淺談?chuàng)Q位思考法在綜合英語教學(xué)中的運用
摘要：本文陳述了"換位思考"的含義。根據(jù)研究者和教學(xué)實踐者關(guān)于"換位思考"和綜合英語教學(xué)的論述，筆者總結(jié)了一些運用于英語教學(xué)中的"換位"方式。本文僅談?chuàng)Q位思考法在英語專業(yè)綜合英語教學(xué)中的運用。關(guān)鍵詞：換位思考；綜合英語教學(xué)；運用。
"換位思考"就是指在思考問題的時候，有意識地轉(zhuǎn)換位置或角度，以有利于改變原有的思維定勢，重新站到另一個立場和角度去觀察和分析問題，從而求得更符合客觀實際的認識。近幾年來，這種方法被越來越多地用于人們的日常生活中。例如，醫(yī)患換位，商家和消費者換位，父母和子女換位等等。我也試著把這種思維方式引入高校英語專業(yè)二年級的綜合英語教學(xué)中，意外發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡這種教學(xué)方法，并收到了較好的教學(xué)效果。
一、"換位思考法"有益于實現(xiàn)教與學(xué)的結(jié)合，提高教學(xué)效果
傳統(tǒng)教育模式以教師為主，學(xué)生被動地從老師那里汲取知識，通過考試取得優(yōu)異成績，就算完成了教學(xué)任務(wù)。事實上，教學(xué)工作是一項有主體和客體的傳授知識的活動，它的主體應(yīng)該是教師和學(xué)生，客體是知識，活動的手段或途徑是教與學(xué)。教師不是主宰課堂活動的操縱者，而是課堂教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、提供方便者；與此同時，也是知識的傳授者。
歷來綜合英語課教師講得太多、太細、太慢，形成滿堂灌的局面，學(xué)生參與課堂活動太少。有些眼高手低的學(xué)生，如果教師不"灌"一套，還誤認為教師沒有水平。教師習(xí)慣了"灌"，學(xué)生也習(xí)慣了坐、聽、記筆記。長期以來形成了上課教師講，學(xué)生被動地聽。我們教師在綜合英語的教學(xué)過程中，應(yīng)有意識地加強學(xué)生的主體地位，努力把"以教師為中心的課堂"轉(zhuǎn)變?yōu)?以學(xué)生為中心的課堂"。教師不再是單純地傳授知識，而是教學(xué)生自己去學(xué)習(xí)語言知識；教師應(yīng)盡一切可能為學(xué)生創(chuàng)造使用所學(xué)語言知識的語境，將學(xué)生從被動的灌輸語言知識的對象，變成教學(xué)活動的參加者，真正的對話者，成為教學(xué)活動的中心人物。
如果教師只是站在自己的角度，考慮給學(xué)生傳授什么知識，或不能讓學(xué)生真正了解教師為什么要教授這些知識，那么就有可能會造成"教非學(xué)生所需"、教學(xué)效果不明顯或?qū)W生學(xué)習(xí)的被動性；如果學(xué)生只站在自己的立場考慮該學(xué)什么知識，又可能造成某些弊端，如"所學(xué)非社會所需"，"想學(xué)非教師所教"，或者"學(xué)得好的非考試要考的"等問題。因此，就應(yīng)該讓教師知道學(xué)生想學(xué)什么，讓學(xué)生知道教師能夠教授些什么知識和為什么教授這些知識。要實現(xiàn)這一點，就必須使教與學(xué)這兩大主體能夠"信息交流"，而"換位思考法"正是有利于這種"交流"的一種行之有效的方式。
二、綜合英語教學(xué)中的三種"換位"
我在日常教學(xué)工作中多次嘗試運用"換位思考"來提高綜合英語教學(xué)效果，并結(jié)合前人在這方面的探索總結(jié)出以下三種"換位思考"方式。
1、師生換位，加強師生之間的溝通交流，使師生關(guān)系更加和諧
教師上好每一節(jié)課的關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的價值。而作為學(xué)生，他判斷教師所教的知識是否有價值，也許只從對自己未來發(fā)展是否有幫助和是否符合自己的興趣這兩個方面評價。所以，教師在備課的時候就應(yīng)圍繞學(xué)生的這一想法，有針對性地準備教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)內(nèi)容再有價值，也要通過課堂教學(xué)活動來傳授給學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師和學(xué)生界限分明，教師的角色就是講，而學(xué)生的角色不是聽就是記，兩節(jié)課下來，教師講得累，學(xué)生聽得更累。教師和學(xué)生在教學(xué)活動中應(yīng)該是兩個平等的主體，可以在課堂教學(xué)中進行適當(dāng)?shù)?角色互換"。我們可以借鑒師范類本科教育實習(xí)試講的模式，設(shè)計一種"學(xué)生課堂"，將某些比較簡單而有趣兒的單元交給學(xué)生自己講。