎水平顯得參差不齊，好的學生和差的學生之間差的比較多。現在的高考制度實行 “3 + X”的考試方式，學生可以自由選擇考試科目，選擇的趨勢傾向揚長避短，使一些學生在高中階段就放棄了物理。

　　現在社會的快速發展也使家長們的思想觀念發生了變化，不再認為上學讀書是成才的唯一途徑，因此家長對孩子的學習成績看的沒有以前家長那么重。這些方面的因素都導致了學生的自制能力和基礎水平下降。

　　（ 2）課程體系和教材內容與現代物理成就脫節

　　現在大學物理課程體系沿用的是30 年前的課程體系，強調物理學科的完整性、基礎性和系統性。同時，講授的內容和考試方式都過分強調物理概念、定律和定理，以及解題思路和方法，使大學物理成為高中物理和高等數學的 “結合物”.這種課程體系注重給學生灌輸現成的知識，養成學生對前人成果的依賴性，學到的物理知識成為死知識，缺乏現代科學思想、觀點和方法，也失去了和生產實際的聯系。這種課程體系下的學生不需要思考，只需要在課堂上跟隨教師講課就行，也就失去了自學的動力。實際上，物理學在 20世紀取得了巨大的成就，應用十分廣泛，極大地推動了科技和社會的進步，但這些在教材中很少反映。現有的大學物理教材仍然以抽象的物理定理和定律、例題、習題為主；缺乏理論聯系實際的內容，很少反映物理學的新進展、新成果，缺乏創新氣息。這些都有礙于培養學生的自學能力。

　　2. 在大學物理教學中培養學生自學能力的措施

　　針對現在學生在大學物理學習中的現狀，提出了激發學生學習大學物理的興趣、實行自主探究式教學、增加大學物理實驗課的課時和內容、課外拓展訓練的幾種措施來培養學生的自學能力。

　　（ 1）激發學生學習大學物理的興趣

　　興趣是學習的動力，要在物理學習中培養學生的自學能力，首先要激發學生學習物理的興趣。自學生從初中開始學習物理以來，物理概念、公式、定理和定律大多以 “冰冷”的面貌出現，抽象、難理解，并且枯燥無味。我們現在學習的物理知識是經過了幾代物理學家的驗證、總結、概括后，再以最簡潔的語言表達出來；那么在沒有實驗驗證的情況下，物理知識的抽象和枯燥無味在所難免。

　　要解決課堂內容的枯燥無味，一個有效的措施是在物理教學中適當講解物理學史，讓學生了解物理學的發展歷史。

　　物理學的發展史是非常生動有趣的，讓學生了解一個物理概念或定理如何被物理學家發現、在探索中遇到了什么困難、如何克服困難、最終總結出物理知識。這些知識的講解能夠讓學生體會到物理科學家熱愛科學、追求真理的精神，穿插講一些物理科學家的趣聞趣事，讓學生感覺到物理知識不是冰冷的，而是非常貼近生活。

　　用物理科學家的人格魅力激發學生學習大學物理的內心需求。

　　（ 2）實行自主探究式教學，確定學生的中心地位

　　傳統的`物理教學上，學生沒有任何主動性，教師講什么，學生聽什么，抑制了學生學習物理的積極性。要培養學生的自學能力，就要改變傳統的滿堂灌教學方式，實行自主探究式教學[3].自主探究式教學遵循 “教師為主導，學生為主體”的原則，以學生獨立解決問題為中心，尊重學生在物理課堂上的主體地位；教師是學生學習的設計者、組織者和引導者；教師的主導性和學生的主體性協調進行。在日常教學中，教師要改變以往高高在上的形象，以學生學習伙伴的形象出現在課堂上。教師要精研教材，在教學中不直接告訴學生答案，培養學生的問題意識，讓學生學會提問，教師只在適當的地方給予點撥。這樣的教學方式不僅能讓學生自主地走進課堂的授課內容，自己抓住教材的重點；還能提高他們發現問題、提出問題、解決問題的能力。自主探究式教學自始至終使學生處于主體地位，學生在教學過程中的學習活動基于小組成員間的分工和合作，應用掌握的知識發現、研究和解決問題。學生在準備的過程中學會如何查找資料，如何有效利用資料，培養學生良好的自學習慣。教師真正做到從傳統的知識傳播者到學生發展促進者角色的轉變。在自主探究式教學中，教師需要不斷提高自己的業務水平，通過培訓、進修、書籍等途徑不斷學習新的教學方法和理念，進行一些與自己教學有關的科研活動。從考試方式上看，自主探究式教學要改變傳統教學中一張試卷定成績的考試方式，學生的知識水平不能單一用書面成績來評估。

　　科學的評價方式在某種程度上也決定了學生學習的自主性和積極性。考試改革要把學生從死記硬背物理定律中解放出來，培養他們的自主學習能力，綜合考慮學生平時各方面的表現。考試可分為閉卷考試、開卷考試和平時表現三種表現方式，閉卷考試按照教學大綱的要求考查學生對物理知識的理解與應用能力，這部分占總成績的50%; 開卷考試以寫小論文的方式進行，要求學生寫出一篇完整的科技論文，主要考查學生的思維探索能力，占總成績的 30%.學生的平時表現要綜合考查出勤率、課堂參與、討論發言、學習態度、作業情況等，占總成績的 20%.

