淺談中學生漢語言文字能力現狀與對策研究
摘 要:中學生的漢語言文字能力培養問題一直是人們關注的焦點問題,也引來了社會輿論的頗多質疑。針對這一情況,我們通過問卷調查、隨機訪談、材料抽查等方法,對中學生的漢語言文字能力進行了調研,對造成中學生漢語言文字能力低下的原因進行了認真分析,并提出了相應的意見與建議。
關鍵詞:中學生 漢語言文字能力 現狀 對策
一、研究背景與調查方法
我們采取問卷調查、實地調研訪談、訪問校園網論壇等方法搜集材料,對高中畢業生語言文字能力的現狀和中學生漢語言文字能力培養的相關問題進行了調研和分析。
問卷調查選取浙江省境內16所面向全國招生的高校,涵蓋各個層次,調查對象基本上為大學一年級學生,調查數據能真實反映中學語言文字能力培養的實際情況與效果。在整個調研過程中,共發放語言學習調查問卷2000份,回收有效問卷1725份;語文應用能力調研卷2000份,回收有效卷1566份;中學語文能力教學狀況調查問卷600份,回收有效問卷532份。此外,還對各高校校內用語用字進行了調查,與400多名大學生進行了隨機交流。
調研結果基本上能反映高中畢業生對漢語言文字應用能力的認識、對漢語言文字能力習得的態度、中學對漢語言文字能力培養的途徑與方法、高中畢業生漢字認知與應用能力、漢語書面表達能力、漢語口語表達能力等方面的情況。
二、調查結果
(一)主觀評價結果顯示,學生對自身的漢語言文字能力評價比較高
1.對自身漢語口語表達能力的評價方面,有58.9%的高中畢業生認為自己在公眾場合進行即興口語表達時可以做到流暢清晰,甚至妙語連珠。
2.對自身漢語口語表達能力滿意度的調查中,有70.1%的高中畢業生表示“還可以”或“很滿意”。
3.對自己的書面表達能力滿意度的調查中,表示“還可以”或“很滿意”的占了66.3%。
(二)客觀測評結果顯示,學生的漢語言文字能力實際水平相對較低
1.書面表達能力調研結果
通過對高中畢業生的漢字書寫,成語、句子選擇,漢語拼音理解和詞義選擇等方面的測查,了解他們漢語言文字基本知識和基本應用能力。結果發現,1566份有效問卷中,得分在60分以上的占54.2%,80分以上的只占4.4%,平均分只有58.3分。
通過對學生論文、自辦報紙和刊物文稿、網絡留言板和BBS留言的用字用語調查,發現存在明顯語言文字錯用問題的占22%。存在的主要問題是錯別字、標點符號亂用、生造字詞、語義不明、語句邏輯不通等。
2.口語表達能力調研結果
有準備的口語表達不盡如人意。隨機查閱的200份普通話水平測試試卷中,在“說話”項中,有40%以上的應試人在“自然流暢程度”評分項中被扣分(說明:按照評分標準,說話不夠流暢,有背稿傾向可以扣0.5～1分;表達不流暢,語調生硬,可以扣2分),說明高中畢業生的口語表達能力存在明顯缺陷。
即興口語表達的情況不太理想。對431名高中畢業生的隨機抽查情況表明,能夠做到在即興口語表達時口齒清楚、發音比較標準,表達流暢、條理清楚,內容符合話題的,比例不到15%。存在的主要問題是敘述的重點不明確,表達的條理不夠清楚,主動尋找話題的比例較低,在會話中缺乏對對方話語的理解,談話內容缺少針對性和有效性。
三、原因分析
(一)漢語言文字能力培養方式存在偏頗
《高中語文新課程標準》指出:“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養,使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質和科學文化素質,為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”應當說,課程標準對漢語言文字能力的教學目標、課程設置與評價辦法等方面的設計都是比較科學合理的,但中學教學并未嚴格執行這一標準,因此也就沒法實現理想的教學目標。原因在于:
