非英語專業(yè)學生英語學習風格及教學策略調查研究論文
【論文摘要】學習風格的研究屬于學習者個體差異的研究范疇，它的重要性越來越受到重視。本文在回顧學習風格內涵、特征、分類的基礎上，針對非英語專業(yè)文科生和理科生的英語學習風格以及英語教師在了解其學習風格基礎上對教學策略的調整進行調查研究。總結非英語專業(yè)學生學習風格和教師教學策略間的關系。而后，提出相關的教學建議。
【論文關鍵詞】學習風格；不同學科；教學策略
一、引言
自HerbertThelen1954年第一次提出學習風格這一概念以來，后來的研究者對學習風格進行了探索和研究，大量有關學習風格的理論和模式相繼產生。Keefe（1979）認為學習風格是學生與學習環(huán)境相互作用時表現(xiàn)出的一種經(jīng)常的、穩(wěn)定的行為。較為普遍接受的是Dunn夫婦和Price（1986）提出的概念，他們認為學生的學習風格是學生集中注意并試圖掌握和記住新的或困難的知識和技能時所表現(xiàn)出的方式。在最新的研究中，Ellis（2002）歸納其內涵為學習風格是個體在處理學習材料與他人和環(huán)境相互作用時所表現(xiàn)出的與眾不同的思維方式。不同的學者根據(jù)其不同內涵將學習風格分為三大類：認知學習風格、感知學習風格以及個性學習風格。
根據(jù)學習風格的不同定義，我們發(fā)現(xiàn)它們有三個共有的特征：一是獨特性。學習風格是在學習者個體神經(jīng)組織及其機能基礎上，受特定的家庭、教育和社會文化的影響，通過個體自身長期的學習活動而形成，具有鮮明的個性特征；二是穩(wěn)定性，學習風格是個體在長期的學習活動中逐漸形成的，一經(jīng)形成，即具有持久穩(wěn)定性，很少因學習內容、學習環(huán)境的變化而變化；三是兼有活動和個性兩種功能。具有鮮明個性特征的學習風格與個性特征本身的不同之外在于它對學習活動的直接參與。平時所說的氣質、性格等個性因素對學習的影響都是間接的，它們都必須通過學習風格這一“媒體”作用于學習過程。
但是以往的研究對于非英語專業(yè)的研究大都局限于把他們當成一個整體來研究，而對于不同學科不同專業(yè)的學生學習風格研究較少。因此，本研究旨在了解非英語專業(yè)學生的英語學習，并針對調查結果對教學方法提出相應的建議。本研究主要探究以下兩個問題：
1.非英語專業(yè)文科學生和理科學生英語學習風格有何差異？
2.英語教師是如何調整教學策略以適應不同學習風格的要求？
二、研究設計
1.研究對象。此項研究采取隨機抽樣的方法，被試者來自于某大學非英語專業(yè)二年級計算機專業(yè)和行政管理專業(yè)本科生以及相關的英語教師。被試者共110人，其中文科生50人，理科生50人，男生50人，女生50人，英語教師10人。
2.研究工具。本次調查采用所羅門學習風格量表對被試者學習風格進行調查，本量表從四個維度考察學生的學習風格：“活躍型/沉思型”、“視覺型/言語型”、“感悟型/直覺型”和“序列型/綜合型”。并通過調查問卷了解英語教師對這種差異的了解狀況。然后用excel表格處理器和SPSS（17.0）軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。
三、結果與討論
1.數(shù)據(jù)分析。①本次調查共發(fā)放調查問卷100份，回收有效調查問卷80份。本研究利用各個類型在總體中所占的百分比來判斷文科生和理科生對各個英語學習風格類型的偏向程度，并利用選擇比例指數(shù)SRI比較不同學科的學習風格分布情況。SRI在本研究中指在同一類型中行政管理專業(yè)的百分比除以計算機專業(yè)的百分比所得的結果。如果SRI=1，說明兩組受試者百分比一樣，那就本類型的風格分布情況一樣；如果SRI>1，說明行政管理專業(yè)在本類型的人數(shù)分布多于計算機專業(yè)；如果SRI<1，則結果相反。
