提高英語課外閱讀能力的秘笈論文
摘 要：本文從實踐角度出發(fā)，依據(jù)課外教學(xué)的理論，根據(jù)中學(xué)英語教學(xué)的特點，以及大綱要求中學(xué)生英語課外閱讀能力所應(yīng)達(dá)到的水平，以英語課外閱讀為例，從計劃、執(zhí)行、自我監(jiān)控和評估三個階段描述了一個自選語言學(xué)習(xí)項目的運(yùn)作過程，并對實踐過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，最后給出了相應(yīng)的解決辦法。
關(guān)鍵詞：英語課外教學(xué) 自學(xué)能力 自選閱讀項目
近年來，英語課外教學(xué)逐漸成為國內(nèi)教學(xué)界的一個熱門話題。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）也把提高學(xué)生的課外閱讀能力列為課程標(biāo)準(zhǔn)之一，并要求學(xué)生能充分運(yùn)用英語語言這一工具，在繼續(xù)吸收語言知識的同時擴(kuò)大閱讀量，加快閱讀速度，拓寬知識面，增強(qiáng)理解、分析、推理和鑒賞等方面的綜合能力。但是，國內(nèi)相關(guān)研究大都局限于介紹國外理論，探討其必要性和培養(yǎng)方法，詳細(xì)介紹如何開展一個課外學(xué)習(xí)項目的文獻(xiàn)還很少見。
由此，本文將具體介紹的課外閱讀教學(xué)有一定的借鑒意義。
一、課外閱讀項目的實施步驟及常見問題
課外閱讀項目可分為以下三個階段：
1、計劃階段——制訂閱讀計劃表。學(xué)生需要在了解教師教學(xué)目的與要求以及自己的能力和需求的基礎(chǔ)上制定切實可行的計劃，即《標(biāo)準(zhǔn)》所指出的自主策劃各種語言事件實踐活動。可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況提出計劃，教師輔助制定計劃。Gardner和Miller（1999：93）提供了制定計劃的具體方法：（1）確定需求，包括按教學(xué)計劃應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和學(xué)習(xí)者個人的需求；（2）考慮自身的能力；（3）確定能反映自身需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（4）考慮可利用的時間；（5）撰寫計劃。
學(xué)生在制定計劃階段容易產(chǎn)生的問題如下。
（1）計劃脫離自身的需求和能力，或者匆忙制定計劃。
（2）計劃時間過長，不利于學(xué)生及時反思和調(diào)整自己的計劃，不能及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和現(xiàn)實不相稱的情況。
（3）計劃過于模糊。計劃過于模糊不利于學(xué)生課外學(xué)習(xí)能力的提高。因為計劃的彈性如果太大，惰性強(qiáng)的學(xué)生在執(zhí)行過程中往往就會向低標(biāo)準(zhǔn)看齊；其次，學(xué)生很難準(zhǔn)確地判斷計劃是否已完成，其學(xué)習(xí)成就感就會大打折扣。
為了避免出現(xiàn)以上問題，教師除了應(yīng)向?qū)W生明確課外閱讀項目的目的，并引起他們的重視外，還應(yīng)提供具體的事例和針對個別學(xué)生的不同需要給予幫助。其中對計劃表中后兩個問題，教師可統(tǒng)一規(guī)定期限（比如可以定為一個月）和等同的最小閱讀量，并要求學(xué)生在合同中予以明確等。
2、執(zhí)行階段——實施課外閱讀活動。
學(xué)生根據(jù)自己制定的計劃大量閱讀材料，閱讀材料可以從圖書館或從網(wǎng)上搜錄，也可自行購買等。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀中嘗試不同的閱讀策略。 學(xué)生在執(zhí)行階段可能會遇到以下問題。
（1）計劃制定后忘記或沒有決心去實施。例如，一位學(xué)生在項目實施5周后承認(rèn)：“我現(xiàn)在還無法完成每星期3小時閱讀量的計劃，因為我還沒有下決心去執(zhí)行”。這種現(xiàn)象主要是由于學(xué)生前期準(zhǔn)備不充分造成的。
（2）所選閱讀材料的難度過大。學(xué)生因閱讀材料的難度大或趣味性不強(qiáng)而難以堅持閱讀。
（3）對課外閱讀的價值產(chǎn)生懷疑。與傳統(tǒng)的課程授課方式相比，課外學(xué)習(xí)的效果是長期的。學(xué)生在開始時往往很難安排時間閱讀，也缺乏足夠的熱情與毅力。
對于以上問題，教師應(yīng)以咨詢者的身份，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗提出建議，還可以讓學(xué)生之間開展經(jīng)驗交流，探討閱讀中的困難及其解決方法。當(dāng)單靠鼓勵和增強(qiáng)閱讀的趣味性等手段效果不佳時，教師可給予學(xué)生一定的壓力。
3、自我監(jiān)控和自我評估階段。自我監(jiān)控和自我評估是學(xué)生將學(xué)習(xí)成果與自己的預(yù)定目標(biāo)相對照的過程。從本質(zhì)上講，自我監(jiān)控和自我評估是同一過程，只是前者周期相對較短，后者周期較長，并且以前者為基礎(chǔ)。本項目將兩者合并，旨在督促學(xué)生經(jīng)常對閱讀的過程進(jìn)行反思和改進(jìn)。
常見的問題是：一些學(xué)生回避計劃執(zhí)行情況的檢查和對閱讀過程的評估。由于定期部分的自我評估是修正和調(diào)整下一步學(xué)習(xí)計劃的前提，因此教師應(yīng)及時采取措施，引導(dǎo)學(xué)生對自己執(zhí)行閱讀計劃的情況進(jìn)行認(rèn)真反思和評估。
以上的計劃、執(zhí)行、自我監(jiān)控和評估三個步驟是周而復(fù)始和循環(huán)往復(fù)的。
二、結(jié)束語
課外閱讀項目對擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀的興趣和信心，提高學(xué)生課外閱讀活動的效果大有裨益。學(xué)生課外學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是一個長期和動態(tài)的過程，不能期望在短期內(nèi)通過某個項目使學(xué)生在各個方面均達(dá)到很高的學(xué)習(xí)水平。
參考文獻(xiàn)：
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