英語整體教學(xué)的思索論文
一、語篇整體教學(xué)的現(xiàn)狀
長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為知識(shí)是定論，把學(xué)習(xí)看成是知識(shí)從外到內(nèi)的輸入。傳統(tǒng)的“塊塊教學(xué)”只側(cè)重語言結(jié)構(gòu)的分析、知識(shí)的講授和操練，強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”，卻忽視了“學(xué)生是主體”，忽視了語篇教學(xué)的一個(gè)十分重要的教學(xué)目的———從指導(dǎo)學(xué)生掌握整個(gè)語篇所提供的信息和內(nèi)容入手，最終達(dá)到對(duì)課文結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵和外延整體理解的效果，從而提高閱讀能力和運(yùn)用英語的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。許國璋教授曾經(jīng)說過，只有通過讀，你才能獲得最大的實(shí)踐量，才能享受到外語學(xué)習(xí)的真正甜頭；讀，給你帶來了一個(gè)嶄新的世界。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)只能是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種解釋，并不是問題的最終答案。學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。教學(xué)過程中應(yīng)“以學(xué)生為中心”。有的老師在英語教學(xué)中很習(xí)慣于“滿堂灌”“、滿堂問”，不給學(xué)生自我發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)。學(xué)生沒有形成語言運(yùn)用能力，從某種意義來講成了英語課堂上的“陪客”。法國18世紀(jì)偉大的教育家盧梭從自然主義教育觀出發(fā)，要求教育適應(yīng)受教育者的成長和發(fā)展，提倡教育應(yīng)“歸于自然”，發(fā)展天性。
1.教師只有深入鉆研“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，不斷學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論，尤其是現(xiàn)代英語教學(xué)法理論，才能真正把握好語篇整體教學(xué)法的基本內(nèi)涵及具體做法。所以，英語語篇整體教學(xué)要求教師利用多種教學(xué)技巧和手段，使課堂生動(dòng)活潑，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，從而成為英語學(xué)習(xí)的主人。
2.高中一年級(jí)的學(xué)生在初中三年英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，已有了一定的語言知識(shí)基礎(chǔ)和語言技能。所以語篇整體教學(xué)更適用于高中，以利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力。
3.課堂教學(xué)以及聽說讀寫訓(xùn)練方式都應(yīng)力求多樣化和增加趣味性；加大對(duì)西方文化的了解，選用或自編課外讀物作為統(tǒng)編教材的補(bǔ)充；同時(shí)應(yīng)十分重視對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素在外語學(xué)習(xí)中的作用。
4.根據(jù)現(xiàn)代英語教學(xué)的要求，有必要壓縮對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)講解的時(shí)間，省出時(shí)間分別開設(shè)視聽課、課外閱讀課、寫作課或泛讀課等課型，增加語言材料的輸入量（Input），拉大信息差（Informationgap），加倍注重學(xué)生讀寫能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)，但又不忽視高中學(xué)生聽說能力的提高，從而形成高中英語課文整體教學(xué)中質(zhì)、量、時(shí)的三維，使課文整體教學(xué)更趨完善。
自下而上閱讀法過于強(qiáng)調(diào)語言的片段，割裂了對(duì)語篇整體層次的理解。它只是把閱讀看成從詞到文章大意的信息解碼過程。讀者與文章的聯(lián)系是單方面的，只能通過一些詞或詞組來理解文章，卻不知道或不完全理解整篇文章大意。因此讀者往往會(huì)處于被動(dòng)地位。目前，在我國許多地區(qū)，英語語篇教學(xué)仍然基本上延續(xù)著自下而上的傳統(tǒng)閱讀法。大部分教師都擅長語法教學(xué)，在教學(xué)過程中過度重視字詞和句子結(jié)構(gòu)，而忽略了把文章看作一個(gè)整體。這樣，學(xué)生們只學(xué)會(huì)了消極地處理表面信息。這種閱讀方法不但影響閱讀速度，同時(shí)也打擊了學(xué)習(xí)者的積極性。