統(tǒng)計得知，活躍型、沉思型、感悟型、直覺型、視覺型、言語型、序列型、綜合型的SRI分別為1.90、0.55、0.71、1.19、0.85、2.33、2.70、0.15。可見四個維度八種類型的學習風格在本研究受試者中都有體現(xiàn)。文科學生和理科學生在整體學習風格上差異比較明顯，而且每一種類型英語學習風格，文科生和理科生的強度有明顯的差異。 ②在“活躍型/沉思型”維度，63%文科學生趨向于“活躍型”，有67%的理科生趨向于沉思型。而且在活躍型中，文科生的強烈程度明顯大于理科生，“一般”程度以上，文科生高出理科生10個百分點。而在沉思型中，理科生“一般”程度以上高出文科生30個百分點。由于文科生和理科生的思維方式不同，所以出現(xiàn)了明顯的差異。活躍型學習者傾向于通過積極地做一些事或通過討論、應用和解釋給別人聽來掌握信息。而沉思型學習者更喜歡首先安靜地思考，然后付諸行動。
③在“感悟型/直覺型”維度，文理科學生的差異并不顯著，整體趨向于直覺型，文科生對于感悟與直覺的區(qū)分相比于理科生較明顯，63%的文科生偏向于直覺型，53%的理科生偏向于直覺型。在感悟型中，文科生的強烈程度明顯大于理科生，“一般”以上高出34個百分點。而理科生的直覺程度也明顯高于文科生，達20個百分點。感悟型學習者喜歡學習事實，不喜歡復雜情況和突發(fā)情況，對細節(jié)把握較有耐心；而直覺型學習者傾向于發(fā)現(xiàn)某種可能性和事物間的關系，喜歡革新不喜歡重復，更善于抽象和推理。
④“視覺型/言語型”維度會影響學生的信息接收方式。本維度文理科學生絕大部分屬于視覺型學習風格。理科生的視覺型學習風格的偏好程度明顯大于文科生，文科生更擅長于言語表達，這與他們的專業(yè)性質是相吻合的。但是文科生的視覺型強度明顯大于理科生，在“一般”程度以上高出理科生23個百分點。這說明文科生整體捕捉形象事物的能力高于理科生。視覺型學習者很擅長記住他們所看到的東西，如圖片、圖表、流程圖等所演示的內容；言語型學習者更擅長從文字的和口頭的解釋中獲取信息。
⑤在“序列型/綜合型”維度，文科生和理科生的差異異常明顯。90%的文科生偏向于序列型學習風格，而理科生只有33%選擇了序列型。這符合文科生的語言習得會略好于理科生的事實，而且文科生的循序漸進程度明顯高于理科生。序列型學習者習慣按線性步驟理解問題，每一步都合乎邏輯地緊跟前一步，他們傾向于按部就班地尋找答案。綜合型學習者習慣大步學習，吸收沒有任何聯(lián)系的隨意的材料，然后突然獲得它，他們或許能更快地解決復雜問題或者一旦他們抓住了主要部分就用新奇的方式將它們組合起來，但他們卻很難解釋清楚他們是如何工作的。
2.討論。通過訪談可知，只有不到三分之一的英語教師會意識到學生英語學習風格的差異。但是，很少會據(jù)此調整自己的教學風格。雖然在我們也不能要求英語教師在教學中兼顧每位學生。但是，英語教師應正確對待不同學習者在語言學習過程中表現(xiàn)出的語言學習風格偏好，并在教學實踐中設計出相應的課堂教學模式。建議英語老師注意以下幾點：
第一，在教學中引入“自主學習”(autonomousstudy)的理念。英語教師應更新教學思想，改變教學方法，使用與學習風格相適應的教材和教學手段，擴大英語學習者的語言輸入量。語言教師還應根據(jù)語言學習理論和學習風格理論，對語言學習中的各個環(huán)節(jié)進行嚴格的指導，幫助學生根據(jù)自己風格特點，制定相應的學習目標和學習任務，以提高學習效果。
第二，在英語教學中貫穿語言學習風格的知識，使學生了解自己風格的長短，以作出調整和拓寬，同時學習和掌握不同的學習風格。英語教師還要在教學中因材施教，努力調整平衡教學方式，調整適應多種學習風格。教師應當通過采用多種教學模式，開展多樣教學活動，讓學生既有機會進行對話、討論、表演等主動參與性活動，也有機會進行閱讀、寫作等思考性活動。
第三，大力發(fā)展遠程教育和網(wǎng)絡教學。遠程教育和網(wǎng)絡教學這一嶄新的教學模式能夠為學習者提供多樣化的教學模式和教學素材，以適應不同學習者的學習風格和認知特點。因此，遠程教育和網(wǎng)絡教學為英語教學中教學風格和學習風格的匹配提供了廣闊的前景，它的發(fā)展必將大大改善傳統(tǒng)教學模式的弊端，為新時期英語教學提供新的思路和契機。
總之，從心理學的角度來看，學習者一般都具有相對穩(wěn)定的語言認知風格，如何在新時期兼顧課堂語言教學的群體性和學習者語言學習的個體差異，成為每位英語教師和教育工作者必須認真思考的嚴峻命題。因此，語言學習風格的研究對于改變我國外語教育現(xiàn)狀、提高外語教育水平無疑具有普遍而積極的意義。
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