閱讀和寫作講述中運用電教手段論文
教育心理學認為，美感是和聽覺、視覺不可分離地結合在一起的，而視覺形成的印象比聽覺形成的印象更深刻、更牢固。恰當的在《閱讀和寫作》有關教材的重點和難點處，運用錄音、投影（或幻燈）、電影等電教手段，對于感知、理解課文、豐富學生想象、培養學生創造性思維會起到事半功倍的作用。
筆者在教授《涉江》一課時，結合教材內容，運用錄音、投影、電影等教學手段，培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力，效果顯著。在導入新課時，我適時放映一幅投影片——《屈原頌》，立即引起了學生學習的興趣，接著放映《屈子流放圖》，言簡意賅地介紹作品的背景和屈原被流放的過程，然后播放課文朗讀錄音，學生耳聽、眼看、心想、手記，很快進入了詩的意境。
在分析課文時，一邊播放朗讀錄音，一邊放映投影《屈子行吟圖》，畫面上既有草木颯颯的悲涼氣氛，又有屈原瀕臨波濤洶涌的沅水岸邊仰天長問的形象，一下子就把學生的思緒帶到了陰暗荒涼的溆浦，產生了身臨其境之感，教師結合詩人的遭遇和愛國情懷加以點撥，學生對課文內容有了較深刻的理解和認識。
結合“屈子故里”、“屈子祠”等畫面的映放，讓學生聯系實際進行口頭作文，許多學生針對所學專業，聯系屈原愛國思想，慷慨激昂地抒發為小學教育建功立業的豪情壯志。
最后，投影放映《橘頌》的背景畫面（電影《屈原》插曲），播放演唱錄音，教師帶領學生高聲歌唱，使課堂氣氛達到高潮。為了深化課堂教學內容，我又利用晚自習時間，給學生放映了故事片《屈原》，讓學生帶著課堂上布置的問題去思考、去欣賞，這祥學生對課文的理解更深刻，對屈原的高潔品格更敬仰，有的當場賦詩：“一生坎坷，與祖國共命運；高風亮節，為萬世之楷模……”語文教學是形象思維和再現表象的過程。
在教學這首千古絕唱的作品中，筆者注意把握時機播錄音，映投影，放電影，較完整地把表象演化成具象，對學生進行“激情——動情——達情”的訓練，視聽結合，口腦手并用，引導學生入情入景，使學生潛移默化地受到感染和教育，從而較好地把握和理解作品的深刻內涵，既擴大了教學容量，更促使學生積極思維，激發了為現代化建設努力學習的積極性。
實踐證明，抓住關鍵，突出重點，結合靈音、投影（電影）等手段，充分挖掘課文內涵，對于打開學生聯想的閘門，啟發積極的思維，把課文中“靜止”的語言變成“活動”的形象，以達到發展學生智力，培養表達能力，綜合運用能力的目的，都具有十分重要的意義。
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