第一,應試教育導致基礎教育中對語言文字能力的培養陷入盲區。在應試教育的壓力下,特別是在高考指揮棒的牽引下,許多學校把語文教學重點都放在高考的重點和熱點上,重知識輕應用,重理解輕表達,重文學輕實用,造成很多高中畢業生只會寫格式化的記敘文、說明文和議論文,不會寫簡單的小論文和應用文。有的高中畢業生連寫張請假條也會錯誤百出,存在格式不對、語句不通、表述不清等問題。“寫請假條”是小學語文的教學目標,為什么高中畢業生不會寫呢?問題就在于考試不考寫請假條。中考不考,高考也不會考,于是學校不重視,老師也不重視,教學過程中一帶而過,學生就不會自覺地去練習,久而久之也就不會寫了。調查數據顯示,有37.6%的學生對自己應用文(如通知、請假條、計劃與總結、調研報告等)寫作能力“不太滿意”或“不滿意”。
第二,基礎教育在培養學生漢語言文字能力方面缺乏相應的條件。一是基礎教育的師資問題。部分中小學語文教師的語言文字能力還存在一定的局限,無法完成“課程標準”中提出的教學目標。我們在調查中了解到,有些地區,特別是農村,許多語文教師普通話不夠標準,甚至有的老師還在用方言授課。二是教學條件不完善。語言文字能力的培養需要一定量的綜合性語文應用和實踐機會,需要教師投入一定的精力,組織一定量的活動, 學校提供一定的設施,學生分出一定的時間。調查發現,有41.35%的學生反映中學沒有自己組織的文學社團,31.95%的學生反映學校沒有創辦學生自己的文學刊物,28.26%的學生認為學校對語言文字應用能力的培養“不太重視”,甚至“很不重視”。
第三,中學階段語文教學在培養學生漢語言文字能力方面比較薄弱。“中學語文能力教學狀況調查問卷”結果顯示,有52.25%的大學生對中學語文教學內容“不太滿意”或“不滿意”,有 61.28%的高中畢業生對中學語文教學方式“不太滿意”或“不滿意”,有28.26%的高中畢業生認為中學階段對語言文字應用能力培養方面“不太重視” 甚至“很不重視”,只有9%的中學語文老師經常在課堂上抽查學生朗讀課文,大多數學生每天用于學習語文的時間只有1～2小時,不太喜歡或不喜歡上語文課的學生比例竟高達38.91%。
(二)學生在培養、提高自身漢語言文字能力方面缺少實際行動
“中學語文能力教學狀況調查問卷”顯示,學生在中學階段并不十分注重漢語言文字的訓練。有60.15%的高中畢業生表示在中學期間沒有參加過朗誦比賽,62.59%的高中畢業生沒有參加過演講比賽,72.18%的高中畢業生沒有參加過辯論賽,72.74%的高中畢業生沒有參加過讀書報告會。有60.1%的人表示在讀書報告會上積極發言“做不到”或“比較困難”;有39.66%的人表示在大庭廣眾之下發表自己的觀點“不太做得到”甚至“比較困難”。能經常閱讀名著的學生只有18.23%,經常寫隨筆(日記)的學生只有20.11%,經常與老師交流的學生只占20.56%,有57.89%的學生從來不投稿。
在中學階段,由于缺乏指導,學生對漢語言文字訓練的方式方法也了解得不夠,訓練不夠系統。調查中,有19.74%的高中畢業生表示自己在中學時期雖然重視口語交際能力培養,但卻不知道該如何訓練,有11.28%的高中畢業生則公開表示自己不太重視口語表達訓練。
(三)我國的漢語言文字能力測評體系不夠完善
到目前為止,我國尚未有一份由權威部門發布的專門用于對學生進行漢語言文字能力評價的方案,因此無法確定培養、訓練的真正目標,也就無法正確評價學生的漢語言文字能力水平。標準不明,則目標不清,訓練就會迷失方向。
四、意見與建議
(一)加強宣傳和引導,讓教師和學生真正重視漢語言文字能力的培養
語文水平反映在一個人的能力上,表現為語言文字能力,能準確完整地表達清楚一件事情,反映在一個人的素質上,表現為文化素質的高低。這些當然包含直接反映在實際工作能力上,直接影響職業生涯的發展。[1]
