淺析英語閱讀問題教學(xué)法
摘要：英語閱讀課是一門技能課，教師如何通過閱讀教學(xué),提高學(xué)生的閱讀興趣和理解分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀?筆者認(rèn)為在英語閱讀教學(xué)中嘗試運(yùn)用問題教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)以上的目的。本文通過理解問題教學(xué)法的含義和它的優(yōu)點(diǎn)以及在英語閱讀教學(xué)中如何實(shí)施問題教學(xué)法等方面來進(jìn)行論述。
關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法；英語閱讀教學(xué)；自主；創(chuàng)新思維
問題教學(xué)法，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋疑的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。在具體的英語閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情景，善導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，努力地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法。那么，如何在英語閱讀教學(xué)中實(shí)施問題教學(xué)法呢？
一、在預(yù)習(xí)中運(yùn)用問題教學(xué)法
英語閱讀課程是自習(xí)性較強(qiáng)的學(xué)科，預(yù)習(xí)得法，對(duì)于學(xué)生的自學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。用問題教學(xué)法來預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容,主要有兩種方法：
1、指導(dǎo)性預(yù)習(xí),這種方法用于篇幅長,難以理解的文章。劉乃銀主編的《英語泛讀教程》（以下簡稱《教程》）中的閱讀文章新穎而有趣，且篇幅較長，閱讀量明顯加大，課文長度從第一冊(cè)1200個(gè)詞增加到第四冊(cè)2000多個(gè)詞，在課堂有限的時(shí)間完成閱讀任務(wù)是非常困難的。因此在課前，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)3-5道引悟性的預(yù)習(xí)問題，用以指導(dǎo)學(xué)生明確開展該單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的主要思路。例如:《教程》第四冊(cè)第一單元課文一GeniusandtheCraftsman，在上這課書前，教師設(shè)計(jì)以下幾個(gè)預(yù)習(xí)問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，初步了解課文的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步理解課文打好基礎(chǔ)：
(1)Why does the writer thin kitnecessarytothecreativefunction?
(2)Howisastoryconceived?
(3)Whatistheprincipleofastory’slife?
(4)Whatarethefunctionsofthecraftsman?
(5).What’stherelationbetweengeniusandcraftsmanship?
(6).Howtounderstandthesaying“Practicemakesperfect.”?
2、自主性預(yù)習(xí)。自主性預(yù)習(xí)是指不設(shè)計(jì)具體的問題,由學(xué)生自己通過自主預(yù)習(xí),認(rèn)真理解課文中出現(xiàn)的生詞，新詞，對(duì)文中的優(yōu)美語句，重要語段，進(jìn)行適當(dāng)記錄和摘抄，通過其它書籍或網(wǎng)上查閱初步了解作者作品，文章的背景；以及對(duì)篇章結(jié)構(gòu)，思想感情，表達(dá)方式，寫作特點(diǎn)等多方面的內(nèi)容，進(jìn)行思考和領(lǐng)悟，用筆記本記下預(yù)習(xí)中的收獲，把對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的疑惑,自己整理成問題,以便在課堂上提問老師和同學(xué),通過大家的討論,探究,共同找到解決問題的途徑和方法。
二、在閱讀課堂教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法
問題教學(xué)法是以問題為中心來展開教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)課堂教學(xué)以問題激起學(xué)生閱讀的興趣，以問題開啟學(xué)生的思維，是一種開放式的教學(xué)。學(xué)生閱讀文章后，總會(huì)對(duì)文章的某些方面有所感受，或者對(duì)文章的內(nèi)容、作者的觀點(diǎn)做出自己的評(píng)判，或者對(duì)文章的一些事實(shí)和內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。針對(duì)那些內(nèi)涵豐富、有真知灼見、給人以啟迪和聯(lián)想的文章展開討論，最能觸發(fā)學(xué)生的精神世界，使閱讀達(dá)到高層境界。因此，在閱讀課堂教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法主要是課堂交流、討論問題。
教師首先指導(dǎo)學(xué)生交流預(yù)習(xí)的收獲，以此了解和檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。可以啟導(dǎo)提問幾個(gè)學(xué)生，讓他們主動(dòng)講述怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)自學(xué)，獲得了哪些新的知識(shí)，新的發(fā)現(xiàn)，新的認(rèn)識(shí)，新的感受和樂趣等。學(xué)生的講述交流是根據(jù)他們的學(xué)習(xí)實(shí)際情況而談的，是開放的，不預(yù)設(shè)的。學(xué)生可以談到課文的思想內(nèi)容，寫作特色，語段分析，字詞辨析與運(yùn)用等。教師通過學(xué)生的講述，可以大致了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握程度。也可以把全班分為若干個(gè)小組進(jìn)行交流討論，在討論中學(xué)生把在預(yù)習(xí)中遇到的疑問，困難和問題提出來，互相討論，在小組討論中,鼓勵(lì)每個(gè)小組成員都參與討論活動(dòng),各抒己見,學(xué)生之間互問互答，對(duì)于在本小組解決不了的問題,可以跨組討論,也可以師生之間，合作探究。在這個(gè)課堂討論交流中,使學(xué)生發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，主動(dòng)地提出問題，主動(dòng)地思考問題，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索，自覺成為學(xué)習(xí)的主人。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，還有利于提升學(xué)生的自學(xué)探索能力、發(fā)展自主創(chuàng)新能力。
三、拓寬閱讀、深化問題
創(chuàng)造積極輕松、活潑高效的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索、自由爭論，培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)、懷疑精神和發(fā)散思維，最終解決問題，把課堂教學(xué)逐步引向深入學(xué)習(xí)、思考與研究。學(xué)完一個(gè)單元，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生回顧反思本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課或本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括性的簡要總結(jié)，歸納所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)和能力要求，培養(yǎng)學(xué)生的概括、歸納、總結(jié)、提高的能力。接著由本單元內(nèi)容延伸、聯(lián)帶，設(shè)計(jì)更深層的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課外的廣泛閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，積極感悟作品，讓學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)社會(huì)、發(fā)展自我，使學(xué)生通過課外的大量閱讀，增加他們的知識(shí)，擴(kuò)大他們的視野。例如：《教程》第四冊(cè)第三單元課文SevenWaystoBeatShyness.學(xué)完這篇文章后，教師可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的中心思想和作者為害羞者提供的克服害羞的方法,問題如下：
(1)Whatisthemainideaofthearticle?
(2)Howmanykindsofshynessmentionedinthearticle? What are they?
(3)Whichofsevenwaysisthemostworkable to you?
(4)Doyouthinkfemalesareshyerthanmales?
(5)Whatphysicalsymptomsthatashypersonwillshowwhenhe/shespeaksinpublic?
然后鼓勵(lì)學(xué)生課后作進(jìn)一步的相關(guān)閱讀，探尋更多的方法來克服害羞，并列出一些書目供學(xué)生參考和閱讀。這些書是：
PhilipZimbardo,Shyness:What It Is,Whatto Do A bout I
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