關于構建大學英語教學新模式的思考
摘要：在全國大學英語教學改革的背景下，以全新的教育理念為指導，探索大學英語教學新模式，即“以教師為主導、學生為主體、師生雙邊活動”教學模式。提高大學英語大型課堂的教學效果，培養學生自主學習能力。
關鍵詞：大學英語改革 建構主義學習理論 自主學習模式 雙邊活動
我國大學英語教學長期以來一直是“以教師、教材和考試為中心”的教學模式。毋庸諱言，這種教學模式在特定的歷史時期發揮了很好的作用，培養了大批的外語人才。本世紀初，隨著經濟全球化進程的加快和我國加入世界貿易組織，社會對大學生英語綜合應用能力的要求日漸提高，傳統的教學模式受到極大的挑戰。教育部高教司于2003年把“大學英語教學改革”作為“四大質量工程”之一，提出大學英語教學應“采用新的教學模式以改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化、自主式方向發展。大學英語教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。因此，大學英語的改革應該積極應用建構主義學習理論探索新的教學模式。所謂教學模式，是在一定教學思想和教學理論指導下建立起來的，較為穩定的教學活動的結構框架和活動程序。它既是教學理論的運用，又是教學實踐的概括。任何一個教學模式，都應有它的內在理論基礎，英語教學模式也不例外，它不能憑空構擬，必須要有它賴以形成的理論基礎。
1深入學習建構主義學習理論。更新教育觀念
建構主義認為，學習過程是學習者主動建構內部心理表征的過程。學習不是知識由教師向學生傳遞的，而是學生建構自己知識的過程，學習者不是被動接受信息，而是主動建構信息意義，這種建構不能由他人取代。換言之，學習是學習者的主動行為，而不是被動的接受與吸收；學生的角色是意義構建的主動者，教師不再是學習的控制者，而是學生學習的幫助者、促進者。建構主義倡導在教師指導下、以學習者為中心的學習，尤其是自主性學習。作為促進者、幫助者，教師在教學中要。
1．1從“教會知識”轉移到“教會學習”上其中最重要的是教會學生學習策略，并創造機會讓學生靈活地運用學習策略，正所謂“授人以魚、不如授人以漁”。對于學習策略的教學，教師一方面要教給學生各種一般性的和針對不同學習任務的具體策略；另一方面，還要教會學生如何運用學習策略，即學生不僅要擁有策略本身的知識，還要擁有如何調控策略的知識。
1．2創造良好的自主學習環境開發并豐富自主學習資源，實施基于計算機和網絡的自主學習方式。
1．3培養學生跨文化意識獲悉跨文化知識，在語言教學的全過程中進行文化移入，即在語言教學的同時進行相應的文化教學，使學生能更好地掌握語言和獲得跨文化交際的能力。
1．4利用形成性評估和終結性評估相結合的評價機制激發學生內在的學習動機讓學生發現自己的優點以及學習的進步，體驗到成功的愉悅，從而增強其自主學習能力。
1．5利用課堂教學和課外教師指導下的自學相結合的方式全面培養學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，使之能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。總之，作為教師，不僅要熟悉教材的內容和體系、了解學生的語言和知識水平，而且還應該對學生外顯的行為和可能操作的變量進行觀察，進而掌握學生的認識規律。作為學生，在學習過程中，一定要努力保持最佳的心理狀態，學會自我反饋、自我評價、自我調節。作為活動程序，它應確定教學活動中先做什么，后做什么以及各步驟應完成的任務。
2以建構主義學習理論為指導，構建“以教師為主導、學生為主體、師生雙邊活動”學習模式
2．1以教師為主導，定向引導，啟迪思維在開始一個新單元教學前，教師應從課文中提煉出一些能激發學生興趣、激活其思維活動的問題。這些問題可以是知識性的，課文內容方面的，也可以是文化方面的或現實生活方面的。啟迪思維、拓寬知識面的問題設置，使學生感到課堂內容有新鮮的東西，值得一聽，從而消除了他們對英語課的厭倦情緒。此外，這些問題在某種程度上激活了學生頭腦中的相關知識，使他們將課堂語言內容與現實生活經驗結合起來，積極主動地調動一切語言手段來表達自己的思想。這一切都為我們課堂教學的進一步展開創造了良好的環境。
2．2以學生為主體，促進師生雙邊交流在教學過程中，教師應把學生視為復雜的人，而不是單純的學習者，應盡可能地開發學生的智力和情感資源。這就要求教師在教學過程中對學生有意識地加以引導和督促．培養其對語言的分析能力及運用能力。此外，教師應充分利用教材這個媒介與學生進行信息、認知及感情等方面的交流，學生也可就疑難結構或對與課文相關的社會、文化知識向老師提問，通過這樣的交流，可以促進學生在語言能力和交際能力兩方面同時得到發展。在交流中，我們應特別注意不同的學習者，有著不同的認知方式，作為教師應尊重他們各自的認知方式，給他們多一些關心與理解、多一些尊重與幫助。通過師生間認知交流的感情共享，提高了學習者的學習積極性，活躍了課堂氣氛，使我們的教學收到了事半功倍的效果。
3以“三個利用”、“一個重心”為指導原則。構建大學英語自主學習模式
3．1利用課堂培養學生自主學習意識在自主學習訓練初期，我們在認知和元認知策略方面、自主學習能力的內涵、自主學習行為的責任感、自主學習的自我評估能力等方面對學生進行指導，從而為學生的自主性學習打下基礎。
3．2利用課外實踐自主學習行為在學生樹立自主學習意識和了解自主學習策略后，我們有計劃、有步驟地安排布置自主學習內容——閱讀內容、語法內容、聽力內容，周末開放語音實驗室，新建自主學習中心，使學生有良好的場所將自主學習行為付諸實踐，從而激活內化了學生所學知識，有利于新信息意義的構建。
3．3利用評估促進自主學習效果客觀、科學、準確的自主性學
習評估體系是教師、學習者獲取自主性學習反饋信息、改進教學指導和管理、保證學習者自主學習質量的重要依據，同時又是指導學生調整學習策略、改進自學方法、提高自學效率的有效手段因此，需建立自主學習的形成性評估與終結性評估有機結合的評估機制。通過隨堂檢測、定期測試、抽查學生的自主學習日志、報告等方式來實施形成性評估，并對學生所取得的成績及時予以肯定和表揚，讓他們體會到學習所帶來的愉悅；通過期末測試對學生進行終結性評估，讓他們看到學習的成果和存在的不足。
3．4以建立“大學英語自主學習中心”為重心進一步拓展學生的自主學習平臺。自主學習離不開教師的指導，也離不開良好的自主學習環境與資源。為更好地培養學生自主學習習慣、意識與能力，學校須全方位支持，創建“大學英語學習網站”和“外語影視資源學習網站”。匯聚經典英文影片、名著讀物和極為豐富的音頻資源和試題庫資源，充分利用因特網上浩瀚的信息資源。為自主學習者自行利用網絡媒體，主動地進行能動性、獨立性、開放性學習提供了良好的學習環境與條件。
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