淺談?dòng)?jì)算機(jī)教育的出路論文
計(jì)算機(jī)在社會(huì)其他領(lǐng)域中的應(yīng)用狀況及其本身所具有的無限潛力來看，它對(duì)于教育原本可以起到更大的作用，然而從已有的使用情況來看，卻未能盡如人意。好在人們對(duì)其原因的探討已促使人們從更高層次上來看待這個(gè)問題。到目前為止，人們已經(jīng)找到了一條出路：那就是使計(jì)算機(jī)與教育融合起來。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育之中，是社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步以及教育發(fā)展的必然結(jié)果。計(jì)算機(jī)對(duì)于教育而言，雖然在某種情況下可能具有負(fù)面作用，然而計(jì)算機(jī)本身只是一種手段而已，處于中立的地位，它不應(yīng)對(duì)此負(fù)責(zé)，這就如同書本本身不應(yīng)該對(duì)以書本為中心的教育所產(chǎn)生的負(fù)面影響負(fù)責(zé)一樣。雖然以書本為中心的教育在某種程度上妨礙兒童的個(gè)性發(fā)展，但這不能否認(rèn)書本在人類教育的發(fā)展與進(jìn)步中所具有的偉大意義。計(jì)算機(jī)也正是如此，解決這個(gè)問題，本人認(rèn)為首先要從觀念轉(zhuǎn)變開始。要使計(jì)算機(jī)與教育融合起來，首先必須改變?nèi)藗兊挠^念，在認(rèn)識(shí)上正確把握人與機(jī)器、技術(shù)與教育這兩大關(guān)系。
一、人—機(jī)關(guān)系
在計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的一段時(shí)期里，一些人存在著一種“技術(shù)至上主義”的傾向，他們以為有了計(jì)算機(jī)就可以解決一切問題，于是大量的計(jì)算機(jī)進(jìn)入學(xué)校。但是實(shí)踐的發(fā)展并未如人所愿。這樣另一派截然相反的意見隨之而起，他們認(rèn)為計(jì)算機(jī)參與教育與傳統(tǒng)教育相比，并沒有特別的優(yōu)勢(shì)，成本卻高出許多，因此對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)入教育領(lǐng)域持否定態(tài)度。在我國(guó)的教育中，我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大中城市中的許多學(xué)校都擁有計(jì)算機(jī)，有的配制相當(dāng)先進(jìn)，然而令人遺憾的是這些機(jī)器大多被“重點(diǎn)保護(hù)”起來，被關(guān)進(jìn)了機(jī)房或?qū)嶒?yàn)室中成了“鎮(zhèn)校之寶”，與廣大任課教師難得見上一面，對(duì)學(xué)生就更不用說了。上述意見和現(xiàn)象中無論是肯定還是否定計(jì)算機(jī)的功能與作用，無一例外的都存在著一個(gè)極大的誤區(qū)：即把機(jī)器與人分離，見物不見人。事實(shí)上計(jì)算機(jī)在教育中能真正發(fā)揮作用，首先必須回答這樣一個(gè)基本問題：計(jì)算機(jī)進(jìn)入教育中到底處于一種什么樣的地位，扮演什么樣的角色?
