試析高職英語聽力教學(xué)中教師的作用論文
論文關(guān)鍵詞：英語聽力教學(xué)情感可理解輸入語料
論文摘要：文章分析了高職英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，指出在高職英語聽力教學(xué)中教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感、提供可理解語料、訓(xùn)練聽的方法、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決習(xí)得問題等四個方面發(fā)揮自己的作用，力圖為培養(yǎng)離職學(xué)生英語聽力能力做一些有益的探索。
聽力是影響人們獲得有效信息和實際效果的最基本因素，同時也是其外語學(xué)習(xí)、欣賞、交際、應(yīng)試能力發(fā)展的不可忽視的重要因素。據(jù)美國保爾-蘭金教授統(tǒng)計，“聽”占人們?nèi)粘Ｑ哉Z活動的45％。“說”占30％，“讀”占16％。“寫”只占9％。在學(xué)生英語綜合能力的五個方面(聽、說、讀、寫、譯)中，“聽”首當(dāng)其沖。在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天，如何有效地提高英語聽力的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語聽力的提高。是廣大英語教師面臨的一個重要問題。
當(dāng)前高職學(xué)生英語水平參差不齊，英語聽力教學(xué)模式、教學(xué)方式陳舊單調(diào)。傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)模式可以概括為“一盒磁帶一臺機(jī)，一本教材一支筆。聽了一遍又一遍，聽完以后對答案”。在整個教學(xué)過程中。學(xué)生始終是默默地、被動地聽，而教師純粹是個按鍵人(bu∞npusher)。學(xué)生的困難得不到應(yīng)時地克服和解決，而這些困難就成為影響學(xué)生聽力提高的障礙。障礙不掃除。聽力水平就難以提高，這樣反過來又壓抑和挫傷了學(xué)生聽的積極性，如此惡性循環(huán)。就使教與學(xué)成了矛盾。那么，作為聽力教師面對這種狀況該怎么辦呢?研究表明，學(xué)習(xí)者只有在積極的情感狀態(tài)中，通過教師的適當(dāng)指導(dǎo)，才能獲得更多的可理解輸入(comprehemibleinput)。而獲得可理解語料的量以及學(xué)生從中吸納(intake)的語言知識在很大程度上決定著外語學(xué)習(xí)的效果。因此，在高職英語聽力教學(xué)中，教師有必要從培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感、提供可理解語料、訓(xùn)練聽的方法、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決習(xí)得問題等方面發(fā)揮自己的作用。
一、培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感
研究表明。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)語的情感，特別是態(tài)度和動機(jī)。在很大程度上影響外語學(xué)習(xí)的效果。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的強(qiáng)烈動機(jī)，教師可以從態(tài)度和動機(jī)形成的根源尋找突破口。外語學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)的形成不但與學(xué)生對目標(biāo)語、目標(biāo)語成員集團(tuán)及其文化、社會環(huán)境以及自身的認(rèn)識相關(guān)，而且與學(xué)生的需要、興趣等相關(guān)。因此。在英語聽力教學(xué)中。教師可以從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生積極的外語學(xué)習(xí)情感。
首先，教師可以借助聽力材料，向?qū)W生介紹目標(biāo)語民族的民俗文化、科學(xué)技術(shù)等，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識目標(biāo)語、正確認(rèn)識目標(biāo)語的民族及其文化。使他們對目標(biāo)語民族文化等產(chǎn)生好感，端正他們對目標(biāo)語及其民族和民族文化的態(tài)度。幫助他們形成“融入性”外語學(xué)習(xí)動機(jī)。