　　（ 3）增加大學物理實驗課的課時和內容

　　物理是理論和實驗聯系非常緊密的一門課程，在傳統教學方式中，教師采用講授的授課方式，雖然將知識清楚地傳達給了學生，但學生并沒有真正理解與掌握物理知識。如何更好地、更直觀地教授物理？在教學中加入物理實驗就能很好地解決這個問題。物理實驗不僅能生動表現物理概念和規律，還能培養學生的觀察能力，增強學生的好奇心，激發學生自主學習物理的興趣。現在的物理實驗教學要改變傳統物理實驗中“一刀切”的教學方式，采取必做實驗、選做實驗、開放性實驗的形式增加實驗課的內容[4].必做實驗是從全部的物理實驗中精選出來的最基本的實驗，這些實驗要體現物理實驗領域中最主要的內容，要有十分明確的要求。在必做實驗中，嚴格要求學生的操作，扎實學生的實驗基礎。選做實驗中要包括一些新的實驗可供學生選擇，實驗內容要廣泛，操作方法要新穎、實用。選做實驗就要充滿現代氣息，這樣不僅能擴大學生的知識面，而且能調動學生的主動性和積極性，變被動為主動，有利于培養學生的自主學習能力。開放性實驗是一種全新的教學方式，學生在規定的教學時段內自主選擇實驗項目。學生可以自由選擇上課時間和上課內容，學習活動完全是在學生自身主動的情況下進行，更有利于培養學生的自學能力和思考、解決問題的能力。大學物理實驗課的訓練期望讓學生有觀察實驗的能力，能設計簡單的物理實驗來驗證某一個物理現象，能對實驗數據做出正確處理，從實驗中得出正確結論。

　　（ 4）課外拓展訓練

　　在大學物理教學中培養學生的自學能力，除了注重課堂教學和練習外，課堂外的拓寬訓練也很重要。課外拓展訓練指在課堂外，在教師的指導下，以現行教材為基本研究內容，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，將所學知識應用于解決實際問題的教學形式[5].課外拓展訓練和自主探究式教學相輔相成，兩者結合能充分調動學生參與教學的積極性，發揮學生自主探究的能動性。在每一章課程結束后，要求學生對教學內容進行總結，概況主要知識點，自己設計本章內容的習題課，習題內容要緊扣本章的重點和難點。對課程內容進行總結的課外拓展訓練可以促進學生及時復習，掌握課程知識。課外拓展訓練尊重學生的主體地位，拓展訓練內容經過精心挑選，突出物理知識在科學生產和生活中的應用。

　　在結束一章的教學后，要求學生根據所學的物理知識來列舉生活中與之相關的現象或應用。比如：學習了質點運動學后，解釋發生車禍的原因；學習了電容后，說明電池的工作原理；學習了電磁學部分后，解釋電磁爐的工作原理。這些實際應用都需要扎實的物理知識。在課外拓寬訓練中，提出理論聯系實際應用的問題，讓學生帶著問題學習，會大大提高學生在課堂上學習的積極性。課外拓展訓練中包括開放性實驗，教師為學生提高實驗器材和理論指導，講解實驗器材的用途和使用方法，由學生根據所學物理知識來設計一些簡單實驗，驗證一些物理現象。

　　3. 結束語

　　因此，物理教師在大學物理教學中應以現代物理教育思想為指導來培養學生的自學能力。課堂上教師改變傳統的教學方法，采取自主探究式教學方式和物理實驗課來充分調動學生學習物理知識的積極性；課外拓展訓練又能使學生對所學知識及時復習，并能自覺做總結。培養學生的自學能力是物理教師在物理教學中必須重視的問題，要不斷探討培養學生自主學習的措施和方法，學生獨立獲取知識的能力會逐步形成并發展起來，使學生不僅能學好大學物理，同時能學好專業課和其他課程。

