小學語文閱讀教學有效性研究的意義與方法
在學習和工作的日常里，大家都經常看到論文的身影吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編精心整理的小學語文閱讀教學有效性研究的意義與方法，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學語文閱讀教學有效性研究的意義與方法1
教學的有效性，就是運用最少的教學資源，達到最好的教學效果，因此有效性教學研究極具實際意義。小學語文教學，在課改的大背景下，必然性的發生了改變。隨著教材、版面、教學手段地不斷變化，科技的不斷進步，帶給語文教學有便利、也有問題，本文針對小學語文閱讀有效性展開研究。
一、小學語文閱讀教學現存的問題
(一)小學語文閱讀教學內容方面過于寬泛化
教師在教學過程中往往想帶給學生更多知識，不顧學生接受程度如何，內容很多，重點缺失，有點填鴨式教育，一堂課40分鐘，學生接受程度有限，一堂課結束，學生們聽得云山霧罩，不知所謂重點是什么，矯枉過正，忽略了教材中的重點內容。
(二)缺乏有效的基本練習
在現階段小學語文閱讀教學過程中，教師們往往把重點放在學生對教材內容的理解上，缺失了語文的基本功---語言文字的有效練習，其實兩者相輔相成，缺失了有效的基本練習，學生對教材的理解和文章中所表達的情感也不會有太深刻的體會，不利于小學生閱讀理解能力的提高。
(三)缺乏指導
在教育改革背景下，教學過程中學生的位置逐漸提高，這樣學生有了更多時間、精力去學習更多知識，有了更多的自主性，但是這樣造成了小學語文閱讀教學過程中學生缺失教師的指引，缺乏有效指導，從而導致小學生的閱讀活動開展得不是很順利。
二、小學語文閱讀教學有效性研究的意義
減輕學生負擔、能夠讓學生得到全方位發展是教育改革的最終目的，從現階段效果觀察，教育改革取得了巨大進展，從而也證明了整體前進方向是對的，但是改革也出現了一些問題，比如一些一線教育工作者對新課程理解得不太透徹，出現了教學過程中效率比較低的現象，教學過程中，教的時間集中在短短的一堂課40分鐘上，如若有效性低，教學質量肯定不會高，學生所能吸收的知識很有限，因此，當前階段提升小學語文閱讀教學有效性，從而保障教學質量是教育改革的關鍵。
三、小學語文閱讀教學有效性研究的方法
(一)建立健全小學語文閱讀教學有效性研究的規章制度
建立健全小學語文閱讀教學有效性研究的規章制度，將科研和教學實踐緊密結合在一起，小學語文教師要定期撰寫理論筆記及教學反思，在學期前準備好本學期的教案，從而上好每一堂語文閱讀課，要求語文教師要寫好每一篇研究總結性論文�？蒲幸歇剳椭贫ㄗ鳛楸Ｕ�，以便調動語文教師的科研、教學的積極性。語文教學小組要積極構建交流平臺，從而深入研究小學語文閱讀教學的有效性。讓語文教師把閱讀理解教學過程中的問題共同總結起來，不斷提升整個教學組的專業水準。
(二)推進小學語文閱讀教學的備課改革
小學語文教學組要積極改進備課的方法和設計。首先，改變我們閱讀教學的備課內容，在教案中很好地增加了“教材分析與學情分析”、“教學方法與策略”兩個板塊。其次，改變我們閱讀教學的備課的方式和方法，傳統的校內教研活動往往是每位語文教師獨立地去備課，為了提高小學語文閱讀教學的有效性，逐步提高備課的質量，我們應該積極實施教學組每位教師合作備課，對教材和教法進行切磋指導。
(三)優化小學語文閱讀教學的策略
1.創設小學語文閱讀的情境,激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，尤其是對小學生而言。小學語文教師要想激發學生對閱讀的興趣，就要創設良好的閱讀情境，創造寬松、和諧的閱讀教學課堂氛圍。激發學生學習興趣的方法很多，語文教師要從小學生的立場出發，選擇他們喜歡的形式和氛圍進行教學，這樣才能達到更好的教學效果。