同時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生對英語教師和英語聽力課產(chǎn)生好感，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；幫助學(xué)生在反省外語學(xué)習(xí)中存在的不足的同時，肯定自己取得的成績。使他們獲得成就感。強(qiáng)化學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。在具體的教學(xué)過程中。教師與學(xué)生的每一次交流，都會給他們學(xué)習(xí)目標(biāo)語的情感帶來正面或負(fù)面的影響。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)語時，錯誤總是不可避免的。教師對待這些錯誤的態(tài)度如果是指責(zé)。學(xué)生上課時就會感到很緊張。他們害怕出錯，不敢參與課堂活動，逐漸地進(jìn)入被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而討厭學(xué)習(xí)目標(biāo)語。如果教師的態(tài)度是容忍學(xué)生犯錯誤、甚至贊揚學(xué)生參與課堂活動的勇氣，同時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣就不僅能降低學(xué)生的焦慮度。而且能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)會外語的信心。
其次。教師應(yīng)該注意聽力材料的內(nèi)容選擇以及教學(xué)方法的靈活使用，激發(fā)學(xué)生對外語學(xué)習(xí)本身的興趣，幫助形成外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)；同時也讓他們感受外語學(xué)習(xí)給現(xiàn)實生活帶來的便利，幫助形成外語學(xué)習(xí)的外在動機(jī)。一般說來，聽力材料的內(nèi)容如果與學(xué)生感興趣的話題相關(guān)。他們會在理解材料的過程中體會到獲取非語言知識給他們帶來的快樂：如果他們能在一種輕松、活潑、有趣的過程中學(xué)習(xí)和運用外語，他們會感覺到同學(xué)與同學(xué)之間、學(xué)生與教師之間的交流、互動帶來的樂趣。感受成功的表現(xiàn)帶來的喜悅。在這種快樂與喜悅的不斷刺激下，學(xué)生會把外語學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，從而形成學(xué)習(xí)外語的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。如果他們在聽力材料中獲取的非語言知識能夠幫助他們分析、解決現(xiàn)實生活中的一些問題。并且能夠運用到現(xiàn)實生活中，做到學(xué)以致用。學(xué)生就會在課后感受到外語學(xué)習(xí)給他們帶來的好處。外語學(xué)習(xí)的工具型動機(jī)也就得以激發(fā)和保持。
除了態(tài)度和動機(jī)外，歸因(attribution)是否正確同樣影響著外語學(xué)習(xí)的效果。如果學(xué)生把外語學(xué)習(xí)的成敗歸因于自己努力的程度、學(xué)習(xí)策略的使用等可控因素，而不把成敗歸因于學(xué)習(xí)能力、外界環(huán)境等非可控因素，即便失敗了，他們也會自己承擔(dān)失敗的責(zé)任，反省學(xué)習(xí)過程，找到失敗的根源，積極主動地解決問題，為將來的成功奠定基礎(chǔ)。因此，在聽力教學(xué)過留意綜藝節(jié)目、娛樂節(jié)目，在課堂組織形式上和語言表達(dá)方式上考慮加入這些元素，做到恰當(dāng)好處。會使枯燥的數(shù)學(xué)課變得生動有趣。教學(xué)中需要嚴(yán)格證明的地方，教師往往呈現(xiàn)給學(xué)生的是完美的推理過程，其實有時候展示推理過程的半成品，學(xué)生更受用。教師不妨再現(xiàn)自己的思考過程。特別是對有問題的地方的解決過程，試錯的過程，學(xué)生可以從失敗的經(jīng)驗中得到啟迪。利用計算機(jī)在圖像處理上的優(yōu)勢。數(shù)形結(jié)合幫助理解。例如在講解函數(shù)f(x)在xo的極限時，可讓x從Xo的左右兩側(cè)向xo靠近，動態(tài)描述在Xo的運動過程中，其對應(yīng)函數(shù)值的運動情形。從而得出函數(shù)在一點處極限的定義。單一利用電化教學(xué)手段，不一定能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，需要與傳統(tǒng)手段相結(jié)合，凸現(xiàn)各自的優(yōu)勢。比如，在利用電教室觀看二次曲面的教學(xué)錄相時，限于電教中心的管理。一般都是把教師講的過程和觀看錄相分離開來。如果在觀看錄相的同時，教師可以自行控制錄相的播放，結(jié)合教師講解和黑板展示，效果應(yīng)該更好一些。
