淺議英語導游詞教學中的信達雅的論文
關鍵詞：英語導游詞信、達、雅
導游服務主要包括向導、講解服務和生活服務三項。其中，導游講解是導游服務的核心內容。在旅行過程中，游客，尤其是外國游客主要靠導游的講解來認識和了解目的國的風土人情。通過導游對景區景觀形象的闡述，使游客們欣賞景區的景觀和人文特點，使景區的美景和游客的感受相融合、統一。因此，一篇既能真實反映景區美景，又符合外國游客語言習慣（這里主要指來自說英語國家的游客），文字通暢優美，同時又充滿導游人員個性特征的英語導游詞是十分重要的。那么，作為一名旅英專業的教師，在面對無數個性迥異，英語水平層次不齊的學生時，如何培養學生們的英語導游詞寫作能力呢？
一、高職學生英語導游詞寫作的困境
在高職院校中，學生們受語言水平、文化修養等方面的影響，在創作的英語導游詞中表現出幾方面困擾：首先在寫作過程中易出現語言錯誤，包括單詞詞形、詞性錯誤、連詞使用錯誤，用詞不準確，句法錯誤等。例如單數第三人稱在一般現在時中的運用，由于英語導游詞的寫作是對景點的真實描述，很多時候都采取一般現在時，但學生往往忽視了主謂一致，容易犯錯。造句中針對“因為……所以，”“雖然……但是”這樣的連詞，學生在寫作時往往兩個詞都使用，完全忘記英語中只能用一詞的規定。
其次、學生謀篇布局能力弱。英漢存在著差異，漢語注重“意合”，英語強調“形合”。漢語是通過意義銜接，注重邏輯順序，文章中即使不使用任何連接詞，行文依然流暢。然而，英語要求通過連接詞或短語，將文章有機聯系在一起，聽者需要抓住語篇中的連接詞才能正確解讀文章的內容，才能理解上、下文的邏輯聯系。“中國學生習慣了漢語的思維方式，因此在英文寫作中不注重連詞的使用，文中的主題句不明顯，并且與其他句子之間缺少聯系和照應，所以文章顯得跳躍性很大，意義不連貫”。
最后，學生欠缺文化知識的積累。在第二語言習得研究領域中，很多學者都對母語遷移現象作了相應研究，許多人都將母語的負遷移作為研究重點，認為教師在教學中應盡量避免各種母語所帶來的影響。但是語言是一種社會現象，是傳遞本族文明的載體，是代表著本民族的一種文化，同時文化又滲透到語言的各個層面，影響和制約著語言。作為一名導游，他們是傳播當地文化的代表，因此導游使用語言對景點描述的準確與否，對當地風土人情介紹的詳略好壞，都直接影響著外國游客對中國的印象。
但是，在我國，英語教學長期存在著重知識輕能力，重語言輕文化的現象，致使大多數學生知識面狹窄，對我國的民俗和傳統文化知之甚少。這一問題，反映在英文導游詞寫作中表現為，語句簡單，描述性內容少而不準確，景點表述平淡，語言乏味，不能引起游客的共鳴，從而影響了導游服務的效果。
二、如何培養學生英語導游詞寫作能力
通過實踐，筆者認為教師通過采用翻譯理論中的“信、達、雅”標準進行英語導游詞整體教學設計是培養學生寫作能力的有效途徑。 “信”在翻譯過程中要求譯文忠實于原文，對應在導游詞寫作中，“信”要求導游詞忠實于景點的實際。教學中首先培養學生誠實守信、樸實認真的品德。教師在利用實景、圖片引導學生寫作的過程中，讓學生了解真實描述景色是寫好文章的基礎。其次在這一過程中，培養學生的創新能力。導游詞是文字性的，它最終是通過導游的口頭表述出來，因此導游可采取提問、反問等多種方式來組織文章。在教學中教師還可鼓勵學生模擬經典景點導游詞的構思，獨立創作屬于自己的導游詞。對高職學生進行導游詞寫作培養的過程中，教學重點和難點是培養學生做到“達”，即寫出的文章用詞準確、語句通暢，語篇融合統一。要達到語篇融合統一，不能一觸而就，尤其教師們面對的是英語程度不高的高職學生，教師需要花費大量的課時，從基礎做起，讓學生熟練掌握使用同義詞、上下義詞，反義詞等方法來擴充學生旅游專業的詞匯量，讓學生書寫完整地英文句子，從而再練習將句組合成語篇。
英語中的語篇連接手段相當豐富，而學生們由于習慣了漢語的思維，在英語寫作中不習慣使用銜接手段，因而學生們寫出的導游詞跳躍性很大，文中主題句缺失或主體思想不明確，句與句之間缺少聯系，無照應，導致意義不連貫，致使游客聽后不知所云，不能將景點和導游詞聯系起來，因此在完成了句型寫作練習后，還應讓學生學習連詞，連接短語的用法，掌握代詞、指示詞等銜接手段。學會寫主題句，從而使文章有機聯系在一起。
在翻譯中“雅”要求譯文優美，在導游詞寫作中同樣要求文章優美流暢，條理清晰，結構嚴謹，內容充實。在教學中，教師們要擴展學生的文化知識，不僅要熟知當地人文、風俗，作為英語導游，他們必須還要掌握說英語國家的人的基本生活習慣和語言習慣。只有學生們知識面豐富，知識量大，才能讓導游詞的內容更加豐富，詳實，只有對外國游客的語言習慣有所了解，才能正確使用英語詞匯、句型，讓寫出的導游詞被游客們聽懂接受，最終讓導游詞和景色融合為一體，讓游客們通過耳聽導游詞，眼觀美景，充分感受到導游提供的優質服務。
總之，在英語導游詞的教學中，引入翻譯的“信、達、雅”標準，是為了幫助教師們能從全局的角度把握導游詞教學。制定詳細的，階段性的教學目標和教學內容，最終保證學生們在有限的課堂時間里，提高英語導游詞寫作能力，能撰寫出既忠實于景區美景、語篇流暢、語言優美、知識量豐富，又能展現導游個性特點的優秀導游詞。
參考文獻：
[1]陳威，“母語思維對中國學生英文寫作的影響與應對策略”，《遼寧師范大學學報（社會科學版）》，2011年第3期。
[2]楊志忠，“旅游專業學生在英語導游詞寫作中存在的問題及相應對策”，《職業教育研究》，2011.3。
[3]朱清萍，“英語教學的母語負遷移現象亟待解決”，《職業教學研究》，2005年第9期。
[4]張勤，“淺析導游講解在導游服務中的重要性”，《科技信息》，2011年23期。
【淺議英語導游詞教學中的信達雅的論文】相關文章：
淺議英語論文03-30
淺議英語教學中的任務型教學06-12
淺議英語教學中“交流-互動”模式03-16
淺議支架式教學在英語專業寫作教學中的運用03-16
英語教學中的情論文11-22
淺議形成性評價在高職英語教學中的應用03-20
淺談英語教學中的提問教學論文11-27
淺談英語教學中的文化教學論文06-13
英語教學中的課堂討論論文11-21