高職會計教育改革的一些措施論文
摘要：高職會計教育由于存在著各種弊端,因此教育改革是專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。本文就專業(yè)培養(yǎng)方向和制定相關(guān)的課程設(shè)置，以及實踐教學(xué)的措施等方面，提出了一些設(shè)想。
關(guān)鍵詞：高職教育 會計教學(xué) 改革
一、社會需求現(xiàn)狀的調(diào)查與分析
經(jīng)過多年改革， 企業(yè)的用人原則更加明智務(wù)實, 他們要求會計人員不僅僅要有深厚的專業(yè)知識, 更要有豐富的實踐經(jīng)驗. 這也給會計專業(yè)的職業(yè)教育帶來了挑戰(zhàn).當(dāng)前企事業(yè)單位對會計專業(yè)人才的基本要求與社會需求狀況。通過調(diào)查整理表明目前社會招聘的專業(yè)數(shù)量中會計專業(yè)排在第十位，應(yīng)聘數(shù)量中會計專業(yè)排在第二位，但招聘企業(yè)卻招不到合適的會計人才，人才供需雙方出現(xiàn)某種不平衡狀況。
二、目前高職會計教育的弊端
（一）培養(yǎng)方向不明確
傳統(tǒng)的高校教育普遍都是以本科為主，高職教育雖一再強調(diào)卻不入主流。再者，我國大部分的高職高專會計專業(yè)均將其培養(yǎng)目標(biāo)更多的定位在中型企業(yè)甚至大型企業(yè)，與具有更多擇業(yè)優(yōu)勢的本科學(xué)生進(jìn)行競爭，忽略了高職高專會計畢業(yè)生應(yīng)大量服務(wù)于小企業(yè)這一現(xiàn)實，在培養(yǎng)方向上不夠明確。
（二）課程設(shè)置不合理
會計專業(yè)教學(xué)計劃中，把所有的課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個層次，沒有擺脫知識的系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性的制約，實施的課程不是中職課程模式的照搬，就是大學(xué)本科課程的翻版，沒有足夠重視學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)市場經(jīng)濟對會計人才的“一專多能”、“一專多用”的多樣化需求。
（三）教師重理論輕實踐
把記憶當(dāng)作接受知識的唯一途徑，學(xué)生被動，不利于學(xué)生全面素質(zhì)提高，教師雖教會了學(xué)生理論知識，但忽視了教會學(xué)生如何去應(yīng)用這些知識。學(xué)生雖學(xué)會了書本知識，如怎樣編制會計會錄、怎樣編制報表，但遇到實際會計工作中的業(yè)務(wù)處理時就不知如何下手。
（四）會計實訓(xùn)教學(xué)硬件滯后
大部分高職高專院校的教學(xué)方式和手段可以稱為“硬件不硬，軟件不軟”，主要表現(xiàn)在以下三個方面：1.多媒體教學(xué)條件落后，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不夠。2.實驗室建設(shè)與實踐基地建設(shè)嚴(yán)重滯后。3.缺乏會計信息化模擬。
三、高職高專會計教育新模式的設(shè)想
(一)轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。
高職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的特點，使得高職的培養(yǎng)模式越來越趨向于“訂單式”。訂單式直接面對崗位需求，更加符合用人單位的特殊用途，因此職業(yè)院校要大力發(fā)展訂單式培養(yǎng)。由于地區(qū)不同，訂單式人才的要求必然不同，即使是同一地區(qū)，不同用人單位對同一專業(yè)高技能人才的“訂單”培養(yǎng)要求也是有差異的。因此對基礎(chǔ)知識要求廣博、技術(shù)技能科技含量較多、文化學(xué)科涉獵寬的“人才訂單”，必然要有較長的學(xué)制來適應(yīng)；反之則宜采用短學(xué)制。
（二）改革教學(xué)方法和手段，推行案例教學(xué)和模擬教學(xué)，重視實踐基地建設(shè)，堅持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。