5 考核方式的多樣化。隨著實驗課的開展，原有的考核方式將進(jìn)行必要的改革，否則高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革將不會達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。對應(yīng)于新的高等數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生考核的應(yīng)該包括“紙質(zhì)版理論考試，計算機(jī)應(yīng)用能力考試和數(shù)學(xué)建模能力測試”三部分，對于學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)的合格程度的評定應(yīng)是這三方面的綜合結(jié)果。各個高校可根據(jù)自己學(xué)校的定位適當(dāng)?shù)卣{(diào)整各部分所占的比重，比如“研究型”大學(xué)，理論考試比重應(yīng)大些，而以“應(yīng)用型”人才作為培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)校，后兩項的比例應(yīng)適當(dāng)加重。這樣的考核方式將會對高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革有極大的促進(jìn)作用。
以上是筆者對于在解放思想、強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)的高等教育形勢下，對于高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的幾點設(shè)想。其核心就是要提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素
質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)出能夠理論聯(lián)系實際的、具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才。程中，為了幫助學(xué)生形成良好的外語學(xué)習(xí)情感。教師除了設(shè)法引導(dǎo)他們形成和保持正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)之外，還有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，對自己的成敗進(jìn)行正確的歸因。
二、提供可理解語料
在具體教學(xué)過程中，學(xué)生主要從教師提供的語言材料中獲得目標(biāo)語的輸入。這種輸入對學(xué)生而言是否可理解，取決于教師是否在課前對他們掌握目標(biāo)語知識的情況和使用目標(biāo)語的技能水平有整體的把握，是否能根據(jù)學(xué)生的這些情況對教材的難度做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。因此，教師在選擇和提供給學(xué)生語料前，有必要把握材料的難度，并做恰當(dāng)處理。如果教師知道學(xué)生的問題存在于聽力材料的語法方面(包括語音、詞、短語、句等)，那么，在提供給他們材料之前。有必要針對性地幫助他們解決這些問題，使他們在聽的過程中節(jié)省部分在線認(rèn)知資源，把較多精力集中起來理解材料，獲取關(guān)鍵信息。如果知道學(xué)生的困難在理解方面。教師可通過介紹背景知識、文章體裁等降低難度。
背景知識的介紹可幫助學(xué)生搜尋正確的意義空間。聽懂聽力材料并非完全取決于個人的語言知識，還要求學(xué)生具備一定的英語語言文化背景知識，才能作出正確判斷。如果學(xué)生對英美等西方國家的歷史、地理、民族風(fēng)情、風(fēng)土人情和生活習(xí)慣等背景知識了解甚少，就會感到聽懂單詞，聽不懂內(nèi)容，造成聽覺認(rèn)知上的障礙，選擇答案時就會茫然不知所措。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，還必須通曉英美國家的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣等必要的背景知識。因此。教師在平時教學(xué)中不僅要傳授英語語言知識，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)英語語言文化背景知識。