多媒體與網絡環境下的大學英語教學改革模式
論文摘要： 隨著大學英語教學改革的深入，計算機輔助外語教學模式給外語教學領域帶來了革命性的變化。本文闡述了多媒體與網絡環境下大學英語教學模式的優勢，并對該模式在運用當中存在的問題提出了建議。
論文關鍵詞： 多媒體與網絡環境 大學英語教學 改革模式
教育部于2004年頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》明確指出：應當充分利用多媒體和網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式，改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代化信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語學習朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。因此，多媒體與網絡環境下的大學英語教學模式的發展給外語教學領域帶來了革命性的變化，這一教學模式改變了傳統單一的英語教學模式，并且對外語教學理念與思想產生了巨大的影響，推動了外語教學理論的發展。
一、多媒體與網絡環境下的英語教學模式的特點
隨著互聯網與計算機的普及，多媒體與網絡外語教學模式給大學英語教學改革現階段增添了一個亮點。多媒體教學不僅提供了真實的語言情景，而且開展了人機互動，師生與學生之間相互交流。網絡教學通過因特網與電子郵件更廣泛地開展真實的思想及語言交流活動。基于多媒體與網絡教學模式使學生既可以與電腦互動，又可以通過電腦開展與其他學生的對話，甚至可以與世界各地的人聯絡。網絡教學使學生大量地閱讀，隨時可聽語言材料，并進行寫作練習。鑒于多媒體與網絡教學的特點，與傳統的大學英語教學模式相比，前者有著無可比擬的優勢。
二、多媒體與網絡環境下的英語教學模式的優勢
多媒體與網絡環境下的教學模式是建立在以學生主動參與、自主控制基礎上的一種教學關系。教師利用多媒體技術，創造性地為學生構建多途徑、多方式學習知識的開放教學環境，學生借助于多媒體技術主動地參與教學過程。其具有無可比擬的優勢。
1.培養了學生的創造性思維。
傳統的教學模式可歸納為“教材+板書+錄音機”，教師上課形勢單一，主要采用講授法。而且教師受到課時的限制，在課堂上很難有時間對課文作旁征博引式的深入分析，泛泛地講解文中的某些語言點。而這很難滿足當前的教學需求，更難調動學生的積極聽課狀態。
隨著網絡信息的發展，傳統的教學模式發生了根本性的轉變。多媒體與網絡環境下大學英語教學模式把填鴨式教學變成了過程演變式教學。學生從過去只能理解文章中某些語言點，變成能夠抓住文章的脈絡，洞悉段落之間的連接方式，從整體上掌握文章，通過自己對相關情況的分析，按照西方人的思維邏輯，得出自己的結論。這對培養學生的創造性思維有至關重要的作用。
2.培養了學生的跨文化意識。
多媒體通過生動形象的畫面、語言與音樂能有效地幫助學生了解與感受所學語言國家的社會與文化。英語學習者的最大困難之一是他們不能身臨其境地了解所學語言的社會與文化，會因文化差異而在理解與使用英語時感到困難。然而多媒體則能以多種形式全方位地影響學生的感官，教師通過多媒體進行文化導入，使他們從感性與理性兩方面感受到該國的社會習俗與文化，從而提高學生的文化素養，培養他們的跨文化意識。
3.培養了學生的學習自主性。
基于多媒體與網絡環境下的大學英語教學模式最大的特點就是在真正意義上實現了以學生為主體的現代教學理念。在這一新的模式中，學生成為教學過程的主體。在教師指導下進行主題學習，充分發揮自己的主觀能動性，實現了人機之間的交互學習。
4.符合了因材施教的原則。
該教學模式也充分考慮了學生個體的個性化教學。在進行整個網絡教學過程中，學生可以根據自己的英語基礎選擇適合自己水平的英語語言等級進行學習，可根據自己的學習基礎和興趣等選擇學習主題。這既有利于緩解語言教學中兩極分化現象對學習困難的學生帶來的壓力，又有利于優秀學生的進一步提高。因此，該教學模式充分體現了因材施教的原則。
5.改善了教學環境和教學內容。
隨著計算機與網絡的推廣使用，大學英語教學內容已經成為光盤和網絡課程等不同載體組成的立體化教材。網絡技術突破了時間和空間的限制，突破了書面教材的界限，實現了資源共享，教師可以隨時調用網絡中的相關資源，為學生提供豐富直觀的學習參考資料，這適合課堂教學、學生自主學習等多方面的需求，提高了教學效率，創造了現代教學環境。