　　參考文獻：

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大學物理論文12

　　【摘要】縱觀如今新形勢對人才的要求，必須提高物理實驗教學的質量，并且要對傳統陳舊的物理實驗教學模式和教學體系進行全面的改革，這樣一批批擁有獨立科研能力和創新思維的人才才能被培養出來。對物理實驗教學進行的改革及探索工作的總結與介紹是這篇文章的核心。為達到最大化地促進教與學的相互提高，實現雙贏，使學生的學習積極性得到最大化的調動的目標，可以實行對教學模式、教學方法和教學內容等多方位的改革和發展的措施，最終使學生的綜合素質得到顯著的提升，例如使學生的實踐能力和創新能力等的提高。

　　【關鍵詞】物理實驗；教學體系；實驗

　　物理教學實驗在大學物理的學習過程中是十分重要的，教學實驗有很重要的意義，能夠不斷豐富學生的物理思想和觀念意識，不斷提高學生的觀察能力和操作能力，進一步提高學生對物理現象的分析能力，讓學生能夠自己解釋物理現象，了解物理概念的產生和發展，提高學生對物理學的認識。通過物理實驗對學生進行很好的引導;通過指導學生對近代物理學中常用的方法、技術、儀器和知識的學習以及掌握，讓學生形成良好的實驗習慣和科學的學習態度，進一步提高學生在獨立研究物理學相關知識過程中的能力。

　　1教學管理模式改革

　　在教學模式上，采取三種教學方法結合的綜合教學:(1)對一些基礎的物理知識進行訓練;(2)不斷設計有創新性的實驗;(3)不斷完善對實驗的探索和研究模式。通過這些做法能有效提高大學生的實驗水平，實現實驗操作和理論知識的有機結合，為教學管理模式改革奠定基礎。目前，各大學通過將大學物理實驗室和專業物理實驗室合二為一，重組建設“物理實驗教學中心”，目的一方面是使學校設施跟上大學物理教學改革的腳步，不斷提高大學物理的教育水平的教學質量。重點進行四個統一的改革，首先對于實驗課程要有統一的安排;其次對于人力資源的安排要有統一的分配;再次對于課程的進度要有統一的規劃;最后要統一制定教學的方案。除了上述內容，還要不斷改善物理實驗的教學體系，不斷完善教學計劃和教學目標，不斷貼近物理實驗的教學大綱等措施，在此之后，更需要對實驗教學管理措施和操作方式進行強化，不斷提高實驗教學的管理水平和教學管理辦法，強化實驗教程的編寫，努力完善教學管理模式。

　　2教學內容改革

　　在物理實驗的改革中各校一直關注和研討的難題是怎么樣才能更有效地安排物理實驗的內容。在課程的安排中要區別對待各專業的學生，例如:不是物理有關專業的，這要求根據相關專業的課程特點來安排實驗。對于自己學校的一些有特色的學科，比如光電之類的學科，要做到基礎的兼顧，同時對于電學一類的學科必須作為所開設的必修實驗內容的主導部分;同樣的，選做實驗的開設通常要以力學和熱學基礎實驗為主導。除此之外，為提升學生素質，以便于適應現代科技的發展，涉及到相關的通訊實驗，應該引進實驗中心，比如學校可以引進微薄實驗的平臺和光電材料測試的平臺等。通過教師的引導，學生可以在專業基礎上通過自學的方法掌握一些基礎性實驗。兩部分，分別是加強綜合型設計性實驗，適當適量的引入研究性實驗是教學內容改革的重要任務。為落實這任務，應該不斷強化實驗中心的建設，使實驗中心不斷靠近物理專業的要求，可以在實驗中心設置傳感器實驗模塊、電子順磁共振實驗模塊等，通過現代化的實驗模塊的引進，不斷完善教學的現代化建設，真正實現物理實踐創新平臺的建設，為的就是能讓學生擁有良好的科研實驗素質;現代大學中有較多的創新實驗室，這些創新實驗室主要有傳感器技術應用實驗室和光學相關的實驗室。這些實驗室已經被不斷應用在大學生的教學過程當中，這些實驗室主要有傳感器技術應用實驗室、光學干涉實驗室等。創新實驗室已經不斷發展到全天候的開放，通過教師對學生的指導，實現實驗室對學生更全面的服務，并且對實驗室的時間、內容更加開放。創新實驗室的建設要求學生自己擬定一個課題，也可以參加教師的課題，從而不斷閱讀相關資料，完善對實驗的認知，提高自身的理論水平和實驗操作熟練度。如果在研究實驗過程中碰到難題，必須細心大膽，最后完成實驗，而不是滯留在驗證物理規律。