如《新編英語教程》（第三冊）Unit10"KeepClass2UnderYourThumb"這篇課文，故事幽默風(fēng)趣，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，語言較口語化，適合進行"師生換位"。首先，指導(dǎo)學(xué)生課前查資料，制作課件，進行"模擬備課"，然后專門安排一小節(jié)課請一些學(xué)生當(dāng)"老師"，進行"模擬授課"，再讓其他學(xué)生評析授課效果，最后我再作適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)分析。經(jīng)過幾次這樣的"模擬授課"，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還鍛煉了學(xué)生的思維、表達、組織能力和膽量。更重要的是拉進了我和學(xué)生的距離。
2、創(chuàng)設(shè)故事背景情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
雖然大學(xué)生在學(xué)習(xí)上有較強的自主性，但是對于英語專業(yè)二年級的學(xué)生來說，由于其閱歷等方面的原因，對于自己要學(xué)什么，可能存在一些誤區(qū)。另外，由于英漢語言和文化的差異，學(xué)生對課文涉及的背景環(huán)境也缺乏了解，這就為學(xué)生準確地理解文章主旨造成了重重障礙。這就要求教師一方面通過一定的方式加以引導(dǎo)，讓學(xué)生知道為什么要學(xué)這些內(nèi)容，怎樣學(xué)，另一方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事發(fā)生的情境，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，為其換位，即由現(xiàn)實角色進入文章角色，提供有利的心理條件準備。如《新編英語教程》（第三冊）Unit2UnwillinglyonHoliday，講的是一個叫湯姆的小男孩兒，因為弟弟皮特出疹子，被迫去艾倫叔叔家過暑假。在講授課文之前，我通過圖片和英語視頻，向?qū)W生展示英美國家的孩子如何過暑假；然后讓學(xué)生分組討論（用英語）：自己希望在哪兒、怎樣過暑假？觀看圖片和英語視頻，再結(jié)合對課文的自主學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為他們與文章中人物的"換位"奠定了基礎(chǔ)。
創(chuàng)設(shè)的情境中的"換位"應(yīng)該是多角度、全方位的，包括學(xué)生與主要人物之間，與次要人物之間，與周圍環(huán)境之間等等各個角度的換位。這樣學(xué)生才能全方位探究文章內(nèi)涵，甚至通過學(xué)習(xí)課文收獲更廣泛的知識。故事的主要人物往往是文章主旨集中體現(xiàn)的地方，是作者思想感情傾注的對象。所以首先要教會學(xué)生不僅要與主人公對話，還要和他進行換位。當(dāng)學(xué)到湯姆用充滿敵意的冷面孔回敬艾倫叔叔友好的問候時，可以引導(dǎo)學(xué)生進一步探討"此時此刻，如果你是湯姆，會是一種什么樣的心情，這種心情會影響你在艾倫叔叔家的生活嗎？"同樣，與次要人物和周圍環(huán)境的換位思考，也有助于學(xué)生對課文的理解。
3、學(xué)生與作者換位，更好地把握文章主旨、寫作特點和作者的寫作意圖
文章就像作者精心雕琢的藝術(shù)品，處處體現(xiàn)著作者的情感，態(tài)度，價值觀。只有進入作者的內(nèi)心世界，理解了作者的寫作意圖，才能算真正讀懂了文章；也只有在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生才能結(jié)合自己已有的生活體驗，以課文為契機，發(fā)現(xiàn)更多的知識。《新編英語教程》（第四冊）Unit9ThePearl這篇節(jié)選的作者斯坦貝克細致地描寫了為基諾的兒子看病的醫(yī)生在聽說基諾采到了一顆價值連城的珍珠后的表情和心理――貪婪狡猾的眼神，夢想巴黎的奢華生活。我這樣引導(dǎo)學(xué)生換位思考："如果你是作者，為什么要這樣寫？"經(jīng)過討論，學(xué)生終于明白：本該救死扶傷的醫(yī)生也是金錢至上，貪圖享樂，作者認為這是人的本性。
總之，在綜合英語教學(xué)中運用"換位思考法"有助于增進師生交流，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于活躍課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]李觀儀主編：具有中國特色的英語教學(xué)法[M].上海：上海外語教育出版社，1995
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