二、語篇整體教學(xué)的路徑
（一）擴(kuò)大詞匯量有利于提高語篇整體理解能力閱讀能力的形成和提高，需要扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)，還需要技能、技巧等。詞匯量制約著學(xué)生的外語學(xué)習(xí)，也影響著閱讀能力的形成和提高。詞匯量的擴(kuò)大是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。現(xiàn)代化的電教設(shè)備，為英語教學(xué)提供了諸多方便。在開始語篇整體教學(xué)之前，根據(jù)“張思中教學(xué)法”的啟示，我們可以專門利用一課時(shí)來幫助學(xué)生處理生詞。要求學(xué)生耳聽口讀，手寫腦記，多種器官共同作用，使其更容易記得住；也可以讓學(xué)生不看書，聽一句課文錄音跟著重復(fù)一句，以加深印象，增強(qiáng)其連詞成句的能力；教師也可以利用PPT課件，配上課文錄音或教學(xué)電影，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中去領(lǐng)悟生詞。這時(shí)，靜止的文字和活生生的語言已經(jīng)融為一體，鮮明的直觀形象和生動(dòng)的音響效果對(duì)學(xué)生的大腦皮層進(jìn)行重復(fù)的刺激，從而使整篇課文在學(xué)生們的腦海中留下一幅完整的圖像。學(xué)生在這種環(huán)境下就非常容易記住生詞。有些生詞是必須教的，而有些生詞卻不必要細(xì)教。學(xué)生只需要知道該詞在上下文的語境中的意思就行了。另外，還可以結(jié)合Workbook中相關(guān)的詞匯釋義練習(xí)，當(dāng)堂鞏固所學(xué)的生詞。
（二）探索語篇教學(xué)的新路子以往的語篇教學(xué)，大多是教師逐句串講到底，單調(diào)呆板“，堂堂一個(gè)腔，課課一個(gè)調(diào)”，讀了又讀，違反了記憶的規(guī)律，顛倒了教學(xué)中主體和客體的關(guān)系，使學(xué)生的主體地位被剝奪，學(xué)習(xí)英語的積極性被挫傷。到頭來學(xué)生學(xué)到的也只不過是一些支離破碎的語言點(diǎn)，而對(duì)課文涉及到的主要內(nèi)容是卻一知半解。為了改變上述情況，教師可以充分發(fā)揮自己的才能，把課文分類，根據(jù)課文的不同體裁，設(shè)法把課文教活。課文是學(xué)生進(jìn)行四會(huì)訓(xùn)練和語言知識(shí)教學(xué)的綜合材料。運(yùn)用系統(tǒng)論“聯(lián)系的觀點(diǎn)”，融那些相互聯(lián)系、相互作用的語音、詞匯、語法和句型知識(shí)于語篇整體教學(xué)之中，使學(xué)生見林亦見樹，為理解、消化、鞏固和運(yùn)用語篇材料服務(wù)，以提高學(xué)生聽、說、讀、寫的水平，特別是培養(yǎng)他們的閱讀能力以及綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力。因此，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，應(yīng)該用整體的眼光來看待它、處理它、講解它。通過教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)語篇采取“整體—分段—再整體—運(yùn)用”這一教學(xué)模式，有利于啟發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀理解能力，從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。
1.運(yùn)用聽說法，進(jìn)行語篇整體信息的輸入與反饋。初次接觸課文（Pre-reading），可以要求學(xué)生在課前帶著一些問題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，專門用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行英語的視聽訓(xùn)練。教師可以利用簡筆畫、課文插圖、幻燈片、OHP（投影儀）及電腦課件等多種手段，用簡單的英語句子，兼顧全體學(xué)生，繪聲繪色地介紹課文的背景知識(shí)或故事梗概。這就是給學(xué)生提供完整的信息，增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到理解整篇課文內(nèi)容的目的。要盡可能恰到好處地重復(fù)，循環(huán)利用課文中出現(xiàn)過的詞組和句型、重點(diǎn)詞組和疑難之處。特別是較為抽象的表達(dá)方法，應(yīng)隨時(shí)板書下來。要在黑板上形成整個(gè)故事的文字脈絡(luò)，為學(xué)生進(jìn)行語篇復(fù)述提供關(guān)鍵詞。然后再要求學(xué)生就課文內(nèi)容單個(gè)復(fù)述或小組會(huì)話，引導(dǎo)他們把注意力放在“文章講些什么了”上，抓住文章的中心思想（Centralidea），了解課文的大意和要點(diǎn)。