　　3教學方法改革

　　3．1開放式教學方

　　實驗中心進行改革，實行開放，具體體現在不斷增加實驗室對學生開放的時間，從原來的部分時間開放逐漸發展到全天候的'開放，以至于發展到周末開放。讓學生自主選擇進行實驗的時間和實驗的項目，從而提高學生設計實驗的能力和操作水平。有必要鼓勵學生多做實驗，充分信任學生。同時實驗中心應該適當增加實驗數量。制定一整套合理開放實驗室的管理規章制度，加強實驗室的管理，是開放式實驗教學中必須施行的，這能有力地保證實驗教學秩序。讓學生做到事前預習、時候補做，并在曾經實驗的基礎上不斷創新，不斷選擇，提高學生的創新能力。實驗的改善不僅要求增加時間和空間的開放力度，更需要完善教學方法和教學內容，完善學生的觀念意識和教學模式。

　　3．2實現現代化教學

　　要加強實驗室教學管理的體制，只有不斷完善實驗中心的設備，強化設備的更新力度，不斷完善實驗記錄水平，改善教學環境;在硬件方面，實驗中心更是做了很多付出，每個實驗室之中都要配備液晶電視，不斷完善教學課件的質量，從而改善整體的教學質量。當然，將計算機應用到實驗中也是必不可少的，這能很好的提高學生處理數據的能力。

　　4結語

　　綜上所述，學生創新素質與能力的培養很大的依賴于大學物理實驗教學改革。結合學校實際，加強對物理實驗室的改進和優化是我們現在必須做的。只有這樣，才能加快試驗教學改革。

　　參考文獻:

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　　［3］張潞英．大學物理實驗教學改革的探索與實踐［J］．寧波大學學報(教育科學版)，20xx(06):74～76．

大學物理論文13

　　我國科技發展“十三五”規劃中，對人才的培養中提出“加快培育集聚創新型人才隊伍”，積極培養“具有原始創新”能力的人才。創新人才培養體系也是國家創新系統建設的基礎和核心[1]。大學物理實驗課作為一門特殊的課程，需要的不僅是理論知識和動手操作能力，還需要隨機處理實驗中突發事件的能力以及實驗中遇到挫折所需的心理素質[2]。大學物理實驗課程也是現如今國內普通高校在創新人才培養中最合適的一門課程。所以對如何在“大學物理實驗教學”中充分發揮教育在創新人才培養中的重要作用應得到足夠重視，并應該注意在課堂上的靈活運用和實施。關于這個問題我們針對四大要素——激發好奇心、注重數理基礎學科知識的鞏固、培養嚴謹的邏輯思維能力和健康的心理素質做以下討論。

　　一、激發好奇心的方式

　　在大學物理實驗課中，設置課前問題是激發學生好奇心的方式。這種方式能激發學生積極性的根本原因是問題敦促學生思考，也引領其思考。課堂上講述與實驗現象或器材相關的現代科技用途是激發學生好奇心的另一種方式。在實驗課堂講解中，隨機、適時地加入一些有趣的問題，既能將要講的內容進行下去，又有效的促進了學生思考，又一次刺激學生的好奇心，使學生繼續興奮地學習實驗中必備知識。這樣，在整個教師講解過程，對于全體學生——無論是做過預習的學生，還是沒有看過實驗的學生都能愉快、興奮、主動地思考。從而使課堂教學內容有效地進行。

　　二、注重數理基礎學科知識的鞏固

　　在大學本科課程的安排是廣泛的，難以要求所有學生對所有學科的知識面面俱到，達到精通的程度。然而數理基礎學科知識是現代科學技術發展進步的基礎。基礎學科的`教學效果直接影響學生基礎知識扎實的程度。所以，在大學物理實驗課堂對數理基礎學科知識這部分內容的設計和安排尤為重要。對于實驗原理中的公式的處理應該明確給出公式的物理意義。當然，在大學物理實驗緒論課中可以鼓勵學生預習時進行公式推導。有了如此前后安排，理論和實踐結合，相互驗證，對于學生更好地理解實驗原理以及實驗中數理公式及其中變量間制約關系有促進作用。理解了影響實驗結果的直接因素，才能思考改善實驗效果的方法，才可能進行創造性的設計，也就是進行創新。我們因此才可能培養創新型人才。

　　三、培養科學嚴謹的邏輯思維能力

　　進行科技創新必須具備科學嚴謹的邏輯思維。在實驗課程中通過講解實驗設計方案，提取方案中巧妙之處并設置問題，使學生在思路上貫通整個實驗方案及其邏輯思路，更重要的是這樣的教學思路加強了學生嚴謹邏輯思維能力的培養。此外，對實驗設計的關鍵點應設計問題，引導學生思考，培養學生按照科學嚴謹的邏輯思路進行思考和推測，去除亂猜、瞎蒙、片面以及表層思考的思維習慣。有條件的課堂可以提出實現實驗目的的其他方案，培養學生進行科學嚴謹的邏輯思考基礎之上進行靈活思維的能力，使邏輯思維插上飛翔的翅膀。