2.給足小學生時間,拓展其閱讀范圍.語文是一門有著自己個性的學科之一，要想學好這門課程、學好閱讀，這需要小學生有著良好的理解能力，這種理解能力的培養和提高，離不開小學生的自主閱讀。因此語文教師必須保證給予學生充足的閱讀時間。一堂語文課不可能也不允許有較長的'時間安排給學生進行自由閱讀，因此我們要多多利用學校的圖書室，在課余時間為學生營造一個良好的閱讀環境。在教師的指導下，讓小學生進行自主閱讀，在閱讀質量上要有所保障。這樣便能大大提高小學生的閱讀能力。
3.抓住一切契機,深化小學生的閱讀.為了加深小學生對文章的閱讀理解，語文教師往往會安排一些課后閱讀作業，然而如何把這些閱讀作業落實到實處?在課后閱讀作業中，小學生的思維常常停留在課本上，因此效果不甚理想。因此，我們要深化小學生的閱讀，不僅僅停留在語文課本上。抓住一切可以利用的契機，去指導小學生進行閱讀。這樣才能使學生的閱讀水平得到提高。
四、小學語文閱讀教學有效性研究的目的與意義
有效教學是每門學科教學的永久性話題，也是我們每位教師追隨的教學目標，它對于每個學科的教學活動都有著積極的作用。在新課程改革的大環境下，我們小學語文閱讀教學課堂已經發生了很好的變化：教師的指導更加個性化、具體化;學生的學習積極性越來越高;教學資源的多樣化也為我們語文閱讀課程提供了豐富的材料。同時，我們也要看到小學語文閱讀課堂中存在的一些問題，并一一總結出來，交給語文教學組進行討論研究，以便逐步提高教學質量。
小學語文閱讀有效性的研究讓每位小學生都能積極地參與到課堂中來，讓他們在課堂上大膽地表現自己，提高學生學習的積極性和對閱讀的興趣，從而改變以往的小學語文閱讀教學難的現狀。
參考文獻：
[1]嚴琳.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[D].江西師范大學，2014.
[2]高曉燕.小學語文閱讀教學的有效性策略探究[J].赤子(中旬)，2014(3).
[3]許海燕.提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J].讀與寫，2013(6).
小學語文閱讀教學有效性研究的意義與方法2
摘要：
語文是小學階段學習的重要科目，閱讀教學則是語文教學的重要部分。語文閱讀不僅是對小學生語文學習方面的要求，更為今后進一步更好地學習語文打下堅實的基礎。良好的閱讀習慣的養成以及豐富的閱讀知識的積累，會使學生終身受益。因此，在目前小學語文教學當中，如何提高閱讀教學的有效性需要進行深入的研究和探討。
關鍵詞：
小學語文；閱讀教學；有效策略
小學語文閱讀教學的目的在于通過講解語文閱讀知識以及技巧，提高學生的閱讀能力，從而實現培養學生終身閱讀的好習慣。目前小學生學習語文閱讀都是在課堂中進行，因此如何充分利用短暫的語文閱讀課堂學習時間，發揮語文閱讀教學的有效性，使學生對語文閱讀有更深入的理解與把握則顯得尤為關鍵[1]。
一、做好閱讀課前準備工作。
對于小學階段的學生而言，對當前語文基礎知識的掌握還不夠全面，如在識字、識句方面。因此教師需要結合目前小學階段學生的客觀情況，培養學生良好的課前閱讀預習習慣，使學生對即將學習的課文通過自己的閱讀理解有一個大概熟悉的印象。教師可以為學生布置相應的閱讀問題，使學生帶著探索的精神進入課文的閱讀當中。