會計是實踐性很強的學(xué)科和專業(yè)，必須注重應(yīng)用能力、運作能力和職業(yè)素質(zhì)的提高，注重模擬、實訓(xùn)、實踐等環(huán)節(jié)的教學(xué)，培養(yǎng)好用、頂用、耐用的，面向一線的兼用型人才。1．建立完整的實驗教學(xué)體系。實驗教學(xué)是指在會計模擬實驗室(包括手工實驗室、電算化實驗室)，選取仿真或企業(yè)實際業(yè)務(wù)資料，按實務(wù)工作的流程和要求，讓學(xué)生進(jìn)行實際動手操作的教學(xué)形式。可分為三個實驗階段：(1)手工實驗階段：除穿插在理論教學(xué)當(dāng)中的章節(jié)實驗項目外，可配合各門理論課程之后開設(shè)基礎(chǔ)會計實驗、財務(wù)會計實驗、成本會計實驗、納稅申報等集中的階段實驗課程。在教師的指導(dǎo)下，通過對實驗資料的認(rèn)真思考、分析，學(xué)生可以使用會計工作模擬器材，對科目的設(shè)置、復(fù)式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計算、納稅申報、編織報表等會計循環(huán)環(huán)節(jié)的工作都動手實際操作，在操作過程中體會、歸納手工會計工作的特點。(2)電算化實驗階段：對高職層次會計專業(yè)學(xué)生的要求就是在把握會計手工工作流程的基礎(chǔ)上，能熟練運用常用的會計軟件進(jìn)行各模塊的操作與維護，利用電算化技術(shù)，處理企業(yè)的日常會計業(yè)務(wù)。通常于第四、第五學(xué)期，開設(shè)一至兩門的電算化課程，不僅介紹會計電算化的基本原理，更重要的是讓學(xué)生上機操作，掌握企業(yè)通用的財務(wù)軟件的實務(wù)操作處理。(3)綜合實驗階段：通常安排在最后一個學(xué)期。
（三）建設(shè)專兼結(jié)合的、高水平的教師隊伍。
高職高專會計教育師資隊伍建設(shè)必須走專兼結(jié)合的道。對專職教師要加大培訓(xùn)力度，創(chuàng)造條件使之經(jīng)常深入實際，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)一支“雙師型”專職教師隊伍。同時要加大兼職教育的成分，建立兼職教師數(shù)據(jù)庫，這樣既可以使教師隊伍始終保持較前沿的水平，又能大大降低學(xué)校的辦學(xué)成本。
（四）加強現(xiàn)代教育技術(shù)的運用
1.廣泛使用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系起來，最終實現(xiàn)“教師—網(wǎng)絡(luò)—學(xué)生”一體化。師生由此可以實現(xiàn)雙向交流和多向交流，同學(xué)們之間也可以分組進(jìn)行討論，教師可以根據(jù)教學(xué)要求同時向多個同學(xué)提問，也可以只提問某一個同學(xué)。
2.在教學(xué)中使用課件進(jìn)行輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果和效率。面授時多采用直觀性很強的圖示法，深入淺出地說明難點，講清疑點，更加直觀地表現(xiàn)一些相關(guān)會計要素之間的關(guān)系，可以節(jié)約時間，提高課堂教學(xué)效果。
3.利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)提供的多媒體方式展現(xiàn)普通教學(xué)手段無法演示的宏觀或微觀世界。通過模擬仿真，能夠化抽象為形象、變呆板為生動。如財務(wù)會計應(yīng)用的各種票據(jù)、操作工具、業(yè)務(wù)過程、業(yè)務(wù)環(huán)境等，以及財務(wù)工作與財政、金融、稅收等外部環(huán)境的相互關(guān)系，可以通過多媒體制作電子教案顯示出來。
4．進(jìn)行校企合作，實現(xiàn)技能與崗位零對接。高職會計人才的培養(yǎng)必須打破企業(yè)不直接參與職業(yè)教育的局面，打破以學(xué)校為中心的封閉技能訓(xùn)練模式，爭取校企多方合作結(jié)合，聘請各行業(yè)理財專家、會計實踐工作能手走進(jìn)課堂，以真實的會計資料、實務(wù)處理方法，指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練，并灌輸給學(xué)生實際工作對職業(yè)道德素養(yǎng)方面要求的知識，盡量縮短高職會計教學(xué)與職業(yè)崗位需求的距離。
參考文獻(xiàn)：
[1]張公樸.對我國會計發(fā)展的探討［J］.科技資訊，2007，（3）.
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