　　四、加強對心理素質的培養

　　僅就科研而言，科技創新的路上不是一帆風順的。對一個完整的人而言，家庭、工作、社會環境交織在一起，對其進行科技創新工作的影響是不可小覷的。正常人進行正常生活無法回避這些現實問題。所以，進行長期科技創新的人才，都需要強大、健康的心理素質。在實驗課堂教學中也需要注意培養學生在這方面的能力。例如，教師在課堂上設置了有趣的問題，可是被提問的學生回答錯誤，或根本就沒注意聽講而無法回答。這時候，教師需要講幾句話鼓勵學生立刻思考科學問題而不是覺得丟臉了，自尊心受到沖擊了。這一點非常重要。大學生在生理上雖然已經是成年人，但在心理素質方面大多數學生還都是比較脆弱的。教師及時適度的引導，會使這個沒有回答出問題的學生以及整個班級的學生都能立刻轉入對科學問題的思考。這樣，久而久之，學生也會逐漸學會控制自己的思考方向。另外，教師的這種心理引導也有助于培養學生以正確的觀念，選擇有價值的事物去思考，產生興趣。為全班學生建立良好健康的思考氛圍。樹立正確的觀念，才能從根本上加強心理素質的培養。從學生的角度看，只有在愉快、平等的氣氛中才能進行深度全面的思考。

　　綜上所述，在大學物理實驗課程授課中培養創新人才，需要注意培養學生好奇心、注重數理基礎學科知識的鞏固、訓練科學嚴謹的邏輯思維以及健康的心理素質。只有抓住這些方面，才能在大學物理實驗課堂培養健全的創新型人才。

　　參考文獻：

　　[1]薛二勇.協同創新與高校創新人才培養政策分析[J].中國高教研究,20xx.(12):26-31.

　　[2]黃曉敏,曾松榮等人.實驗室開放式教學改革與創新人才培養[J].實驗技術與管理,20xx.23(3):16-18.

大學物理論文14

　　摘要：

　　本文探討了網絡課程建設的一點經驗體會，作者從網絡課程建設的指導思想八手，重點闡述了建設的具體內容，最后介紹了在實踐中取得的效果。

　　關鍵詞：大學物理；網絡課程；教學

　　《大學物理網絡課程》是一門基于軍隊院校網絡教學應用系統平臺，面向遠程教育，著眼課堂教學的公共基礎課。在院、機關各相關業務部門的指導、幫助下，20xx年初步完成了網絡課程的建設。經過3年的實踐、總結、完普，初步形成了現代化的“教學包”體系，成為了一門集網絡教學與課堂教學為一體的，具有網上實驗功能的多層次教學模式，多樣化考核方式的新課程。

　　一、指導思想。

　　課題組在課程建設之初，就確定了3條建設方針：

　　（一）改變封閉式課堂教學的現狀，借助網絡實現開放式教學。充分發揮教員的主體作用，學員以自主學習為主，充分體現出學員的主體作用。

　　（二）網絡課程能夠應用于課程教學。使用現代化教學手段，扭轉當前學員學習物理興趣不高、積極性不強的局面。

　　（三）建一個物理教學資源庫，彌補當前教學資源不足的局面，供所有物理教員備課時參考，成為教研室的資源庫。

　　（四）建立網上虛擬實驗室，學員能夠在網上進行實驗設計、操作。彌補實驗課實驗數目不足，解決目前經費、設各、場地不足的問題。

　　二、建設內容。

　　按照課題組制訂的建設方針，我們對網絡課程進行了3年多的建設、補充、完善。主要從以下幾個方面進行了建設：

　　（一）立體化教材建設。

　　1、編寫教材。

　　按照國家教委的教學基本要求：針對網絡平臺和我院學員的特點，重新修編了《大學物理》教學大綱，編制了《大學物理》網絡教材和《大學物理學史》教材。網絡教材針對軍隊學員的特點，對物理概念、定律、定理做了比一般教材更詳細的描述，并伴以各種動畫演示。主要供學員課后進行預習、自學使用。在教學運用中，學員普遍認為。運用網絡教材預習、自學，不僅內容容易掌握，而且效率有了很大的提高。

　　2、制作電子教案。

　　花贊大量的人力、物力制作了大學物理電子教案。它包含有各種圖形、動畫、音像資料，共約50萬字。主要用于教員講課時使用。電子教案結構清楚，內容連貫，給教員備課帶來了很大的方便。

