談談多媒體網絡教學環境下的英語自主學習
摘 要：多媒體網絡教學與自主性英語學習方式相結合，可以充分發揮和利用兩者的優勢。本文從我國的大學英語教學現狀出發, 結合相關外語教學理論，論證了多媒體網絡教學環境中學生自主學習的必要性和可行性，并且介紹了一些對學生自學能力產生積極影響的教學方法。
關鍵詞：英語教學;多媒體網絡;教學模式;自主學習
Abstract: The combination of the network teaching mode and students' autonomous learning show great ?advantages on the students' English learning. Beginning from the introduction to the current situation of college English teaching and learning, this paper discusses the necessity of autonomous learning in the context of multimedia network teaching mode. Besides, some teaching approaches that have positive impacts on autonomous learning capability are introduced.
Key words:English teaching;multimedia network;teaching mode;autonomous learning
2004年教育部頒布《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》),明確提出要確立學生在教學過程中的主體地位，要能使學生自主選擇適合自己需要的材料學習，朝個性化學習、自主式學習方向發展。[1]提出多媒體網絡化自主學習的教學模式，標志著我國大學英語教學改革進入正式實施階段，并建議“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術,采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”。
新的教學模式應以現代信息技術,特別是多媒體網絡技術為支撐,使學生在進行英語學習時不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主式學習的方向發展。2005年，大學英語教學改革進入全面實施階段, 各高校開始在英語教學過程中廣泛運用多媒體網絡技術和網絡資源，為英語教學提供了大量豐富多彩的網絡教學資源以及多種生動活潑的學習形式。
一、自主學習
20世紀50年代以來,英語學習理論經歷了三個主要發展階段，即行為主義、認知主義和建構主義。
行為主義強調學生所學的知識是客觀的，教學就是教師把知識直接傳授給學生的過程。它強調精熟學習(mastery learning) , 保證學習者在真正掌握某個學習項目之后才可以進入下一個項目學習。認知主義學習理論更強調學生的認知主體作用,強調教學既要重視外部刺激和外在反應,又要重視學習者內部心理過程的作用,它認為教學就是要通過安排適當的外部刺激來影響和促進學習者的內部心理過程變化。行為主義和認知主義兩大學習理論都強調知識的傳授和遷移,強調“教”,強調教學過程中教師的中心主導地位。現代建構主義作為“教育中的新認識論”問題，是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。建構主義學習理論認為,學生的認知過程存在個性化差異,學習結果是不可預知的,因此教學要促進學習,而不是控制學習。它強調教學的根本任務是營造支持性學習環境,使學生在真實情境中,借助社會交往與周圍環境的交互解決實際問題,強調以學生為中心,主張由學生自己控制學習進程,自我建構學習目標。
自主學習是以建構主義認知心理學和人本主義心理學為基礎的。自主學習主要具備能動性、有效性和相對獨立性三個特征。自主學習作為一種個性化學習，體現了建構主義理論關于學習者在已有知識基礎上創建個人意義的理念，以及以羅杰斯為代表的人本主義心理學的重要思想，即強調學習者學習過程的主體地位(以學習者為中心)，重視學習者的積極自發學習，強調自我評估的重要性。國內外教育界越來越意識到“語言教學的實質不是向學生機械地傳授語言本身的規律，而是要創造適于語言學習的條件和環境，為學生主動地利用語言進行交際提供便利”。教學過程中的自主學習強調學生是語言學習活動的主體，強調學習者的自我監控、自我指導和自我強化，突出學習者的獨立性和自主性，強調學習者自己對自己負責。我國大學英語教學長期以來的現狀使得自主學習這一學習理念在外語教學領域引發了一場教育變革。Holec 是這樣界定的: 學習者自主就是學生自我負責管理語言學習的能力,具體地講,就是能夠自己決定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控習得過程及自我評估學習效果。因此，學生在進行自主學習的同時要具備兩個前提條件：第一，學習者必須有能力負責管理學習;第二，必須有一個學習機構，從而，學生能夠在這個機構里自己支配學習。教師在幫助學習者實現自主學習的過程中起著關鍵作用。教師從以教授知識為主,變為以指導、輔導學生的學習為主,由舞臺上的主角變成幕后導演,成為學生建構意義的幫助者、指導者。這種幫助、指導作用體現在:
(1)激發學生興趣,幫助學生形成持久的學習動機;
(2)通過創造符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間的線索,幫助學生建構當前所學知識的意義;
(3)為了使意義建構更加有效,教師應在可能的條件下組織合作學習,并對合作學習過程進行引導。
目前東北農業大學試點班學生自主學習的教材正是一套基于多媒體網絡(Multimedia Network Instruction, MNI)技術的網絡交互式視聽說自主學習教程, 由學生自己掌握時間登陸校園網進入課程系統進行英語學習。在網絡環境下的自主學習中，學習內容更加豐富，學生可以通過超鏈接獲取相應的英語學習輔導材料。在學習過程中，學生還可以參考答案反饋、錄音文字和相關語言文化背景, 隨時進入個人課程管理檔案, 了解自己的學習進度以及成績等, 并且可以通過網絡學習平臺中的“我的問題”向任課教師或同學進行提問。因此，學生只要確定了學習目的，就能夠根據自身情況設立學習目標，選擇需要的學習內容，逐步完成學習目標，最終達到自己的學習目的。在多媒體網絡化的自主學習過程中，教師通過網絡能夠監督學生的學習過程，及時評價學習結果，給學生提供有利的反饋，從而方便學生調整學習方法，幫助學生逐漸形成高效的個性化的自主學習方式。
二、自主學習與傳統教學模式的綜合應用
這里說的“英語綜合應用能力”就是指語言交際能力，主要包括四個方面: 第一,語法能力?( grammatical competence),即與某種語言的詞匯、語法、音系和語義相關的知識。第二,社會語言學能力( sociolinguistic competence),指關于語言和其非語言環境的關系的知識。學習者應學習如何使用不同的言語行為,如道歉、請求和邀請等,并對其做出相應反應,要知道對不同的說話者在不同情境下采用什么稱謂形式等。第三,話語能力( discourse competence),知道如何開始談話,如何結束談話。第四,策略能力( strategic competence) ,即關于交際策略的知識。[5]長期以來，我國大學英語教學中采取的傳統教學模式過分強調對學生語法能力的培養,而忽視了其他方面能力的培養,以致學生在實際交流中不知所措。針對這一具體問題, 《要求》提出：“各高等學校應當根據實際情況,確定本校的大學英語教學目標,設計各自的大學英語課程體系”,“以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高”。
以現代教育技術支持的自主學習理念有助于改變傳統的“以教師為中心”的教學模式,既能充分體現教師在教學過程中的主導作用,又能發揮學生學習的主體作用，“既有老師課堂上的講解, 又有自主學習的機會, 我們可以自己練習聽說”，“每周的課堂口語活動有利于培養我們的實際交流能力”，“現在教學模式很好, 我們可以根據自己的時間來安排學習”,這些是已經參加試點教學、進行自主學習的學生們的真切體會。
三、結束語
大學英語教學應該為學生提供良好的語言學習環境, 充分利用多媒體網絡技術, 改進傳統的以教師講授為主的“填鴨式”課堂教學模式。自主學習是解決我國目前大學英語師資和其他教學資源不足的有效途徑,也是培養個性化人才的一個重要手段。自主學習已成為當今教育界一個重要的研究主體，它充分體現了信息時代對大學生學習的要求。它不僅是一種有效的學習方式，也是一種學習能力。在這種學習理論的指導下，充分利用以多媒體網絡技術為支持的語言學習環境，已成為我國大學英語教學發展必然趨勢。學生自主學習能力的有效提高已經成為衡量大學英語教學和改革成功與否的重要標志。基于我國目前大學英語教學的實際情況，在相當長一段時間里，多種教學模式并存的現象仍然還會存在,這也是正常的現象。但是，在大學英語教學過程中，我們應該注意調整各種教學模式,發揮其優勢,幫助學生形成良好的自主學習習慣，樹立正確的學習態度,提高學生的自主學習的能力, 使他們真正地掌握英語這門語言，從而達到提高大學英語教學質量和教學效果的目的。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.
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[5]顧世民.計算機網絡環境下的自主學習模式與課堂教學模式的綜合應用[J].外語電化教學，2007(115)：67-72.
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