談談初中歷史層次化授課意義
借鑒采用社會課程的探究性教學模式，歷史教學將進一步實現“一切為了學生發展”，培養出具有理性思維與前瞻性認知的合格公民，真正于初中階段塑造其良好的三觀，便于其更積極、更陽光地面對生活。
摘要：有效的分層次化教學還能實現學生之間的互幫互助，在分層次的同時還能優化學生資源配置，實現學生之間的融合，對提升課堂教學質量，促進初中歷史教學的長遠發展具有一定的積極意義。
關鍵詞：歷史;因材施教;思維
人與人由于各方面都存在一定的差異性，開展分層次化的授課是非常有必要的，也是落實新課改和素質教育的必然要求。針對初中歷史課堂教學來說，開展層次化的授課可以讓教師充分地了解學生，針對性地優化設計教學內容、教學過程和教學方法，做到有教無類、因材施教，促進每一位學生的發展。有效的分層次化教學還能實現學生之間的互幫互助，在分層次的同時還能優化學生資源配置，對提升課堂教學質量，促進初中歷史教學的長遠發展具有一定的積極意義。
一、掌握學生的基本情況，做到因材施教
分層次化教學首先就要對學生進行分層。不同的學科和不同的學�？隙〞扇〔煌臉藴�，無論采取什么樣的標準，首先就需要教師對學生有一定的了解，甚至是全方位的了解。
在歷史課堂的教學過程中開展分層次化的課堂教學，教師必須全面了解學生，從他們的已有基礎、學習能力、接受能力、個人表現力、智力等因素進行一個全面的融合，然后再按照一定的標準把學生分成若干的層次。有效的課堂歷史教學需要做到有教無類、因材施教，教學是面對所有學生的，而不是教師的眼里面只有為數不多的優秀學生。在初中歷史課堂開展層次化教學有利于推進素質教育，有利于教師了解學生，提升教學質量。
二、準備個性化的教學設計，活化教學過程
層次化教學的目的并不是簡簡單單地把學生按照一定的標準分開，而是通過分開再把學生有效地融合起來。分層次化的教學起點在分，落腳點是通過分來優化學生資源配置，提升教學質量。在分層之后，學生的基本情況教師了如指掌，那么在教學設計的時候，就可以針對性地優化設計內容、選擇恰當的教學方法和教學模式。一堂課的教學設計中要照顧到所有的學生，對于不同層次的學生來說，每堂課都能學有所獲。
首先在歷史課堂的教學設計中，對于低層次的學生來說，主要是讓他們掌握住基礎性的知識，對于中層學生，要適當的對他們進行訓練，除了掌握必要的基礎知識之外，還應該有所拓展和訓練，這樣才能促進他們的發展。而對于上層次的學生來說，教師最為主要的是培養學生的分析問題、處理問題和解決問題的能力，做到活學活用，提升他們的實踐能力。
三、激發學生的學習欲望，提升學生的探究思維能力
在初中歷史課堂開展層次化的教學，因為照顧到了每一位學生，那么學生的學習積極性和主動性就會被調動起來，他們就會跟隨教師的步伐認真聽課，在完成相關的歷史知識學習的時候，學生的思維能力和探究意識就會得到培養和鍛煉。初中生對世界充滿著好奇，在學習的過程中也是如此，為此，在初中歷史知識教學的課堂，如果能巧妙地開展知識教學的留白藝術，不但會激發學生的學習欲望和探究意識，還能提高他們的思維能力和探究能力，讓學生在知識教學的過程中能積極思考和主動參與，這樣也能促進知識教學質量的提升。
針對初中歷史知識教學的課堂留白來說，需要針對歷史事件的學習為學生設計優質的問題，學生在處理問題的時候可以發揮自己的想象，突破定式思維，找出新穎性的歷史答案，這樣學生的探究意識和思維能力都會大大提升。有效的知識課堂教學留白有一定的策略，在知識留白問題的設計上要別具一格、獨具匠心，從問題的難度到密度，再到層次化都要關注到學情，否則就是無效的教學留白。
對于問題留白的設計，在層次上要體現的更加明顯，從問題的深度上逐漸加深，從第一問問基礎，第二問問應用，第三問問能力的層次化設計，這樣既鞏固了基礎知識，又拓展了能力，照顧到了所有層次的學生，一定程度上提升了學生學習的效率，構建了高效課堂。實踐證明，有效的歷史知識課堂教學留白，應該全面的考慮到學生的學習情況，做到恰如其分，難易適中，在問題的設計形式上要多種多樣，能充分地考慮到不同層次的學生，這樣的知識教學留白才能發揮應有的作用，提升教學的質量。
四、完善和創新評價體系，實現學生的全面發展
在教育教學中，我們必須明確地知道，有效的課堂教學是全面的素質教育，它并不是要求培養出來的都是一樣的，都是充滿一樣的知識和能力的學生，而是讓他們呈現出一定的差異性和個性化。在初中歷史課堂開展層次化研究有益于構建新型的評價體制，促進學生的個性發展。學生作為活生生的個體，他們在學習能力、品德修養、個人表現等方方面面是存在差異的，那么在評價的時候就要區別對待，切記一刀切、一風吹。在素質教育推廣的今天，初中歷史教師要轉變工作思路，與時俱進，樹立新的教育教學理念，落實新課改和素質教育的理念，在評價學生的方式上和內容上都要做到創新。
層次化教學的實踐已經證明學生確實在各方面都存在差異化，那么在評價的時候就不能以成績為唯一的評價標準，應該從多角度和多元化的方式上進行評價考核，評價中以肯定和鼓勵為主，這樣學生學習的積極性和參與性才會提高。在開展差異性評價的過程中，學生某方面的能力就會容易突出，那么他們的個性就會得到褒揚，進而促進自身的個性發展。
由于生活環境、學習能力等方面存在一定差異性，學生在學習的過程中也出現了差異化。既然學生之間在學習上是存在一定差異的，那么在開展教育教學的過程中就必須正視這個問題，否則就會影響到教學質量。
參考文獻：
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