關(guān)于海外本土漢語師資培訓(xùn)的幾點思考
摘要：隨著漢語需求市場的持續(xù)拓展，漢語師資的市場供需矛盾日益突出，培養(yǎng)海外本土漢語師資已經(jīng)成為中外專家的共識。本文以比利時魯汶大學(xué)的漢語師資培訓(xùn)為例，分析其“精耕細(xì)作、以師帶徒”“請進(jìn)來、走出去”的漢語本土師資培訓(xùn)模式，由此探討海外本土漢語師資的培訓(xùn)問題。文章認(rèn)為，在海外各國集中培訓(xùn)一支優(yōu)秀的海外本土培訓(xùn)師隊伍，由這支隊伍承擔(dān)本土的漢語師資培訓(xùn)工作，貫徹終身教育的理念，與時俱進(jìn)，可打造一支可持續(xù)發(fā)展的海外本土漢語師資隊伍，有效推動漢語的海外傳播。
關(guān)鍵詞：海外本土漢語師資 請進(jìn)來 培訓(xùn)模式
一、引言
隨著漢語需求市場的持續(xù)拓展，對外漢語教學(xué)不斷地走向國際化，漢語師資的市場供需矛盾日益突出，培養(yǎng)海外本土化漢語教師已經(jīng)成為中外專家們的共識。德國漢學(xué)家柯彼德教授(2012)指出，現(xiàn)在海外漢語教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足海外漢語教學(xué)的需求。國家漢辦派遣志愿者赴海外任教只是一個權(quán)宜之計。要使?jié)h語真正走向國際化，就必須有一支更大、更強、水平更高的師資隊伍。只有這樣，才能使海外漢語教學(xué)長期穩(wěn)定地發(fā)展。如何打造這樣一支可持續(xù)發(fā)展的教師隊伍呢?筆者認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急是要探索出一條可持續(xù)發(fā)展的師資培養(yǎng)模式，以滿足海外漢語教學(xué)市場的需求。雖然師資培養(yǎng)是教育界老生常談的問題，但對海外漢語師資培養(yǎng)模式的探討則是一個新形勢下的新課題。談到這個新課題，筆者將結(jié)合近年來海外漢語教師培訓(xùn)師的培訓(xùn)經(jīng)歷來探討這一問題。
受國家漢辦派遣，筆者于2011年赴比利時進(jìn)行海外漢語教師培訓(xùn)，借此考察了比利時漢語教學(xué)的現(xiàn)狀及其師資培訓(xùn)情況。令人欣喜的是，比利時的漢語教學(xué)水平整體較高，以有著近700年歷史的魯汶大學(xué)為突出代表，在歷屆“漢語橋”世界大學(xué)生漢語比賽中，各屆魯汶大學(xué)的參賽選手分別獲得過特等獎、一等獎、二等獎和三等獎。在與魯汶大學(xué)漢語系的師生進(jìn)行交流時，筆者切身感受到在他們科學(xué)、嚴(yán)格的教學(xué)模式下培養(yǎng)出來了一批優(yōu)秀的學(xué)生，因而在比利時乃至歐洲樹立起了高水平的漢語教學(xué)品牌。
是什么樣的師資力量培養(yǎng)出了如此優(yōu)秀的學(xué)生呢?帶著這個疑問，我們與比利時魯汶大學(xué)的漢語教師進(jìn)行了較為深入的交流，了解了一些具體情況。
二、“精耕細(xì)作”的培養(yǎng)模式
1、比利時的漢語教學(xué)現(xiàn)狀
目前，漢語教學(xué)與推廣在比利時呈現(xiàn)“全面升溫”的態(tài)勢，有4所高校(魯汶大學(xué)、根特大學(xué)等)開設(shè)漢學(xué)系或漢語專業(yè)，4所孔子學(xué)院和30余所成人學(xué)校、中小學(xué)和中文學(xué)校開展豐富多彩的漢語教學(xué)和文化推廣活動。今年又新增兩所大學(xué)與孔子學(xué)院總部簽署了合作協(xié)議。隨著孔子學(xué)院的工作逐步進(jìn)入正軌，以大學(xué)漢學(xué)系、漢語專業(yè)為骨干，以孔子學(xué)院為主陣地，以中文學(xué)校為補充的漢語教學(xué)格局已基本形成。比利時的漢語教學(xué)與推廣工作已步入穩(wěn)健發(fā)展的新階段。
比利時的漢語師資隊伍和其他大多數(shù)國家一樣，主要由公派的中國教師、志愿者和比利時本土教師組成。而本土教師大部分是本土優(yōu)秀的漢語言專業(yè)畢業(yè)生。比利時成立了漢語教師協(xié)會(BCLA)，協(xié)會成員之間有共同交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，不定期地組織培訓(xùn)與交流學(xué)習(xí)。