2.分組合作，分析細(xì)節(jié)，進(jìn)行段落理解。學(xué)生在對(duì)課文有了初步整體理解的基礎(chǔ)上第二次接觸課文（While-read-ing），這時(shí)要通篇細(xì)讀，分析段落大意，找出每段的主題句（Topicsentence），兼顧段與段之間的邏輯關(guān)系。每篇課文一般劃分為3~4個(gè)段落為宜。劃得過細(xì)，不利于課文整體復(fù)現(xiàn)；劃得過粗，難以清楚地了解課文的篇章結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過程中，閱讀由泛讀轉(zhuǎn)入精讀；理解由表層向深層發(fā)展；教學(xué)要求從了解課文整體內(nèi)容轉(zhuǎn)到掌握語言結(jié)構(gòu)。我們覺得，進(jìn)行語篇整體教學(xué)與分段教學(xué)并不矛盾，不是說一提到整體教學(xué)就得完全否定分段教學(xué)。細(xì)節(jié)分解的過程，也就是語篇整體理解的過程。在此過程中，要貫徹這樣的原則：相對(duì)全面，重點(diǎn)突出，詳略有序，難易有度。在這一過程中，教師的講解必須做到“精”。每課時(shí)可以涉及到6~8個(gè)語言點(diǎn)。有些語言點(diǎn)的掌握純屬記憶問題，則只要放在具體的語境中讓學(xué)生先簡單模仿，然后再逐步靈活運(yùn)用。可以要求學(xué)生做到“劃、聯(lián)、問、記、練”五個(gè)字：即劃出重點(diǎn)詞組、句型及難點(diǎn)；新舊知識(shí)聯(lián)想比較；問自己無法解決的問題；記好聽課筆記；積極主動(dòng)進(jìn)行操練。
3.全面組織綜合（即再整體），整體復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容。通過全面組織綜合，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)從模糊零亂到清晰完整，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。因此，這一過程是十分必要的。在此之前，學(xué)生盡管對(duì)課文有過整體印象，但那畢竟只是表層的理解。在經(jīng)過分段落的細(xì)節(jié)教學(xué)之后，原來的整體印象可能已開始消褪。這時(shí)進(jìn)行一次全面的綜合的整體復(fù)現(xiàn)，就可以使課文的整體圖像在學(xué)生的腦海中留下很深的痕跡，這是完全符合記憶的心理規(guī)律的。“再整體”包括課文內(nèi)容整體復(fù)現(xiàn)，詞組、句型綜合復(fù)現(xiàn)，以及語法知識(shí)點(diǎn)復(fù)現(xiàn)，其中以課文內(nèi)容整體復(fù)現(xiàn)為主導(dǎo)。實(shí)踐證明，采用下列方法，可以達(dá)到課文內(nèi)容整體復(fù)現(xiàn)的目的。
（1）聽音會(huì)意。播放全篇課文的錄音，通過聲響效果對(duì)學(xué)生的大腦皮層進(jìn)行再刺激，能使逐漸淡化了的整體形象變得明朗清晰。
（2）提綱復(fù)述。教師先向?qū)W生布置任務(wù)（Task）：寫出能反映課文內(nèi)容的基本線索和體現(xiàn)整體的復(fù)述提綱。這一步驟宜采取小組活動(dòng)（Groupwork），經(jīng)過他們交流與合作（Communicateandcooperate）之后，民主選出組內(nèi)最好的代表上臺(tái)表演（Actout）。
（3）圖表歸納。教師可以領(lǐng)著學(xué)生列出課文中新出現(xiàn)的詞語、習(xí)慣用法、句型、重要的語法現(xiàn)象；歸納段落大意，分析段與段之間的邏輯關(guān)系；根據(jù)不同的文體，通過填圖畫表等多種方法，借助寥寥數(shù)語的說明，使復(fù)雜的課文看起來一目了然。
（4）實(shí)際運(yùn)用。現(xiàn)代心理語言學(xué)認(rèn)為，不能滿足于學(xué)生自覺推理掌握語言，主要應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的言語能力，從自覺學(xué)習(xí)外語到直覺掌握語言。心理語言學(xué)是研究語言活動(dòng)中心理過程的學(xué)科。它涉及人類個(gè)體如何掌握和運(yùn)用語言系統(tǒng)，如何在實(shí)際交往中使語言系統(tǒng)發(fā)揮作用，以及為了掌握和運(yùn)用這個(gè)系統(tǒng)應(yīng)具有什么知識(shí)和能力。