同時，教師要鼓勵學(xué)生大量閱讀英語報刊雜志，了解英美國家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景。以豐富他們的知識面。為提高聽力水平打下基礎(chǔ)。比如，使用上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語》系列之FocusListening錄音材料時。學(xué)生聽到servesomebodvright，往往會想當(dāng)然地理解成“好好地侍候某人”，但其真正含義卻是“某人罪有應(yīng)得”，“某人活該”；flyingcolors，學(xué)生會認(rèn)為是“飛揚的彩色”的意思但又疑惑不解，經(jīng)教師解釋才明白其本義指“迎風(fēng)飄揚的旗幟”，且引申義為“全勝。大成功”；makeit經(jīng)常在shortconversations中出現(xiàn)，但學(xué)生經(jīng)常不注意而不去深究地簡單理解成“制做某物”，但實際上它有“達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，做到，成功。發(fā)跡，及時抵達(dá)，好轉(zhuǎn)。得救”等幾層含義，而且須根據(jù)具體語境來確定其含義。又如，lroncurtain一語出現(xiàn)在第四冊第九課之passage2--WinstonChurchill一文中，但課本上的LearningPoints部分只給出了其漢語譯文“鐵幕”，文中也只提到丘吉爾是使用ironcurtain的第一人，且此語已成為英語習(xí)語，但ironCUFtain究竟所指何物，學(xué)生一則因為比較關(guān)注練習(xí)要求而不會注意到此類詞語，二則因為手頭工具書和資料有限且不知從何處查起而懶于或無從深究，所以筆者便提醒并告訴學(xué)生：此語出自曾兩度出任英國首相的WinstonChurchill爵士于1946年所發(fā)表的演說。后即成為西方報刊及政界用語，本指第二次世界大戰(zhàn)后前蘇聯(lián)及東歐國家為阻止同歐美各國進(jìn)行思想、文化交流而設(shè)置的一道無形的屏障。現(xiàn)也被引中喻指阻止消息、思想交流的一切無形屏障或精神、文化分界線的不可逾越的障礙。
三、訓(xùn)練學(xué)生聽的方法
訓(xùn)練聽力技巧的目的盡管與學(xué)生獲得可理解語料相關(guān)，但不同于教師直接給學(xué)生提供可理解語料。它的目的是讓學(xué)生獲得主動獲取、有效處理語料的能力。聽力水平的高低決定著學(xué)生獲得可理解輸入的量，進(jìn)而影響他們掌握目標(biāo)語的程度，而聽力水平的高低不僅與學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和背景知識相關(guān)，還與他們能否有效運用聽力技巧相關(guān)。所以。教師通過應(yīng)用一定的材料，訓(xùn)練學(xué)生聽的方法，幫助他們掌握聽的技巧，也是提高學(xué)生聽力水平的必要途徑。從整體上來說，聽的方法有“自上而下”和“自下而上”兩種。在具體訓(xùn)練過程中。教師可有選擇性地結(jié)合材料講授一些被成功者采用的聽力技巧。如預(yù)測、記關(guān)鍵詞、聯(lián)想發(fā)揮、推理等。
從聽材料的過程看，聽前，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料的標(biāo)題、圖例以及習(xí)題中給出的有關(guān)信息“預(yù)測”即將聽的這部分材料大概是關(guān)于哪方面的內(nèi)容，把思維空間固定在一個有效的范圍內(nèi)。然后，通過聯(lián)想發(fā)揮，激活大腦中相關(guān)的背景知識(關(guān)于社會、文化、生活等方面的知識)，并與從材料中獲得的有關(guān)信息結(jié)合，推測材料有可能涉及到哪些具體方面。這就是通常說的“自上而下”的聽法。在聽的過程中，“自上而下”和“自下而上”兩種方法都將得到使用。“自上而下”的方法幫助學(xué)生“預(yù)測”接下來將發(fā)生的事。“自下而上”的方法幫助學(xué)生證實、調(diào)整預(yù)測。教師在教學(xué)生“自下而上”的方法時。要提醒學(xué)生不要把注意力放到聽懂每個單詞上。而應(yīng)該放到這個意群的理解上。此外，訓(xùn)練學(xué)生邊聽邊記下關(guān)鍵詞和重要信息，或在聽懂一段話后概括其主要意思并記錄下來，這樣可幫助學(xué)生克服“遺忘”，為聽后順利完成習(xí)題做好準(zhǔn)備。聽的過程成為了一個積極、主動的獲取目標(biāo)語知識、提高使用目標(biāo)語能力的有效過程。
四、幫助學(xué)生找出自身的習(xí)得問題，提供解決問題的辦法
