大學英語教學基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式運用論文
1翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的重要意義
翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在大學英語教學中具有重要意義。首先，翻轉(zhuǎn)課堂有效地利用了課堂時間。在傳統(tǒng)的教學模式中，有限的課堂時間大多用于教師對所授內(nèi)容的逐一詳細解說。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，由于學生已經(jīng)提前在網(wǎng)絡上自學了教學內(nèi)容，課堂上教師便不必再進行內(nèi)容的詳解，而是有效利用寶貴的課堂時間去解決學中的問題，從而大大節(jié)約了教與學的時間。具體而言，在此教學模式下，學生是提前在課前主動對要學習的內(nèi)容進行預習和思考，課堂上教師不再對課程內(nèi)容做逐一說明，而是就一些難點和重點知識給予解答或與學生一起商討。如此一來，學生有足夠的時間來理解和思考所學內(nèi)容，課堂時間得到了有效的利用，課堂教學質(zhì)量和效率也提高了，達到了課堂時間的最有效利用。其次，翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了學生的主體地位，激發(fā)了學生的學習興趣。傳統(tǒng)的教學模式中，學生通常處于被動接受的狀態(tài)，是被動的學習者；教師則是教學活動的主導者和中心，處于主體地位。這種教學方式不利于充分調(diào)動學生的主動性和積極性。而翻轉(zhuǎn)課堂模式恰好很好地彌補了這一弊端。翻轉(zhuǎn)課堂中，學生是整個教學活動的中心，教學各環(huán)節(jié)都是以學生為主導而設(shè)計的，從而充分地調(diào)動了學生的學習主動性和自覺性，也增強了學生的自信心，使其克服對英語這門課堂的恐懼心理和焦慮感。
2翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中應用的影響因素分析
2.1硬件設(shè)施安置情況
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的一個特別之處就在于，以觀看教學視頻的方式讓學生進行自主的課下學習，而這就需要電腦、手機、筆記本等各種視頻播放終端設(shè)備的參與，以及高性能錄像機、專業(yè)演播室等來進行教學視頻的錄制，此外還需要廣泛的網(wǎng)絡分布來保證學生的網(wǎng)絡學習資源獲取能夠在暢通的網(wǎng)絡環(huán)境下進行。但就目前情況來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中的應用受到了來自于硬件設(shè)施落后的巨大影響。一方面，一些經(jīng)濟困難的家庭沒有能力為學生購買配置先進的筆記本、手機等設(shè)備，導致在課下的英語視頻學習中，經(jīng)常是幾個學生在宿舍里圍著一臺電腦中的教學視頻進行觀看。另一方面，那些老舊的校區(qū)，存在網(wǎng)線、路由器等設(shè)備老舊的情況，導致個別學生宿舍無法實現(xiàn)順利聯(lián)網(wǎng)或是網(wǎng)絡無法實現(xiàn)提速而出現(xiàn)網(wǎng)絡不暢通等問題。
2.2學生的自主性
由于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式倡導對傳統(tǒng)課上與課下教學內(nèi)容的互換，要求學生在課下時間能夠通過觀看教師制作的英語教學視頻來自主的完成課下英語基礎(chǔ)知識的學習任務，其中包括自主掌握學習進度、自主查詢學習資料、自主制定學習計劃等等。可以說學生自主能動性的高低是決定翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在英語教學中實施有效與否的關(guān)鍵所在。如若學生不能在一個良好的自覺性的支配下來進行自己的學習活動，那么就難以獲得理想的英語學習效果，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也就失去了其本身的優(yōu)勢。
2.3教師綜合素質(zhì)水平
雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在英語教學中的運用倡導將教學的自主權(quán)交于學生手中，但作為教學不可或缺的重要組成而言，教師仍然在翻轉(zhuǎn)英語課堂教學中始終占據(jù)著重要的引導地位，無論是課下英語教學視頻的設(shè)計與制作，還是課上問題的討論與解答都離不開教師的作用。為此，我們可以將教師看做影響翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中應用有效與否的重要因素之一。尤其是當今高校越來越重視教師專業(yè)性的背景下，許多高校通過組織英語教師學習、培訓、考試或是嚴把新任英語教師錄用關(guān)等方式使本校的英語教師專業(yè)水準得到了極大的提升，但是高校卻往往忽視了對英語教師網(wǎng)絡教學能力的培養(yǎng)。這導致一些英語教師空有一身英語知識卻受到自身網(wǎng)絡應用能力不足的限制，而無法將這些全面的英語知識通過視頻、課件等向?qū)W生進行展示，大大降低了網(wǎng)絡英語課件的質(zhì)量，制約了翻轉(zhuǎn)課程教學模式在英語教學中作用的發(fā)揮。
3基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計
3.1基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特征
3.1.1學生學習方式豐富多樣