有資料顯示,根據對美國大企業人事部的120位負責人的調查,寫作水平一直是高工資、高技術的標簽,是成功者的基本特征。那些寫作水平低的人不容易被錄用,也很難獲得提升。三分之二的美國大企業的雇員日常工作離不開寫作。80%以上的金融、保險、房地產等服務業中的公司,在雇用員工時要考察寫作。40% 的公司要特別培訓寫作技能不足的員工。美國公司在這方面的投資,一年估計達31億美元。
有關資料表明,英美德日等發達國家都曾發生過語文危機。20世紀80年代初,美國因忽視語文教育導致學生語文水平急劇下降,危及到了社會進步。后來美國國會通過了《2001年一個不能少法案》,要求州政府和地方學區要在12年之內,使所屬學校的學生百分之百通過閱讀和數學的標準,州政府必須向聯邦政府提交實施計劃,聯邦政府將撥款幫助州政府執行計劃。美國通過法律保護和政府行為來支持語文教育改革和達標測試,以期扭轉美國青少年閱讀和寫作能力下降的趨勢,這樣的做法,值得我們學習。
(二)中小學應從素質教育的終極目的出發,探索學生漢語言文字能力培養的方法與途徑
中小學階段語言文字教育是基礎,學生語言文字基礎的扎實與否直接影響語言文字應用能力的高低。在訪談中,高中畢業生普遍認為中小學教學對語言文字基本功訓練有偏頗,導致學生語言文字能力未能達到應有的水平。如對詞的運用、實用文體的寫作訓練、思維訓練等都不夠重視,尤其對閱讀理解與學生原創作文的指導比較薄弱。在對高校教師的隨機訪談中,教師普遍反映在指導大學生畢業論文時,要把很多精力花在幫助大學生修改錯別字、病句、標點符號亂用等問題上。可以說, 目前高校學生語言文字應用能力偏低很大程度上是中小學基礎教育的部分“不作為”所引起的。
要想提高中學生的語言文字能力應該建立一個各科聯動的體系�？梢钥紤]在提高學生語言文字能力方面另外設立相應的課程,如演講課、寫作課等,供學生選擇學習。除開設相應的課程外,其他時間活動同樣要承擔學生語言文字能力培養的責任。只有建立一個師生重視、相互配合、各科協調一致的立體化語言文字培養體系,學生的語言文字能力才能真正得到提高。
(三)有關部門應盡快制定語言文字能力評價標準,構建科學合理的語言文字能力測評體系
國家職業漢語能力測試專家委員會委員、考試測量學專家謝小慶教授指出,許多大學開設大學語文課程,卻沒有對漢語水平進行驗收的方式,這可能是漢語水平普遍滑坡的原因之一。他認為,ZHC(國家職業漢語能力測試)是一個由語文課程改革催生的語言能力評價工具,體現了語文課程改革的理念。
為了切實提高語文水平,許多國家都制訂了必要的語文測試標準,如歐洲議會就有一套統一的語文能力等級,歐洲語言測試協會也制訂有語文等級標準。我國香港地區的課程發展議會,在20世紀90年代初期就采用了“學習表現等級”來規定中小學生的語文學習目標,現正擬訂一套“基本能力”,清楚地闡釋學生在聽、說、讀、寫能力方面所應達到的語文標準。我國目前在漢語水平測試方面已有《中國漢語水平考試大綱》《中國少數民族漢語水平等級考試大綱》和《國家職業漢語能力測試大綱》,分別應用于母語非漢語的外國留學生、我國少數民族學生和母語不限的各階層社會人士檢測漢語水平,具有很強的針對性,也取得了較好的成效;從20世紀90年代開始,華中科技大學、西北大學等高校,一直在對大學生進行中國語文水平測試,也取得了良好的效果。但在中小學似乎還沒有見到類似的測試。
國家語委副主任、教育部語言文字應用管理司司長王登峰指出:我們要構建一個標準,將來不僅小學生畢業語言文字要達到一個水平,初中生、高中生、大學畢業生都要達到一定水平。當然,這是我們的一個美好理想,可行性如何,如何操作,還需要做大量的工作。但至少我們應該明確這樣一個思路,作為國家語言文字工作的一個很重要的體現方式,應該對國家培養的人才,在人才規格上,在人才標準上,增加對語言文字方面的要求。
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