在進行正常的課堂學習中時，可以跟隨教師講解的思路，逐步解決自己的疑問并獲得新的收獲。充分做好小學生閱讀課前的準備工作，可以提高學生自主學習、不畏困難的能力，對于提高閱讀能力有一定的推動作用。如人教版語文三冊（下）關于古詩《詠柳》，會涉及部分難認的生字詞，需要學生做好預習，先對古詩有一定的印象，帶著問題投入到課堂學習中，能更好地實現閱讀教學的有效性。
二、做好閱讀內容重點的選擇。
人教版的小學語文教材具有極強的綜合性，所有課文在內容的設置上都巧妙的涵蓋了字、詞、句、段、聽、說、讀、寫以及修辭手法等，需要注意的是每篇課文要闡述的知識重點是不同的。教師則應系統了解語文教材的內容，結合教學目標，將課文的閱讀重點與難點有選擇性地講解給學生。
要摒棄傳統的教學方法，讓學生進行大篇幅的閱讀理解與背誦，無形中會給學生造成閱讀學習的壓力，同時影響教學效果。教師還應該結合每次課的重點內容對學生進行拓展閱讀的教學。如在人教版小學語文教材四年級（下）《桂林山水》一課中，文章用豐富的排比句式描繪了桂林山水為何“甲天下”，通過對課文的閱讀，使學生通過閱讀對祖國山川美景產生向往之情，并引導學生閱讀同類文章的意識，充分發揮閱讀教學的有效性。
三、創造良好的閱讀學習環境。
傳統的語文閱讀課堂，教師占據著課堂的主體。閱讀課程的學習則是學生簡單閱讀之后教師再進行講解，課堂的氣氛難免壓抑，學生上課無法釋放熱情。良好的閱讀學習環境的創造，會提高學生閱讀的熱情[2]。教師可以在班級設置讀書角，結合班級情況，選擇適合學生閱讀的書籍，同時也鼓勵班級的學生將自己閱讀過比較好的書籍帶到課堂中來，和同學們一起分享。不僅能促進學生主動閱讀，還能增進同學之間友誼。
小學階段讀對學生學習習慣的養成是至關重要要的，同時小學階段的學生好奇心強，富有探索精神。教師在為班級打造讀書角的過程中，就已經吸引了學生的注意力，教師在這過程中要積極鼓勵學生用課余時間進行閱讀，養成學生珍惜時間，熱愛閱讀的好習慣。同時，閱讀環境不一定只在教室內，教師還可以結合班級情況，將閱讀的地點轉移到戶外，讓學生在自然的環境下進行閱讀，效果會更加顯著。如在人教版小學語文四冊（上）《爬山虎的腳》一課，如果季節、天氣允許，教師則可將閱讀課堂移至室外，通過學生身臨其境的閱讀與觀察，更充分地理解作者寫作意圖，更能借鑒作者的寫作手法為己所用。不但提高閱讀能力，還能夠提高觀察能力以及寫作能力等。
四、分組閱讀學習，調動學生積極性。
通過分組進行閱讀課的學習，能夠充分調動學生學習的積極性。教師應掌握學生分組閱讀學習的原則，根據班級學生的學習情況、上課表現情況以及性格等方面進行合理分配，使各組“勢均力敵”。在分組進行閱讀學習的過程中，學生成為了課堂學習的'主體，能夠實現主動學習與獨立思考。教師在這過程中對學生進行正確的引導即可，必要時還可以參與到學生對本次語文閱讀課程學習的討論中來，更能夠激發學生的想象力與創造力，從而實現閱讀能力的提升，并且增強了學生的團隊協作力。
五、加強課后鞏固，養成良好閱讀習慣。
新教改不斷強調為學生“減負”，意在使學生不會因課業壓力過大，造成對學習的厭煩，使學生能夠更加熱愛學習。但這不代表教師就不進行對相關學科的學習任務布置了，因為想要學生實現學科更好地學習，除了提高課堂學習效率，利用課后時間對知識進行充分的鞏固是非常重要的。尤其在閱讀教學方面，提高閱讀教學的有效性絕不僅是課堂有限的教學時間就能夠達到的，需要不斷培養學生良好的閱讀習慣，對所學的閱讀知識不斷鞏固內化成自己的閱讀能力，形成良好閱讀習慣，讓閱讀能夠伴隨孩子的一生。
順應教育改革的目標方向，小學語文閱讀教學方面，應探索出更多更有效的教學方式，實現學生的有效閱讀，不斷提高學生的閱讀能力，從而培養學生良好的閱讀習慣。
參考文獻：
[1]傅惜治.提高小學語文閱讀教學有效性策略的探討[J].考試周刊,2017(21):105-106.