三、多媒體與網絡環境下大學英語教學模式存在的問題
1.多媒體教學背離語言教學目的，信息量無限擴大。
多媒體與網絡技術的使用，導致信息量的無限擴大，學生在有限的課時中無法分清教學內容的主次。不少教師在應用多媒體教學時走入了這一誤區：把課件制作得色彩艷麗，場面壯觀，或者只是一些字、詞、句、語音片段及一些畫面的堆砌。這樣不僅達不到預期效果，反而畫蛇添足，分散學生的注意力，浪費學生的時間和精力。
2.多媒體環境下老師與學生缺乏情感交流。
在大學英語多媒體教學課堂上常常會看到這一現象：教師的注意力主要集中在鍵盤、鼠標和屏幕上，成了多媒體課件的操作員和解說員，忽略了學習的主體——學生。在授課過程中，過多依賴多媒體，減少了講解份量，認為只要多媒體課件動畫生動、色彩和諧，就可以使學生接受知識。由于教師對多媒體使用不當，忽視了學生的反應，課堂教學主次顛倒，師生之間自然缺少感情交流，不利于知識的傳授。在這種缺少交流的課堂上，教師所具有的優秀品質不能使學生潛移默化地接受，教師的人格力量很難直接感染學生，不利于學生高尚情操的培養。
3.使用多媒體教學的課堂節奏過快，優勢難以實現。
在多媒體教學實踐課堂中，教師經常會有這樣一種感覺：多媒體包含的信息量大，畫面變化速度快，只能給學生瞬間的感官刺激，學生聽講解就不能記筆記，記了筆記就不能很好地聽講，沒有時間理解分析。多媒體教學的節奏過快，常常會使學生在短時間內大腦疲勞，接受知識的能力大大下降，以這種方式獲得的信息，將是轉瞬即逝，無法得以鞏固。長此下去，整個課程的學習質量就會出現危機。
4.與教材相關的多媒體課件和學生學習成果跟蹤管理軟件開發滯后。
多媒體與網絡技術的發展推動了大學英語教學的改革。現在很多高校都配備了自主學習教室，但是由于經濟發展區域的不同，目前國內只有為數很少的高校可以使用這種軟件對學生每天的學習進度進行追蹤管理。并且大學英語軟件系統價格比較昂貴，無法及時更新，因此，許多自主學習教室流于表面形式，沒有被充分運用。
四、多媒體與網絡環境下大學英語教學模式存在問題的對策
1.大學英語老師應加強與學生的情感交流。
課堂教學是教書育人的一個環節，在這個過程中教師起著主導作用。課堂教學是一個動態教學過程，師生之間不僅需要知識交流，更需要情感交流。英語情感教學就是教師在教學中以人為本，運用心理學的理論和方法，有意識地激發和調動學生有利于英語學習的積極情感因素，培養學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，提高英語教學效果，從而實現教學中的師生共同參與并和諧發展，促進學生整體素質的提高和個性發展的方法。
由于受到多媒體設備播放的影響，有的老師在上課時往往坐著講課，這會降低教師講解時表述效果的生動性，缺乏對學生的感染力。在這種情況下，如果教師能夠站立走動，在肢體語言的幫助下激情投入，利用自己的教學藝術調節和改善課堂氣氛，就能提高多媒體與網絡環境下大學英語課堂對學生的吸引力，增進與學生的情感交流。
2.教學中應“抓大放小、主次分明”。
英語教學的具體實施過程主要在課堂。教學大綱和教材中的指導思想和要求，只有在課堂上才能得到具體的體現。課堂也是教師和學生交流的主要場所，是教師控制學生情感因素、協調學生學習行為、保證語言輸入質量的地方，同時也是學生獲得主要的可理解的目的語輸入，如教材內容、教師語、同伴語等的重要場所（束定芳，莊智象，1996）。
多媒體與網絡環境下的大學英語教學模式中，不僅要提倡學習者的自主學習模式，同時還要堅持并強調課堂教學的核心地位。因此，教師在課堂講解上要讓學生學會從整體上把握文章，引導學生從詞、句層次上升到語篇層次。不能僅僅滿足于課堂上學幾個單詞、短語、句型，而忽視對文章的整體理解把握。
3.多媒體課件的制作與網絡平臺的設置應加強合作交流，資源共享。
制作多媒體課件是一件費時和比較昂貴的工作，加之目前很多外語教師缺乏這方面的訓練，使運用多媒體進行語言教學受到限制。因此，應大力培訓教師，統籌資金開發課件，開展校際合作與交流，實行互通有無的辦法。
總之，多媒體與網絡環境下課堂教學模式的應用提高了課堂效果，但如果使用不當，就會弄巧成拙，影響教學質量。因此，教師要在把自己的個性教學與新模式新理念下的課堂相結合，在大學英語教學實踐中不斷探索，勇于創新，積累教學經驗，力求收到最好的教學效果，共同為大學英語教學改革出一份力。
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