以比利時魯汶大學(xué)為例，該校的漢語教師隊伍主要由漢辦公派教師和本土教師構(gòu)成，本土教師為該校漢語系的畢業(yè)生，另有1名由中國移民定居比利時的資深教師。
魯汶大學(xué)是如何培養(yǎng)本土漢語教師的呢?帶著這個問題，我們與從教30余年的趙教授進(jìn)行了深入交流。她借用了北京語言大學(xué)一位曾在魯汶大學(xué)進(jìn)行漢語師資培訓(xùn)的老師對他們的教學(xué)評價，即“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)般的精耕細(xì)作”。筆者認(rèn)為，正是這種“以師帶徒”“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)般的精耕細(xì)作”培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的漢語言專業(yè)畢業(yè)生，而這些畢業(yè)生經(jīng)過深造又成為了本土漢語教師，他們繼承了前輩的優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)，同時，又注入了新鮮的活力與創(chuàng)新力。這一良性循環(huán)無疑是他們漢語師資培養(yǎng)的成功之路，更好地推動著比利時漢語教學(xué)事業(yè)的良性發(fā)展。
2、“精耕細(xì)作”的語音教學(xué)模式
魯汶大學(xué)素來以高淘汰率①而著稱。筆者認(rèn)為，該校漢語系語音教學(xué)值得推廣。自1998年以來，魯汶大學(xué)漢學(xué)系中文專業(yè)一二年級增加語音授課時間，根據(jù)每個學(xué)生的特點，制定切實可行的教學(xué)方案，嚴(yán)格進(jìn)行正音訓(xùn)練，使每個學(xué)生都能用準(zhǔn)確、流利的普通話進(jìn)行表達(dá)。下文以語音教學(xué)為例，展示其“精耕細(xì)作”的特點。②
首先，教師對學(xué)生是高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。具體來講，就是：到一年級期末，力爭讓百分之百的學(xué)生發(fā)好百分之百的音。雖然這兩個百分之百幾乎是不可能的，但如果教師從一開始就認(rèn)為學(xué)生的發(fā)音差不多就行了，就會放棄對一些學(xué)生和一些發(fā)音的要求，而學(xué)生也會因此放棄相應(yīng)的努力，導(dǎo)致學(xué)生本來通過努力可以發(fā)好的音也沒有學(xué)好。因此，在教學(xué)中，即使是小偏誤，教師也會一一指出;即使是問題再多的學(xué)生，教師也不放棄對他的幫助與要求，直到第一學(xué)年結(jié)束。
多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，他們堅持“兩個百分之百”的結(jié)果是：90%以上的學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確度至少達(dá)到90%，但語調(diào)的正確度還達(dá)不到這個水平。相反，之前沒有這樣的堅持，結(jié)果差很多。
因為學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中時常受到母語的影響，所以教師通常在教學(xué)中從語音比較入手。講解發(fā)音時不僅要講怎樣發(fā)，還要講不能怎樣發(fā)，然后讓學(xué)生模仿。如果這時學(xué)生的發(fā)音不對，教師便分析其錯誤的原因，并指明改進(jìn)的方法。
如果不清楚其錯誤原因，教師就設(shè)法模仿其錯音，以便了解其發(fā)音方式，找出錯誤原因。然后從他的做法出發(fā)，講解應(yīng)該如何調(diào)整舌位或口型，發(fā)出正確的音。
整個語音學(xué)習(xí)有3個階段，檢測語音學(xué)習(xí)的效果就是在每個階段結(jié)束時有一次測驗。第一次測驗是在學(xué)完全部聲、韻母前，測驗以發(fā)音為重點。第二次測驗則以語音和語調(diào)為兩個并列的重點。不過，前兩次測驗都是只念拼音，沒有漢字。第三次測驗在學(xué)期末，要求學(xué)生全面掌握語音、語調(diào)、拼音和漢字，學(xué)生既要念拼音，又要念漢字。測試的內(nèi)容既有詞也有句子。