[2]吳小波.小學語文閱讀教學中合作學習的應用[J].科學咨詢(教育科研),2017(10):43-43.
小學語文閱讀教學有效性研究的意義與方法3
【摘要】
《小學語文課程標準》明確指出：“小學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法�！毙W語文閱讀教學中，教師要通過創設閱讀教學情境，培養學生閱讀興趣，營造民主、和諧的閱讀氛圍，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，切實提高語文閱讀教學的有效性，把學生領進色彩繽紛、生動有趣、廣闊的語文天地，讓經典優美的篇章陶冶他們的情操。
【關鍵詞】
閱讀；有效性
傳統教育總把學生視為盛知識的容器，課堂閱讀教學偏重于情節和內容的分析，大量的講解和反復閱讀訓練，教師只是教參書和學生之間的傳聲筒而已。蘇霍姆林斯基曾說：“閱讀就是激發學生對祖國的崇拜，對人的崇拜，對書的崇拜，對祖國語言的崇拜。”長期以“教師為中心”的錯誤觀念下，必將忽視學生的能力的培養，又忽視師生間在教學中的多種情感的交流，肯定與新課程下的閱讀背道而馳的。
《小學語文課程標準》明確指出：“小學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法�！痹谛W語文閱讀教學中，怎樣把孩子領進色彩繽紛、生動有趣、廣闊的語文天地，讓祖國的語言豐富他們的思維，讓祖國的文字凈化他們的靈魂，讓經典優美的篇章陶冶他們的情操，讓小學生用自己的筆墨來謳歌他們心中最美好的事物，已成為時代發展的需要，也是我們語文教師的任務。那么如何在小學語文閱讀教學中提高教學的有效性呢？
一、培養學生閱讀興趣
“興趣是最好的老師”，可以想象，這堂課的學習會因了學生解決課前問題的濃厚興趣而輕松愉快。德國教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！迸d趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的學習興趣，引發學生的情感體驗。
如在教學《賣火柴的小女孩》開篇導入時，一位教師采用的是直接導入“今天，我們一起學習安徒生寫的《賣火柴的小女孩》�！�；另一位教師是這樣導入的“大年三十，要過年了，同學們心情怎么樣？你們在年三十都做些什么？（當然很高興了，可以得到父母親人給的壓歲錢，可以吃許多鮮美的食物，可以玩得很開心…….）丹麥作家安徒生筆下的賣火柴的小女孩在大年夜做些什么呢？她跟你們一樣過得開心幸福嗎？（學生產生猜想）就讓我們帶著疑惑進入課文學習吧！”這兩則導入，后面一則更能調動學生參與課堂的主動性，教師的導語不單單只是課文開篇的導語，每一個教學環節、每一個知識的引導都離不開教師有效的導語。
二、創設閱讀教學情境
閱讀是學生的個性化行為，學生帶著熱情，憑自己的經驗能力與文本進行對話交流，是以自己的各種感官去觸摸品味，體驗文本的，這時他獨特的心理感受，情感意志，想象理解都將在文本上打下鮮明的個性的印痕。有些課堂，氣氛熱烈活躍，學生興致勃勃，有些課堂，學生沉默、無動于衷，兩兩比較，就會發現，原因在于在教學中，有沒有創設情境。情境教學，是指從教學需要出發，教師依據教材創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發學生主動學習，引起學生情感體驗，以達到最佳的教學效果。近幾年來，在課程改革中，情境教學頻繁運用于我們的課堂。但是，從教學有效性維度來看，不難發現，在這其中，還存在一些問題，那就是教師在有意創設情境時大量的非語文元素通過情境創設源源不斷地搬進課堂，而促進學生學習文本語言或發展學生語言的成分反而少了，這樣勢必導致“生動活潑”的語文課堂背后“語文味”的淡化和語文本色的.缺失。