　　3、錄制教學錄像片。

　　聘請了軍內外著名的專家、教授錄制了重點章節的教學錄像片。讓學員不僅聽主講教員的講解，還可以在網上聽一聽其它專家、老教員的授課。不僅增加了學員對內容的理解程度，而且還對主講教員起到了一定的促進作用。

　　立體化教材改變了以往單一的紙制教材的局面，形成了具有網絡教材、電子教案、教學錄像片的新教材體系。在2個輪次的教學實踐中，教員深深地感受到了它的優點。在上課時，根據學員的不同特點，對同一內容，采取不同的方式說明，既讓學員聽明白了，又做到了因材施教。教員可選擇的講課方式增加了，雖然備課時間比以前短了，但效率大大提高。這種新教材體系也深受學員的歡迎。學員在自學中改變了過去經常卡殼的情況，不僅看得明白，而且理解層次也加深了。提高了學員的自學效率，極大的增強了學員的自學積極性。教員在講課時，電子教案，教學錄像片的結合使用，使內容抽象程度降低，更加形象、生動，趣味性加強，學員由原來的聽的不太明白到現在的明白了。而且主動要聽，解決了長期以來困擾我們的學員興趣不高的老大難問題。新教材體系在教學中取得了顯著的成效。

　　（二）立體化教學資源建設。

　　1、花費了大量的人力、物力和財力，建立了《大學物理》資源庫。內容包括有圖片、音效、視頻、動畫、錄像等。

　　2、圖片分為模型圖片、物理圖形、專家肖像等共1500余幅；教員講課時作為輔助參考，學員自學時加深了理解。

　　3、音效分為戰爭、振動、音響、音效4大類共600多種：在學習聲學相關內容時起到了很大的輔助作用。

　　4、動畫庫包含各種flash動畫400余個；它把許多物理問題運用動畫表現出來，教員講課時用它作演示，問題變得清楚易懂，學員自學時用它幫助了理解，加深了印象。

　　5、視頻包含實驗、當代學科發展前沿等各種視頻資料26個：錄像庫包含各種教學錄像50小時。網上各種資源庫給教學帶來了很大的便利。教員教的比以往更加得心應手，學員學的比以前容易許多。（三）課程體系建設

　　6、把網絡教學引入課堂，學員不僅在網上自主學習，而且還在課堂上聽了教員的講解，教員在課堂所上利用各種現代化教學手段，課堂的生動性，趣味性有了很大提高，扭轉了當前學員學習興趣不高、積極性不強的局面。為輔助犬學物理課程，開出了物理學史講座課。詳細的講述了物理學發展的歷程，主要定律、定理的發現過程，相關科學家的生平及物理學發展中的重大事件。共80學時。主要依靠學員自學，與課堂教學相協調、配合，形成了課內外相結合的`課程體系。

　　7、物理學史講座課程在學員中引起了很大的反響。理論課上的定律、定理在講座中，都有發現的過程及科學家的生平介紹。把理論教學與物理發展史緊密結合起來，既加深了學員對定律、定理的理解，又對學員進行了科學性教育。大大提高了學員的學習興趣和積極性。

　　（四）網上實驗室建設。

　　為輔助理論教學，建立了網上實驗室。利用這個平臺，既可以進行實驗演示，又可以自行設計、操作實驗。自建立以來，教員在網上演示的實驗已有60多個，對理論課內容起到了很大的促進作用。學員自己設計并操作的實驗近百個。

　　網上演示實驗室創立了開放式實驗教學的新模式。學員在網上進行實驗預習和操作之后，實際實驗課準確度提高，操作時間大大縮短。同時，學員自己設計、自己操作實驗。克服了過去依賴教員的心理，自覺發現問題、解決問題的能力有了很大的提高。

　　（五）多層次教學模式建設。

　　網絡課程應用于教學以來，使課堂與學員自學相結合，網絡教學與課堂相結合。多層次的教學模式起到了明顯的作用。

　　根據教學內容，針對我院學員的特點，采取不同的教學模式。對剛開課的學員，采取課堂教學和指導學習，學員很快就掌握了網絡課程學習的方法。迅速入了門，為以后的學習打下了基礎。對第二學期的學員，采取自主學習和課堂相結合的教學模式，引導、學員自己獲取知識的能力有了提高。

　　（六）多樣化考核方式建設。

　　為改變以往單一的考核方式，我們以國家教委的《大學物理試題庫》為基礎建立了網上測試區。具有各種類型的題目3000多道，試卷100多套。充分利用網絡不受時間、地域限制的特點，進行相應的單元測試、章節測試、綜合測試等。從不同的側面了解學生對基礎知識、基本技能的掌握程度。