從信息加工的觀點(diǎn)來看，心理語言學(xué)是研究個(gè)體言語交往中的編碼和譯碼過程。運(yùn)用是外語教學(xué)的最終目的。因此，聽說讀寫的全面訓(xùn)練及交際能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于語篇整體教學(xué)的始終。從第一階段的整體閱讀理解，到第二階段的語言知識(shí)操練，直到第三階段的三個(gè)“復(fù)現(xiàn)”，都是語言的“實(shí)際運(yùn)用”，但未能達(dá)到活用的程度。為此，再集中進(jìn)行一些口筆頭練習(xí)和綜合性訓(xùn)練，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)，是非常必要的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫課文的摘要，或?qū)ζ淇s寫、改寫，以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；可以精選課外讀物，計(jì)時(shí)速讀答題，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力；可以給主題句或關(guān)鍵詞，要求學(xué)生連詞成句或連句成篇，或要求學(xué)生根據(jù)范例模仿作文，以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。教師也可以根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些具有概括性和評(píng)價(jià)性的讀后任務(wù)，讓學(xué)生分組討論（Groupdiscussion）以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和創(chuàng)新思維能力，如展開辯論（Debate），讓學(xué)生模仿召開記者招待會(huì)（Pressconference），讓同桌或小組之間進(jìn)行采訪（Inter-view），針對(duì)戲劇劇本中相關(guān)情節(jié)分角色進(jìn)行表演，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文中的情節(jié)和語言進(jìn)行改編等，從而變語言知識(shí)為言語技能，提高學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力（Competenceofcommunication）。
三、結(jié)語
語篇整體教學(xué)的設(shè)計(jì)要圍繞英語課程標(biāo)準(zhǔn)，做到科學(xué)合理，體現(xiàn)任務(wù)型英語教學(xué)的特點(diǎn)。閱讀不是被動(dòng)的單向的吸收，而是積極的雙向的互動(dòng)；應(yīng)從表層理解到深層理解，從語法分析到語篇分析。整個(gè)教學(xué)過程要以學(xué)生為主體。任何教學(xué)方法都不可以生搬硬套。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容、題材、體裁和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)更適合自己學(xué)生的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)高效地完成語言習(xí)得。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語學(xué)習(xí)的策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。教師應(yīng)在教學(xué)中幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略；交際策略學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學(xué)生合理并有效利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的策略。學(xué)習(xí)策略是多種多樣的，策略的使用因人、因時(shí)、因事而異。在英語教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并使其具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。在英語課程實(shí)施過程中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采取科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
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