研究綜合英語在建構(gòu)主義理論下的教學(xué)策略
摘要：從實際出發(fā)探討了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用。在課程教學(xué)中進行課題研究，培養(yǎng)了學(xué)生主動參與意識和學(xué)習(xí)能力；實施合作學(xué)習(xí)促進學(xué)生語言實踐活動的全面展開和運用語言交際能力的提高。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜合英語 課題研究 合作學(xué)習(xí)
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是自行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論之后更貼近學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律的一門學(xué)習(xí)哲學(xué)。它起源于杜威、維果茨基的經(jīng)驗基礎(chǔ)理論以及皮亞杰的主客體互動性，強調(diào)知識與經(jīng)驗的雙向建構(gòu)，強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，一切教學(xué)活動的設(shè)計與開展都要以學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等整體發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。其中對英語教學(xué)影響的主要觀點有：
1．學(xué)生中心觀
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點認(rèn)為，知識是通過“建構(gòu)意義”而獲得。所謂建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。這就要求學(xué)生不僅要由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而教師則要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)意義的引導(dǎo)者、幫助者、促進者。教，更重要的是培養(yǎng)認(rèn)知主體學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會合作。總之，“教”要以“學(xué)”為最終目的。
2．教學(xué)過程互動觀
教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往和互動就不可能發(fā)生真正的教學(xué)；那些只有教學(xué)表現(xiàn)形式而無實質(zhì)性交往互動而發(fā)生的“教學(xué)”是“假教學(xué)”。
3．“情境”建構(gòu)觀
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系，在實際情況下進行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)習(xí)者能利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而使新舊知識建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。
4．“協(xié)作學(xué)習(xí)”觀
協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者周圍環(huán)境的交互作用對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對知識意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個學(xué)習(xí)群體所共享，即整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位完成意義的建構(gòu)。
二、綜合英語教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
“綜合英語課程”是我國外語教學(xué)從傳統(tǒng)的“精讀課”發(fā)展出來的一門課，是全方位訓(xùn)練語言基本知識和基本技能的重要手段(鄒為成，2005)；綜合英語課程(有的院校稱精讀課)主要通過記敘文、說明文、議論文等不同體裁文章的篇章講解分析，開展詞匯、聽說、閱讀、翻譯、寫作等語言基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的英語聽、說、讀、寫、譯能力(麥小敏，2005)。英語專業(yè)綜合英語課的任務(wù)在于傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言知識，訓(xùn)練基本語言技能，培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的綜合能力。同時指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，提高學(xué)生的跨文化交際意識和綜合人文素養(yǎng)，為獲得英語交際能力打下扎實的基礎(chǔ)。
1．以學(xué)生為中心。進行課題研究的教學(xué)模式
基于建構(gòu)主義理論，我們在教學(xué)過程中始終把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動的主體，在重視學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力的同時，使學(xué)生成為自由組合成的學(xué)習(xí)群體，在教師的幫助和指導(dǎo)下開展研究實踐活動，以多種方式鍛煉綜合能力。
該教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的自我學(xué)習(xí)和教師啟發(fā)指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)，重點是提高學(xué)生獲得信息和新知識的能力，拓寬學(xué)生文化視野，豐富其知識結(jié)構(gòu)，使他們的語言運用能力和交際能力有創(chuàng)造性的提高。學(xué)生是整個教學(xué)過程中的主人，是內(nèi)在因素，對教學(xué)效果的好壞起著決定作用。教師是主導(dǎo)，其職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，引導(dǎo)組織學(xué)生以語言訓(xùn)練為中心。教育成功的核心問題就是承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的個體差異，改“寶塔形”的固體被動機制為“分流形”的積極活動機制，使人人有機會表現(xiàn)自己，走向成功。并在課題研究過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在課題研究中獲得能力、展示能力，并在課題研究過程中能駕馭自己的結(jié)構(gòu)能力。這也正是新世紀(jì)對素質(zhì)教育提出的優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)的一種要求。課題研究的最后一個階段就是作陳述(presentation)，即在已撰寫好論文的基礎(chǔ)上口頭報告研究成果。語言的輸入與輸出問題一直是外語教學(xué)中高度重視的問題，而“外語教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的、有目的的外語輸出能力”(李宗宏，2001)。課題研究的第三步就是強調(diào)了輸出活動。在此過程中，做課題的學(xué)生分成若干組進行不同形式的口頭陳述：個人報告、兩人對話、多人演劇，形式活潑多樣。作陳述的同學(xué)鍛煉了口語表達與對話的能力，聽的同學(xué)則通過觀摩學(xué)到了同學(xué)的長處，練習(xí)了自己的聽力。特別是多媒體的運用使同學(xué)們的陳述更直觀、更生動，并具有表演性，從而使聽、說雙方的感官都處于積極、興奮的狀態(tài)。
2．在大班綜合英語教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的策略
建構(gòu)主義認(rèn)為交互式教學(xué)是以教師和學(xué)生之間的對話為背景的“師生互動”，它指的是師生間的相互作用和相互影響。師生間的互相交流與影響，不只是認(rèn)知信息方面的，更重要的是情感信息方面的交流與互動。學(xué)生對自己能力的認(rèn)識部分地依賴于課堂人際交往的性質(zhì)。學(xué)生不僅傾向于把自己與其他同學(xué)相比較，而且十分關(guān)注教師對自己及其他不同類型同學(xué)的態(tài)度或評價。因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法為學(xué)生提供一個安全、愉悅的心理環(huán)境，鼓勵學(xué)生作有利于積極自我概念的比較，使學(xué)生相信自己學(xué)外語的能力、看到自己外語學(xué)習(xí)過程中的成功與進步等。總之，教師通過師生互動盡量讓學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)之中，從而保持他們語言學(xué)習(xí)的積極性。
建構(gòu)主義的合作學(xué)習(xí)就是指學(xué)生之間的互相作用和影響。它包括小組討論、同桌討論、相互評價、相互激勵、互幫互學(xué)等合作形式，不同的組織形式服務(wù)于不同的教學(xué)目的。合作學(xué)習(xí)模式在英語課堂上的實施策略主要涉及兩方面的內(nèi)容，即學(xué)生課堂行為的管理和課程結(jié)構(gòu)的管理。就這兩方面而言，合作學(xué)習(xí)的課堂行為比較容易管理。相反，合作學(xué)習(xí)的理論原則是鼓勵學(xué)生相互交流，因此，課堂行為的管理就增加了難度。同時，由于學(xué)生的外語水平參差不齊，課堂結(jié)構(gòu)管理與設(shè)計也會相對復(fù)雜。總之，合作學(xué)習(xí)是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)體系的新教學(xué)策略，它的實施自然要求在管理上有相應(yīng)的策略為保障。教師通過課堂教學(xué)管理，創(chuàng)造一種適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠?qū)W會課堂自我管理，通過慎獨自律，自覺實踐，增進交流合作，掌握知識技能。
總而言之，建構(gòu)主義的教學(xué)論更加強調(diào)的是探究問題，而不僅僅是了解問題的答案；是批判性思維，而不僅僅是記憶；是在情境中理解，而不僅僅是獲得一點信息；是促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)、互動和分享思想及信息，而不是無益的競爭。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論提出的一系列新的設(shè)想對于我國大學(xué)英語教學(xué)有著重要昭示作用。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位向指導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變，由導(dǎo)學(xué)式向?qū)W導(dǎo)式過渡。課堂教學(xué)也
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