　　為了及時解決學員在自主學習中的問題，建立了網上討論、答疑區。學員可隨時隨地的在網上提出自己的疑問，教員及時在網上解答，也可通過BBS對問題進行討論。大大提高了學員的學習效率和積極性。

　　三、實踐效果。

　　網絡課程自開課以來，受到了廣大教員、學員的一致好評。經過3個輪次的教學實踐，取得了顯著的教學效果。立體化教材、立體化教學資源、嶄新的課程體系、網上演示實驗室、多層次的教學方式、多樣化的考核方式極大地挖掘了學員的好奇心，提高了學員的學習積極性。學員自始至終保持旺盛的熱情來絡課程。解決了長期以來困擾我們的學員學習興趣不高的一大難題。有的學員甚至在計算機操作課堂上學習物理網絡課程。同時。網上提問、討論極大地促進了教員的教學。備課、授課等一系列教學活動更加精益求精。主動與計算機教員聯系將物理網絡教學帶到了計算機操作課上，取得了顯著的教學效果。大學物理網絡課程在軍訓和兵種部舉辦的網絡課程競賽中獲得一等獎。在全軍網絡建設評比中，代表我院向全軍網絡課程專家演示匯報，為我院網絡課程建設獲得一等獎做出了貢獻。應用網絡課程參加全軍的優質課程競賽，獲得了二等獎。

大學物理論文15

　　【摘要】隨著我國科學技術和信息技術的不斷進步，在教育領域中科技信息技術也逐步得到了應用。在大學物理力學實驗教學過程中，大學物理教師應積極運用力學仿真實驗的教學方式，提升大學物理力學實驗教學效率。本文主要圍繞力學仿真實驗教學對大學物理教學的作用展開分析和探討。

　　【關鍵詞】大學物理教學；力學實驗教學；仿真實驗

　　0前言

　　在大學物理教學過程中，有很多教學實驗的內容，因此，也使得大學物理實驗教學資源投入增加。同時，隨著各個高校不斷的進行生源擴招，也使大學物理實驗教室越來越緊張，使大學物理教學中的實驗資源、設備等不能很好的滿足現代學生的需求。所以，大學物理教師通過運用仿真實驗的教學方式，可以很好的解決傳統物理實驗教學中有關教室、設備等資源不足的問題，使大學物理力學實驗教學可以順利的進行以及有效保證教學質量。

　　1大學物理仿真實驗概述

　　大學物理仿真實驗一般指的是通過對教學過程中的物理實驗環境進行模擬，讓大學生可以通過仿真軟件直觀的認識物理實驗教學中的實驗儀器、設施、實驗環境、實驗整體結構等。大學物理仿真實驗的過程是通過計算機軟件進行操作的，物理仿真實驗的內容是軟件已經設定的程序，通過對仿真軟件的設定，可以將物理實驗中涉及的實驗條件、器材、參數等進行預先設定，使學生對大學物理教學中的實驗部分可以更加直觀的學習。

　　2傳統物理力學實驗教學存在的不足

　　2.1傳統物理力學實驗內容不夠豐富

　　在大學物理力學實驗教學中，部分大學物理老師仍然依賴于傳統的物理實驗方式進行教學。傳統的物理教學實驗一般是以課本的知識為主，大學物理教師按照課本設定的實驗方案準備實驗所需要的教學器材、教學工具等，進而進行物理力學實驗的演示[1]。

　　2.2傳統物理力學實驗教學方式陳舊

　　傳統的物理力學實驗教學中，學生是以教師為主導，在大學物理課堂教學時，物理教師對課堂中所學的知識進行講解，將課堂所學的物理實驗親自動手操作，將實驗中的注意事項進行提醒，將物理力學實驗的過程進行演示[2]。然后，讓大學生對實驗進行重復的操作。這樣的物理力學實驗教學方式雖然可以提高學生的動手能力，但是，卻忽略了學生的創新思維，降低了學生的動腦思考能力，使得大學生在進行物理力學實驗學習時，不能很好的了解力學實驗的過程原理，對大學物理力學實驗的學習沒有興趣，從而影響了大學生對物理力學實驗學習的效率。

　　2.3傳統物理力學實驗設備資源不足

　　隨著逐年高校對學生的不斷擴招，各個高校的學生數量也在不斷增加。傳統的大學物理實驗學習需要在物理實驗室中進行[3]。但是，隨著高校學生數量越來越多，大學的實驗室器材和實驗儀器以及實驗耗材等數量有限，導致了大學物理力學實驗教學設備資源不足，大學物理力學實驗教學器材不能滿足所有學生物理力學實驗的學習需求，甚至出現多個學生共用一套實驗設施的情況，使得大學物理力學實驗教學的效果受到了嚴重的影響，從而使得大學物理力學實驗教學的進行受到了限制，進而嚴重影響了大學物理教學過程中的物理力學實驗教學質量。