傳統(tǒng)的40分鐘課堂并不能使學生掌握所有的知識，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得學生成為自定步調(diào)的學習者，他們可以自由控制學習時間、學習地點，也可以控制學習內(nèi)容、學習量的多少。以我院大學公共英語拓展課程為例，由于很多學生在大一已經(jīng)通過全國大學英語四級，大二便開展大學英語拓展課程的學習，課程的學時便一再壓縮，但學習內(nèi)容并未縮減，這樣使得課堂教學內(nèi)容時間緊、節(jié)奏快，有些知識點和技能點不是每個學生都能立即掌握。有了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生的學習不僅僅是課堂上，而延伸到課外。學生通過課前、課后觀看微課來開展自主學習，對于基礎(chǔ)較差或理解能力較差的學生，可以反復觀看來彌補基礎(chǔ)或克服不足。堅持這種學習形式，對學生自主學習能力的培養(yǎng)非常有益。
3.1.2教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的提供者與課堂的引導者
傳統(tǒng)的課堂中教師是課堂的主宰，學生只是被動地學習教師的授課內(nèi)容。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生課外可以根據(jù)自身情況自主確定學習內(nèi)容與學習時間，課中得到教師個性化的輔導，體現(xiàn)了教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，而學生作為學習過程主體體現(xiàn)了主動性、積極性與創(chuàng)造性。
3.1.3教學重心為“能力培養(yǎng)”
傳統(tǒng)課堂中，教師更多地是講授，學生訓練的時間相對較少。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于學生已經(jīng)在課前開展了自主學習，掌握了一定的知識與技能，在課堂中教師會縮短講授時間，把更多的時間留在輔導答疑、小組討論、學生訓練上，它更注重學生自主學習能力、合作學習能力、專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，它由注重“知識傳授”轉(zhuǎn)變到“能力與素質(zhì)”綜合培養(yǎng)。
3.2基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建
以大學英語課程為例，構(gòu)建基于微課的“三階段、七環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，該模式體現(xiàn)了混合學習的特點，將課前、課后的網(wǎng)絡課堂（基于網(wǎng)絡的在線學習）和真實課堂（面對面講授學習）兩種方式相結(jié)合，并充分發(fā)揮在線學習和傳統(tǒng)學習的優(yōu)勢，使得學習更容易、更便利，從而獲得最佳的學習效果。伴隨移動學習時代的到來，對于喜歡做“低頭族”的大學學生樂于利用網(wǎng)絡課堂中的微課進行自主學習，在真實課堂中轉(zhuǎn)向教師答疑、同伴協(xié)作和任務完成。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建“三階段”分別指課前準備、課堂實施、課后提高，即課前學生通過教師引導和信息化資源（以微課為主）學習知識，認識本次課的重難點；課中教師根據(jù)學生自主學習的情況答辯解惑，引導學生分析、認知，學生通過完成技能訓練任務內(nèi)化知識、掌握操作技能；課后學生通過教師輔導和信息化資源（以微課為主）補救知識、拓展技能。“七環(huán)節(jié)”是對“三階段”的向下細化，采用任務驅(qū)動教學法實施教學，包括任務布置：教師布置下次課的學習任務，學生觀看微課開展自主學習；任務引入：教師通過分析成功案例引導學生明確任務要求；咨詢決策：通過小組討論學生互相學習，教師答疑；學中做：學生將教學案例這一訓練任務分解，通過子任務的實現(xiàn)落實各項技能的培養(yǎng)，完成基礎(chǔ)訓練；做中學：學生制定計劃，自主完成與專業(yè)緊密結(jié)合的訓練任務； 復習。學生根據(jù)教師指導和評價實施有效復習，若學生的問題是缺乏寫作經(jīng)驗，那么可以多寫幾篇加強練習，若是學生的詞匯量比較匱乏，就可以在單詞的記憶上多下功夫，在復習中如果遇到了不懂的地方，可以反復觀看微課視頻，或是轉(zhuǎn)而向教師和其他同學請教檢查；評估：采用學生自評和教師評價相結(jié)合的方式，從能力目標到職業(yè)素養(yǎng)進行全方位的評價，找到自身差距；任務拓展：基礎(chǔ)差的學生課后通過反復觀看微課補救知識，基礎(chǔ)好的學生通過觀看難度更大的微課完成知識提升與技能拓展。基于工作過程實施“導、教、學、做、評”為一體的動態(tài)教學模式，與工作崗位緊密對接，切實體現(xiàn)工學結(jié)合的職業(yè)教育特色。
微課與翻轉(zhuǎn)課堂作為全新的創(chuàng)新型教學模式，順應了當下信息時代教育信息化改革的潮流，符合教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的宗旨，“即教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。”微課和翻轉(zhuǎn)課堂的引入與實踐能夠在一定程度上彌補當下大學英語教學的缺陷，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的學習效果，為我國當前大學英語教學改革注入了新的活力。
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[基金項目：參與 江蘇省教育廳2016年教育科學“十三五”規(guī)劃課題，《“新高考”背景下的外語高考的改革跟蹤研究》（B-b/2016/01/12）。）]
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