正如白樂桑先生所說的，當(dāng)各國把漢語教學(xué)作為中小學(xué)教育的必修課時，漢語就真正地走向國際化了。而當(dāng)這一天真正來臨的時候，“請進(jìn)來”也就是一種自覺自主的不請自來了。
三、結(jié)語
隨著對外漢語教學(xué)不斷地走向國際化，新的二語教學(xué)理念、新的教學(xué)方法在不斷地影響著二語教學(xué)。對外漢語師資培訓(xùn)也要與時俱進(jìn)，各國要根據(jù)自身的需求情況，采用多層次、多渠道的培養(yǎng)模式，注重貫徹終身教育的理念，重視教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的統(tǒng)一，對漢語教師不同等級(大、中、小、幼)不定期地組織教學(xué)研討會或?qū)ｉT培訓(xùn)。而各國的漢語教師協(xié)會作為一座橋梁，在組織培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)中將發(fā)揮積極的作用。
注釋：
①魯汶大學(xué)的學(xué)生每年有一次大考，有7月及9月兩個選擇，如果第一次考試失利，可申請在9月再考一次，如果仍舊敗北，就必須全部重修。考試沿用數(shù)百年的口試制度。考試時，學(xué)生候在教室外等待召喚。被點到名后，教授先發(fā)一個題目，給予20分鐘思考時間，然后當(dāng)場作答。待所有學(xué)生考完，就是教授的圓桌會議，討論哪些學(xué)生可以升學(xué)，接著公開唱名，公布結(jié)果。淘汰率高。
②本部分資料均由魯汶大學(xué)趙伊露副教授提供，謹(jǐn)此致謝。
③許琳.關(guān)于2010 年孔子學(xué)院總部工作計劃的匯報[EB/OL]. http：//www.chinese.cn，2009.12.30.
參考文獻(xiàn)：
[1]崔希亮.漢語國際教育――三教問題的核心與基礎(chǔ)[J].世界漢語 教學(xué)，2010，(1).
[2]何麗英.泰國教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題與思考[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué) 報(社會科學(xué)版)，2010，(4).
[3]柯彼德.漢語教學(xué)的國際化與中國文化“走出去”策略――兼論德國漢語教學(xué)近況[Z].在中山大學(xué)國際漢語學(xué)院的專題學(xué)術(shù)講座，2012.
[4]國家漢辦.漢語作為外語教學(xué)能力等級標(biāo)準(zhǔn)[Z].北京：北京大學(xué)出版社，2005.
[5]王瑛.法國本土化漢語師資培訓(xùn)模式的建構(gòu)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報，(對外漢語教學(xué)與研究版)，2010，(6).
[6]趙金銘.漢語作為外語教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)試說[J].語言教學(xué)與研究，2007，(2).
[7]趙金銘.國際漢語教育研究的現(xiàn)狀與拓展[J].語言教學(xué)與研究，2011，(4).
[8]周小兵.海外漢語師資的隊伍建設(shè)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版)2008，(5).
[9]謝安邦.教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建與完善[J].教育發(fā)展研究，2007，(7).
[10]徐奎鴻.美國教師培養(yǎng)模式的演變及其啟示[J].現(xiàn)代教育論叢，2006，(5).
[11]袁禮.試論孔子學(xué)院和國際漢語教育的制度化建[J].華僑大學(xué)學(xué)報，2011，(1).
【海外本土漢語師資培訓(xùn)的幾點思考】相關(guān)文章：
對人物速寫的幾點思考03-13
對企業(yè)危機治理的幾點思考03-24
高職學(xué)生管理的幾點思考03-02
對鋼琴即興伴奏的幾點思考03-13
淺談人物速寫的幾點思考03-19
有關(guān)人物速寫的幾點思考03-20