　　3力學仿真實驗教學對大學物理教學的作用

　　3.1節約了大學物理教學中力學實驗的投資成本

　　在大學物理力學實驗教學中，由于傳統物理力學教學實驗所需的器材需要不斷的更新換代，傳統的物理力學實驗耗材使用數量巨大，使得大學在物理力學實驗教學方面經費運用量比較大[4]。因此，大學物理教師在進行物理力學實驗時，應積極運用計算機力學仿真實驗教學手段，通過力學仿真實驗軟件的使用，不但節約了大學物理力學實驗室的占用空間，節約了大學物理力學實驗耗材的消耗，而且還降低了大學物理力學實驗教學中實驗項目建設的投入成本，由此可見，力學仿真實驗教學在大學物理教學過程中有著重要的作用。

　　3.2提升大學生對物理力學實驗教學的學習興趣

　　隨著科學技術的不斷進步和發展，我國教育教學體制也有了新的改變。在大學物理教學過程中，運用了計算機仿真技術，通過力學仿真實驗軟件的運用，使大學物理力學實驗教學效率得到了有效的提高。運用力學仿真實驗軟件不但可以激發大學生的物理力學實驗學習情趣，調動大學生的物理力學實驗學習熱情，還可以引起大學生物理力學實驗學習的積極性，使大學生在物理力學實驗教學中，可以集中注意力進行物理力學實驗的學習，有利于大學生在物理力學實驗的學習中活躍思維，充分動腦思考，使大學物理力學實驗教學內容可以深刻的印在學生的.腦海里[5]。

　　3.3減少大學物理教學中力學實驗的危險性

　　傳統的物理力學教學實驗，首先是大學物理教師進行力學實驗演示，然后學生根據觀察物理教師的力學實驗演示情況進行物理力學實驗的操作，在大學生進行物理力學實驗操作的過程中，由于學生對物理力學實驗的了解不到位，沒有完全謹記物理力學實驗過程中的注意事項，對物理力學實驗的教學儀器和工具等操作不當，都有可能導致危險的發生。因此，大學物理教師應對傳統的物理力學實驗教學方式進行改善，采用力學仿真實驗教學手段，進而從根本上避免危險的發生，同時也減輕了學生由于傳統物理力學實驗中的安全隱患帶來的心理壓力，降低了大學生對物理力學實驗教學的排斥心理，促進了大學生物理力學實驗的主動性。

　　3.4使大學物理實驗內容更新的更及時

　　在大學物理力學教學實驗教學過程中，大學物理力學教學實驗幾乎是按照傳統的教學方式進行教學，按照課本中的實驗內容準備實驗教學內容。傳統的物理力學實驗教學內容單一，不能很好地滿足現代大學生對于物理力學教學實驗的需求。因此，大學物理教師積極的采用了力學仿真實驗教學手段，使大學物理力學教學實驗不受課本知識的限制。通過仿真實驗軟件的使用，可以及時更新物理力學實驗教學內容，豐富物理力學教學實驗方式，有效的拓寬了大學生的視野，使大學生在物理學習時，可以自主進行學習，自主探討，創新物理力學實驗項目，對大學生的創新能力提高有一定的推動作用。

　　3.5加深大學生對物理力學實驗原理的深層理解

　　目前，我國高校的物理實驗室越來越智能化、自動化。在大學物理力學實驗的教學中，學生需要對實驗器材的工作原理進行了解。但是，由于實驗器材設施的智能化、自動化，使得物理實驗器材不可被拆卸。使得學生對于實驗原理的了解程度較低。

　　4總結

　　總而言之，力學仿真實驗教學對大學物理教學起著不可替代的重要作用。仿真實驗教學方式的運用節約了大學物理實驗教學的投資成本、提升了大學生對物理力學實驗的學習興趣、降低了大學物理教學中力學實驗的危險性、加深了大學生對物理力學實驗教學原理的深層理解。在大學物理力學實驗的教學過程中，大學物理教師應積極利用力學仿真教學方法，從而使大學物理力學實驗教學的質量得到提高，使大學物理教學質量得到有效的提升。

　　【參考文獻】

　　［1］蔡青.仿真實驗的應用與大學物理實驗的教學改革[J].成都信息工程學院學報,20xx(01):113-115.

　　［2］郭文閣,陳海霞,王瑋,張小真,楊昌旗,高宏,周紅,李蘭.仿真實驗在大學物理實驗教學應用探討[J].大學物理實驗,20xx,28(03):124–127.

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大學物理論文06-13