探析商務英語教學中的團隊教學法
摘要:商務英語屬于專門用途英語,其教學方法有別于普通的英語教學。商務英語教學的目標在于對學生在商務環境中運用語言的能力以及其他技能,如協作精神、溝通協調能力等的培養。團隊教學法能使學生在模擬的商務情境下學到更多的商務技能,讓商務課堂精彩紛呈。
關鍵詞:商務英語教學;團隊教學;商務技能
商務英語作為一種專門用途英語,即ESP(English for Specific Purpose),是以滿足職場需求為目的,以語言為載體,把核心商務內容放到其中,用常用英語作為重點為商務活動服務的。然而,從目前的具體情況來看,大部分學習商務英語的學生缺乏在具體的、真實的商務工作環境中進行訓練的條件。盡管目前部分商務英語教程能提供真實的語料,但是學生積極性、實際經驗等的缺乏卻使他們對商務英語課堂的參與度不高,最終導致教學結果的不理想。在這種環境下,通過尋求適合學生的具體教學方法來改善教學結果從而達到教學目的,是眾多從事商務英語教學的教師必須共同思考的問題。
團隊教學法作為一種新嘗試,為解決這一問題提供了一條途徑。下面,筆者將以這五年多來將團隊教學發運用于商務英語課堂的從教經驗與大家進行探討。
1、團隊教學
團隊教學區別于傳統教學,它是以團隊作為學習中心和知識的傳授對象的。傳統教學強調學科知識的科學性與系統性,教學上注重新舊知識之間的聯系,強調識記,忽視了對學生能力和創造性的培養。強調以課堂為中心,以教師為中心,以教材為中心,教師教什么學生就學什么,忽視了學生積極性、主動性的發揮。團隊教學不僅需要完成教學任務,更是強調合力的作用及團隊精神的培養。團隊精神是一種大局意識、其最高境界是全體成員的向心力和凝聚力,團隊教學在指導學生完成學習任務的同時,也反映了個體利益和整體利益的統一。
1.1團隊教學法
團隊教學法作為一種較新的教學嘗試,將團隊精神引入教學中。它強調對學生的知識、能力及素質的培養,以課程專題為主線,以團隊學習為中心,以任務目標為使命,以教師為主導,學生為主體,有效地激發了學生的創新能力和合作精神,從而產生最佳的效果。在整個教學過程中,團隊學習的過程成為了學生人人參與的創造性實踐活動。與傳統教學法不同,在團隊教學中,教師不再是手把手地把掌握的現成的知識技能傳授給學生,學生也不再是簡單的按照教師的安排和講授去得到一個結果,而是在教師的指導下,由學生自發地通過信息共享、成員間的相互溝通、積極合作、取長補短等方法最終完成“使命”。團隊教學法不僅注重最終的學習結果,也注重完成“使命”的過程。學生在整個過程中顛覆了他們在傳統教學中作為被動接受者的角色,成為了學習的主導者。
1.2團隊的建立
以商務英語精讀課程為例。筆者在第一堂課上就要求學生以自愿方式組成不同的團隊。團隊的成員人數控制在4-6人之間,不得少于4人,也不得多于6人。這是因為每個團隊中必須有“領導者”、“記錄者”、“記時者”、“組織者”、“提醒者”等不同的角色,因此4人為最少人數,而多于6人則可能會影響效率。團隊一旦組成,則必須從一而終,不能更改其團隊成員。這樣的要求是為了使學生產生團隊歸屬感,培養團隊精神,加強團隊的合作。
1.3團隊其他要素的實現。
在學生自愿組隊之后,筆者要求他們給自己的團隊起名,并討論形成各個團隊的宗旨、口號以及設計團隊的標志(LOGO)等等。由于團隊的名稱、宗旨、口號及標志是由團隊成員集體討論后產生的,凝聚了每位成員的創意,所以每個成員都很容易以“我們隊”自居。在每個團隊完成不同要素的設計后,筆者給每個小組發了一張A4紙,并要求他們將團隊的這些要素記錄在A4紙上交給筆者。這樣一來,筆者便能對不同團隊進行整體考核。與此同時,筆者也告知學生,學生的個體與團隊是榮辱與共的,每位團隊成員的平時成績考核有80%來自團隊成績且每個團隊成員成績是一致的。團隊一學期的累計得分便是團隊的成績。
“I choose,I like.”建立在此基礎上的團隊必然會凝聚力高、優勢互補。
2、團隊教學法在商務英語課堂上的運用
筆者曾將團隊教學法運用于不同的商務英語課程的課堂上,結果表明,盡管在不同課程中團隊教學法的操作程序稍有出入,但其效果卻是同樣的、明顯的,即團隊教學法可以達到1 1
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