毫無疑問，計(jì)算機(jī)在教育中決不會(huì)自動(dòng)地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)作為一種物質(zhì)形態(tài)存在，本身是中立的并無好壞優(yōu)劣之分。使用計(jì)算機(jī)的方法在很大程度上決定了學(xué)與教的效果。傳遞什么，如何運(yùn)用遠(yuǎn)比用什么傳遞更為重要。正如Schramm所說：“任何一種媒體，在自身的限度內(nèi)都能完成任何教育任務(wù)，一個(gè)學(xué)生能否從一個(gè)媒體中比從另一個(gè)媒體中學(xué)得多，似乎既有賴于用什么媒體，更有賴于這個(gè)媒體如何被使用的。”SchrammW.BigMedia.LittleMedia.BeverlyHilly，CA：SagePublications，1977，Pⅳ這清楚地說明了人與機(jī)器是一對(duì)互動(dòng)的因素，他們共同決定計(jì)算機(jī)的使用效果。
人與計(jì)算機(jī)的關(guān)系在某種程度上類似于人與自然資源的利用。計(jì)算機(jī)的功能僅僅意味著潛在的多種應(yīng)用與特質(zhì)，他們本身并不能自動(dòng)產(chǎn)生良好的教與學(xué)。但是教師卻可以利用他們進(jìn)行良好、有效的教學(xué)，學(xué)生可以利用他們來進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。顯然不是機(jī)器而是人，才是教與學(xué)的關(guān)鍵，是人在利用機(jī)器進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)。技術(shù)的進(jìn)步不是削弱了人的作用，而是加強(qiáng)了人的作用，轉(zhuǎn)變了人發(fā)揮作用的方式和途徑。
這樣我們一方面認(rèn)識(shí)到了計(jì)算機(jī)作為一種全新的媒體資源的存在是必要的，它與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)媒體資源相比極具優(yōu)勢(shì)，顯示出無盡的潛能，蘊(yùn)藏著無限的生機(jī)。另一方面又強(qiáng)調(diào)人在計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用中的支配作用，在技術(shù)與機(jī)器的配置達(dá)到一定水平時(shí)，人的因素將決定教與學(xué)的效果。如果人能用適當(dāng)?shù)姆椒ㄔ谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)間把計(jì)算機(jī)運(yùn)用到適當(dāng)?shù)牡胤剑蛯⑹褂?jì)算機(jī)在教育中顯露出耀眼的光芒。在實(shí)踐的領(lǐng)域中，許多的經(jīng)驗(yàn)都證明最成功的學(xué)習(xí)項(xiàng)目是那些把教師活動(dòng)與技術(shù)整合到一個(gè)更為廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的教學(xué)活動(dòng)。
二、技術(shù)與教育
在教育實(shí)踐中，技術(shù)與教育孰輕孰重的定位常常出現(xiàn)偏差，人們往往很難把二者很好地統(tǒng)一在一起。
技術(shù)的發(fā)展與普及的一個(gè)重要規(guī)律就是技術(shù)必須適應(yīng)它所運(yùn)用的領(lǐng)域和對(duì)象之特殊性。因此，計(jì)算機(jī)作為一種技術(shù)，它運(yùn)用于教育中，必須遵循教育的發(fā)展規(guī)律，技術(shù)的應(yīng)用是為了教育的進(jìn)步，為了兒童的發(fā)展。作為教師的教學(xué)工具和學(xué)生的認(rèn)知工具，技術(shù)在教育活動(dòng)中并不直接改變學(xué)生的思想和身體狀態(tài)，而是通過信息(語言、文字、生動(dòng)的畫面等)的傳遞來影響學(xué)生的思想和情感，改變學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)，并通過這些心理結(jié)構(gòu)促進(jìn)和影響學(xué)生身心和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展。這個(gè)過程離開教育是無法實(shí)現(xiàn)的。
同時(shí)從另一角度上講，計(jì)算機(jī)所帶來的主要價(jià)值的增長(zhǎng)越來越取決于它在多大程度上被用于組織、管理以及連接信息源和信息用戶。技術(shù)可以用于對(duì)信息的捕獲、數(shù)字化、編碼、存儲(chǔ)、處理、傳遞、表達(dá)。這些提高了信息的潛在價(jià)值。但是信息的使用價(jià)值則是由信息的適用性、精確性、實(shí)效性、完整性和可獲得性及可整合性這些屬性所決定的。美國(guó)信息所編.知識(shí)經(jīng)濟(jì)——21世紀(jì)的信息本質(zhì).江西教育出版社，1999.25～29這就意味著技術(shù)要在教育中發(fā)揮作用，必須借助一個(gè)中介變量——教育。只有教育才能使計(jì)算機(jī)對(duì)兒童的價(jià)值得以充分實(shí)現(xiàn)。因?yàn)槭墙逃沟眉夹g(shù)被組織起來，是教育使得信息源和兒童以及相關(guān)人員連接在一起，是教育使得信息的使用價(jià)值在教育中實(shí)現(xiàn)。
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