因此，作為一線的語文教師，非常有必要對當前語文課堂中的情境創設進行冷靜地再思考，并摸索出一條符合語文教學規律的情境創設之路。情境教學法是在現代教育培養全面型人才理論指導下創新的教學方法。新課程理念要求，在教學中強調要進行情境教育，以情動人，以美感人；注重培養學生的審美情趣和能力，充分發揮語文課的教育功能，教師和學生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中。而閱讀課教學又是語文教學的重要任務，是提高語文教學質量的關鍵環節。
三、營造民主、和諧的閱讀氛圍
“和諧”的氛圍是學生主動學習，自主學習、創造性學習的搖籃，更是學生不斷進步的催化劑。美國心理學家羅杰斯曾說：“心理安全、自由，心理愉快是學生主動學習的前提�！笔聦嵰彩侨绱耍挥挟攲W生心理安全時，他（她）才會毫無拘束的投入到學習中去，才能在閱讀中敢說、敢做，不迷信別人，才會全身心地向著自己的目標前進；相反，當學生在課堂上感到不安全，不自由時，他（她）會用沉默來保護自己。可見，在課堂上要注意開啟學生的內心世界是多么重要。課堂上不要有太多的清規戒律，應當讓學生覺得自己是自由的，安全的。教師要把微笑帶進課堂，使學生產生親切友好的情感，營造一種愉悅的，民主的氛圍，讓學生想怎么說就怎么說，隨時可站起來質疑，突出學生主體性，讓課堂煥發生命的活力。同時，還要重視展示，肯定學生在學習中的研究和發現的成果。法國教育家說：“教育的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！边@句話不正說明肯定和贊賞學生是教育成功的“靈丹妙藥”。在閱讀教學中，應該堅決杜絕對學生訓斥性的評價。當然，并不是不評價或只是作簡單的評價。我總努力挖掘學生的閃光點，用豐富、鼓勵性的評價去營造和諧的氛圍。對于閱讀中不可避免的必要的批評，我就用婉轉的語言指出。這樣，學生才能充滿自信，自動地學習，使其各方面得到發展。師生間保持民主、和諧的關系，這是讓學生處于自由的、寬松的氛圍中進行主動的，成功的閱讀教學的必要條件。
四、倡導自主、合作、探究的學習方式
在小學語文閱讀教學中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決？這需要教師有意識地引導。“合作學習”就是把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。有的課文結尾意猶未盡，十分含蓄，可讓學生續寫想象作文。如《珍貴的教科書》中，指導員在犧牲時有許多話要對“我們”說，卻沒有說出來，指導員可能會說什么呢？讓學生進行補充想象，通過增擴續補想象，既能加深對課文內容的理解，又培養了學生的創新思維。如果要增補得精彩，在小組合作學習交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣學生參與的質和量都得到了提高，主體地位更加突出。
探究性閱讀和創造性閱讀，并不是全部放手讓學生隨意的學習，而教師卻無事可做。由于學生年齡還小，特別是小學生，自制能力差，辨別意識不強，在有些方面還不能做到真正有效。探究性閱讀和創造性閱讀是要求師生合作，去尋找和確定少而精的，富有研究價值的研讀題目，給學生創設發現問題的情景，并幫助學生找到適合自己的學習方式和探索途徑，并與學生共同展開探究。在教師的有效引導與鼓勵下，讓學生自主選擇，自主研讀，主動探究，優化課堂結構，發揮教師“導”的作用，促進學生“學”的興趣，讓學生自主地學，創造地學，帶著強烈的求知欲，認真地讀，讀文中的意、情、味，從而獲得知識和能力。
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