試析英語教學的三個階段-英語教學論文
試析英語教學的三個階段_英語教學論文現行英語教材自九三年秋在全國范圍內推廣使用。全書貫穿交際性原則目的就在于培養學生的初步的交際能力。交際法從七十年代末開始傳入我國，到九十年代已被普遍提倡和使用。交際法是以學生為中心，使之積極地參與各種交際活動，從中培養他們的交際能力的英語教學法。127;根據Wilga127;M.127;127;Rivers127;和Mary127;127;S.127;Temperley,交際能力指能與他人自由交流的能力，其中有兩個方面的內容：１.127;Tounderstandwhatotherswishtocommunicateinthebroadestsense.即從最廣的意義上能理解他人欲表達的思想。２.Tobeabletoconveyto127;others127;whattheythemselveswishtoshare.即能向他人表達自己的思想。下表能幫助我們認清學會交際的基本過程：
PERCEPTION
COGNITION(ofunits,categories,and(knowledge)functions)
ABSTRACTION
SKILL-(internalizingrulesGETTINGrelatingcategoriesandfunctions)
PRODUCTIONARTICULATION
(orpseudo-(practiceofsequencesofcommunication)sounds)
CONSTRUCTION
(practiceinformulatingcommunications)
RECEPTION
(comprehensionSKILL-INTERACTIONofamessage)
USING(orrealcommunication)MOTIVATION
EXPRESSION(tocommunicate)
(conveyingpersonalmeaning)
結合上表可以看出，英語學習過程有三個階段
１.基礎知識獲得階段
２.基本技能獲得階段
３.交際能力獲得階段
當然這三個階段是不可分割、相互依賴的完整教學過程的三個不同方面。
一.基礎知識獲得階段
目標語言的基礎知識的獲得是通向交際之路的第一步。此階段，要使學生打下牢固的語音及詞匯基礎。對初中生來講，適當講授讀音規則及詞匯的拼寫規則是很必要的。語音詞匯的基礎不牢，會直接影響到學生學習英語的興趣，更值得注意的是，此基礎的不牢固會潛移默化地導致學生的兩極分化。教師在備課中，一定要精簡地揭示讀音規則，利用學生的發散思維，舉一反三地新舊結合。127;如在講到head時，就要復習到-ea字母組合的讀音,
great
meat
bread
sweater
...
及時總結再現歸納。正是由于這種知識的教學不能占課上很多時間，才要求教師認真備課，精選例子，在很短的時間內給學生最大的信息量。
二.基本技能的獲得
觀察上文的圖表，我們可以看到，技能的獲得與運用之間是有不同點的。而英語的基本技能恰恰起著基礎知識與真正的交際之間的橋梁作用。外語的基本技能指在基本知識的基礎上獲得的聽說讀寫的能力。在此，一個不容忽視的要點是：何者為英語教學的最終目標？不少人把英語基本技能的獲得理所當然地視作英語教學的最終目的，認為所謂英語技能即準確無誤地造句、進行句型轉換或做填空練習等。事實上，這遠遠不是語言學習的最終目的。
讓我們仔細考慮一番中學英語教學的現狀。相當一部分學生感到英語難學，教師也抱怨學生的分數與自己的投入相比相差甚遠。究竟是什么原因呢？細思之，不難發現初中英語課本中的基礎知識項目不值得困惑──只有1200左右詞匯，一些基本的語法知識,如七個時態，兩種語態等。如果把掌握這些項目為最終目標，那只是時間上的問題了，也許一兩周就足以把這些條條框框介紹給學生。
還有一種情況值得注意。許多人學了不少英語，有些堪稱佼佼者，通過了大學四六級的水平考試，可當用英語與人交談時卻不知所措，無法自由地表達自己。
上述兩種低分與高分低能從一個角度說明基本技能的獲得不能代替最終的交際能力；也從一個角度反映了我們英語教學的失敗。責任當然不能全部歸咎于教師。目前素質教育已提到了教育改革的日程上，其核心是培育學生的能力。素質教育反映在英語教學中，首先要把培養學生的交際能力作為核心問題。教育改革不可避免地要從考試制度上做文章。
在基本技能獲得階段，教師應該處理好講與練的關系。
一節高效率的英語課應嚴格注意教師與學生，即教學雙方在課上應占的時間比例。傳統的教法是以“傳授知識為中心”，教師滔滔不絕地講，學生被動地聽、做?筆記。這種教法對英語初學者極為有害。從表面上看，這些教師很無私地、執著地工作著，但事實上，他們卻給學習者的學習過程設障。127;English127;can127;only127;belearned,butnottaught.即教師的教不能代替學生個體的學。127;教師的主導作用應體現在有效地引法學生用英語進行交際的內驅力。特別是語法方面的講解，要點到為
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