聽的過程是獲取信息的過程。也是建立和檢驗?zāi)繕?biāo)語假設(shè)的過程。如果學(xué)生在聽材料前已獲得了相關(guān)的背景知識。在積極的情感狀態(tài)中有效地運用了聽力技巧，仍然出現(xiàn)聽力障礙。無法正確理解聽到的材料，就說明學(xué)生存在習(xí)得問題。此時，教師有責(zé)任幫助學(xué)生揭示這些問題，并提供解決問題的建設(shè)性意見，使學(xué)生重建對目標(biāo)語的假設(shè)，從而把技能訓(xùn)練的過程與語言知識的獲取過程有機(jī)地結(jié)合起來，幫助他們最終獲得相關(guān)的語言能力。
眾所周知，聽目標(biāo)語材料與面對面的交談不同，與閱讀也有區(qū)別。被聽的材料是選定了的，不會因聽者沒有聽明白而重復(fù)或降低語速，或調(diào)整表達(dá)的方式，或是配備體態(tài)語幫助聽者理解。從這個角度看，聽力教學(xué)中學(xué)生有被動的一面。在無法選定聽力材料的前提下，通常學(xué)生反映的問題要么是籠統(tǒng)的難。要么是其中的某細(xì)節(jié)把握不住，或者是每個句子都懂，但不知道材料的主旨是什么。還有些學(xué)生反映聽起來吃力甚至聽不懂的材料如果改成閱讀，他們會覺得很容易……聽材料過程中出現(xiàn)的這些現(xiàn)象都是習(xí)得者沒有習(xí)得目標(biāo)語某一方面知識的表現(xiàn)。它實質(zhì)上反映了隱藏的習(xí)得問題。此時，如果教師不停留在放磁帶、對答案，而能根據(jù)具體情況幫助學(xué)生找到問題的癥結(jié)，就能使學(xué)生的習(xí)得問題浮出水面。處于顯著位置，被分配更多的注意力，最終得以解決。
比如，當(dāng)某材料以書面形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前能被他們理解，而以聲音形式呈現(xiàn)則不能被理解時，教師可以直接利用該材料，通過具體分析，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)習(xí)得問題的癥結(jié)可能存在于發(fā)音不準(zhǔn)、語調(diào)把握不住，或者是詞匯沒有以聲音的形式在大腦中編碼(只以文字的形式存于大腦)。或是句法結(jié)構(gòu)還沒有完全被習(xí)得。問題的癥結(jié)被揭示之后，學(xué)生需要老師根據(jù)具體情況，為他們提供解決問題的建設(shè)性意見。針對不同的情況，教師可建議學(xué)生設(shè)法感知正確的、糾正錯誤的語音和語調(diào)。問題嚴(yán)重的可從感知單個的音、感知不同因素的語音特征開始，稍好一點的可從感知詞與詞之間、意群與意群之間、句子與句子之間的語音、語調(diào)特征著手，對癥下藥地解決問題。
如果聽力材料以文字形式呈現(xiàn)，學(xué)生仍不能很好地理解。就表明學(xué)生還沒有建立關(guān)于某語言現(xiàn)象的假設(shè)，或者已經(jīng)建立的假設(shè)是錯誤的。也可能是缺乏相應(yīng)的語篇知識、語言運用能力等。此時，學(xué)生希望教師能幫他們分析習(xí)得問題，通過各種途徑讓他們獲得相關(guān)顯性知識。重建假設(shè)。由于顯性知識只有轉(zhuǎn)化成隱性知識。在大腦習(xí)得機(jī)制中注冊后，才處于被成功習(xí)得的狀態(tài)，所以，教師在讓學(xué)生獲得顯性知識、重建假設(shè)后，有責(zé)任進(jìn)一步給學(xué)生提供相應(yīng)語料，或指導(dǎo)學(xué)生獲取相關(guān)語料。通過不斷使用該類語料使顯性知識轉(zhuǎn)化為隱性知識，最終獲得語言能力。
外語聽力教學(xué)的過程是幫助學(xué)生獲得語言技能的過程，同時也是幫助他們建立和檢驗對目標(biāo)語的假設(shè)、內(nèi)化假設(shè)、最終獲得語言能力的過程。在該過程中學(xué)生永遠(yuǎn)是語言學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體、教師服務(wù)的中心對象。教師決定不了學(xué)生是否學(xué)會某語言知識、掌握某語言技能，而只能創(chuàng)造條件，促進(jìn)他們學(xué)會語言知識。掌握語言技能，獲得語言能力。這決定了教師的角色是心理輔導(dǎo)者、課堂的參與者、可理解語料的提供者、聽力技能的訓(xùn)練者、學(xué)生習(xí)得問題的診斷者、解決問題的指導(dǎo)者等。教師只有正確地認(rèn)識了自己在課堂的角色，才能充分發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生習(xí)得目標(biāo)語的作用，學(xué)生也才能學(xué)得輕松、愉快而有效。
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